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21世纪是一个呼唤个性、呼唤创新的年代，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。思维的创造性是个体在活动中其创造力的表现，是思维品质培养的最高层次。而创造力就是根据事物的发展与变化，据已知的经验和材料重新构建和组合产生新的有价值的事物和思想的能力。为培养学生的创新思维，教师应有意识引导学生对提供的材料进行合理的分析、综合、抽象和概括，最终形成概念，并帮助学生掌握有关方法，形成创造性思维的能力。英语教学中学生创新思维能力的培养是指培养学生灵活运用所学语言知识进行交际的能力。
一、培养学生创新思维能力应遵循的原则
1、以学生为主体的原则。课堂教学是师生双边活动，应以学生为主体，以教师为主导。但长期以来由于受到陈旧教育思想的束缚，学生在教学活动中并未取得主体地位，而是成了被动接受的“容器”，这样的教学从根本上抹杀了学生的主体性和创造性。如何营造民主和谐的课堂气氛呢？关键在于教学中教师要关爱学生、尊重学生。教师与学生要建立一种平等、真诚、理解、互信、互助的关系。教师要鼓励学生多质疑、多思考、多总结，积极引导学生去探索新知，让学生把动脑、动眼、动口、动手结合起来，激发学生的创新意识。
2、鼓励性原则。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，乃至封闭学生的创造空间。
3、求异性原则。教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，鼓励学生的独到见解和思维方式，让学生进行创造性思维。可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。对一个问题，教师可以先提出，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，一直到所有的答案提出来为止，然后进行评价和论证这些答案，修改合并后产生一个创造性答案。对一篇课文，可以让学生加上不同的新的结尾，也正是培养其创新能力的好办法。
二、培养创造性思维的几种方法
1、值日报告。每堂课的开始，坚持由学生循环做值日报告。初级阶段可以进行简单的日常会话，自我介绍，报告日期、天气、出勤。初二后期和初三阶段要求报道国内新闻、讲故事、短剧表演，并对其他学生设制问题等。
2、表演。把课本上的对话、短剧或把故事体裁的课文改写成短剧，进行角色表演。语言来自课本，又不拘泥于课本，注重创新。
3、创设情境。激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新能力的推动力。在教学中通过设计，创设情境去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，这是创造性活动的出发点和内在动力。给出特定的语言环境和内容，如买东西、看病、问路、打电话、借东西等，使学生在英语交际活动中，培养自己的创造能力。
4、自由会话。师生之间、学生之间进行即兴谈话，谈学习、家庭、经历、感受，以培养学生自由会话能力。
5、辩论。组织学生就某一问题开展辩论，在培养运用语言的能力的同时，又培养了挑战的个性和精密的思维品质。
6、演讲。要求学生就给定的题目进行三、五分钟的演讲。在准备演讲的过程中，学生会努力地去创造性的运用所学过的英语表达思想。
7、开放式提问。要求学生充分发挥自己的想象，从问题的各个角度去创造性思考，发表自己不同见解。
8、普遍联系。引导学生把新旧知识、英语知识及其它科目的相关知识广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内在规律，形成知识网络体系。
三、创新思维教学法在教学中的具体运用
1、在词汇教学中的运用。在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法以普通联系法等，组织学生积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球的扩大学生词汇量，提高记忆单词的效率。
2、在句型教学的运用。在句型教学中不仅要鼓励学生用不同的词汇替换来练习一个句型，还要让他们根据已学句型和所提供的情境，联系自己的生活实际编对话并进行角色表演，同时要让学生用不同的句型来表达相同的意思。使学生展开创造性的思维，灵活运用所学语言。
例如句型：My house is about twenty minutes by bike时，要求学生用以前所学的知识表达相同的意思：
（1）It takes twenty minutes to get home form here by bike.
（2）My house is about twenty-minute bicycle ride.
（3）I spend twenty minutes getting home from here by bike.
3、在课文教学中的运用。课文教学要注重整体教学，学以致用。在学生理解课文的基础上，就课文进行师生问答，学生相互问答，学生自由提问，由一人回答。或根据课文内容设制情境让学生进行一系列交际活动。例如：在学生已基本上掌握了用英语打电话的方法后，但只能意会，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，教师及时把许多生动逼真的“电话会话”录言放给学生听，給学生以强烈的刺激，学生在刺激物的直接影响下，会不由自主地注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处迸发出一定火花，学生在无意中注意中领略到了其中奥妙；另一方面，得到了疏通的思维。此时教师应因势利导，展示两个电话模型，鼓励学生打电话，使其表现出创新的意向和愿望。鼓励学生在学完一篇课文后，仿课文写小短文来表现自己，或者改写课文、或者给课文加上新的不同结尾，这些都是培养创造性的好方法。
综上所述，学生创新思维能力的培养，既有原则可循，又有具体的办法。我们广大英语教育工作者应适应时代的发展，在教学中不断积极地去探索、去发现创造思维的方法。学生一旦具备了较强的创新思维能力，不但能改善自己的学习状况，而且对其今后的发展也是十分有益的。
一、培养学生创新思维能力应遵循的原则
1、以学生为主体的原则。课堂教学是师生双边活动，应以学生为主体，以教师为主导。但长期以来由于受到陈旧教育思想的束缚，学生在教学活动中并未取得主体地位，而是成了被动接受的“容器”，这样的教学从根本上抹杀了学生的主体性和创造性。如何营造民主和谐的课堂气氛呢？关键在于教学中教师要关爱学生、尊重学生。教师与学生要建立一种平等、真诚、理解、互信、互助的关系。教师要鼓励学生多质疑、多思考、多总结，积极引导学生去探索新知，让学生把动脑、动眼、动口、动手结合起来，激发学生的创新意识。
2、鼓励性原则。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，乃至封闭学生的创造空间。
3、求异性原则。教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，鼓励学生的独到见解和思维方式，让学生进行创造性思维。可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。对一个问题，教师可以先提出，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，一直到所有的答案提出来为止，然后进行评价和论证这些答案，修改合并后产生一个创造性答案。对一篇课文，可以让学生加上不同的新的结尾，也正是培养其创新能力的好办法。
二、培养创造性思维的几种方法
1、值日报告。每堂课的开始，坚持由学生循环做值日报告。初级阶段可以进行简单的日常会话，自我介绍，报告日期、天气、出勤。初二后期和初三阶段要求报道国内新闻、讲故事、短剧表演，并对其他学生设制问题等。
2、表演。把课本上的对话、短剧或把故事体裁的课文改写成短剧，进行角色表演。语言来自课本，又不拘泥于课本，注重创新。
3、创设情境。激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新能力的推动力。在教学中通过设计，创设情境去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，这是创造性活动的出发点和内在动力。给出特定的语言环境和内容，如买东西、看病、问路、打电话、借东西等，使学生在英语交际活动中，培养自己的创造能力。
4、自由会话。师生之间、学生之间进行即兴谈话，谈学习、家庭、经历、感受，以培养学生自由会话能力。
5、辩论。组织学生就某一问题开展辩论，在培养运用语言的能力的同时，又培养了挑战的个性和精密的思维品质。
6、演讲。要求学生就给定的题目进行三、五分钟的演讲。在准备演讲的过程中，学生会努力地去创造性的运用所学过的英语表达思想。
7、开放式提问。要求学生充分发挥自己的想象，从问题的各个角度去创造性思考，发表自己不同见解。
8、普遍联系。引导学生把新旧知识、英语知识及其它科目的相关知识广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内在规律，形成知识网络体系。
三、创新思维教学法在教学中的具体运用
1、在词汇教学中的运用。在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法以普通联系法等，组织学生积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球的扩大学生词汇量，提高记忆单词的效率。
2、在句型教学的运用。在句型教学中不仅要鼓励学生用不同的词汇替换来练习一个句型，还要让他们根据已学句型和所提供的情境，联系自己的生活实际编对话并进行角色表演，同时要让学生用不同的句型来表达相同的意思。使学生展开创造性的思维，灵活运用所学语言。
例如句型：My house is about twenty minutes by bike时，要求学生用以前所学的知识表达相同的意思：
（1）It takes twenty minutes to get home form here by bike.
（2）My house is about twenty-minute bicycle ride.
（3）I spend twenty minutes getting home from here by bike.
3、在课文教学中的运用。课文教学要注重整体教学，学以致用。在学生理解课文的基础上，就课文进行师生问答，学生相互问答，学生自由提问，由一人回答。或根据课文内容设制情境让学生进行一系列交际活动。例如：在学生已基本上掌握了用英语打电话的方法后，但只能意会，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，教师及时把许多生动逼真的“电话会话”录言放给学生听，給学生以强烈的刺激，学生在刺激物的直接影响下，会不由自主地注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处迸发出一定火花，学生在无意中注意中领略到了其中奥妙；另一方面，得到了疏通的思维。此时教师应因势利导，展示两个电话模型，鼓励学生打电话，使其表现出创新的意向和愿望。鼓励学生在学完一篇课文后，仿课文写小短文来表现自己，或者改写课文、或者给课文加上新的不同结尾，这些都是培养创造性的好方法。
综上所述，学生创新思维能力的培养，既有原则可循，又有具体的办法。我们广大英语教育工作者应适应时代的发展，在教学中不断积极地去探索、去发现创造思维的方法。学生一旦具备了较强的创新思维能力，不但能改善自己的学习状况，而且对其今后的发展也是十分有益的。