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[摘 要] 实行双语教学是当前我国等教育教学的改革方向之一，也是培养适应未来社会需求的高素质人才的必然趋势。会计作为经济管理类的专业课程，也是一种国际通用的商业语言，具有学术和实用的双重价值，更应该加强教学实践中的双语教学效果。本文针对会计双语教学的重要性及面临的新形势，对会计双语教学中的问题进行总结并试提出改革方案。
[关键词] 双语教学 教学改革 案例教学 师资建设
应用型本科与传统本科院校不同，在培养学生基本理论知识的同时，普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。应用型本科在教学中将实践教学是培养学生实践能力和创新能力的作为重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，应用型本科着重在于适应社会的需求，为社会培养具有较强动手能力和一定专业理论的新型人才。
一、双语教学的重要性
随着泛北部湾经济圈的确定与发展，广西及西部地区迎来了新的贸易发展机遇和经济增长点。在此机遇下，应用型本科教育也遇到了新的问题和机遇。泛北经济圈的发展，对于双语人才特别是专业型双语人才的需求增大，以会计专业为例，对外贸易行业中的中小型企业的不断壮大和发展，对于会计人才的需求不仅仅停留在传统意义上的出纳员和会计人员，懂得专业外语或国际结算流程的人才更能获得企业青睐。从教育学的角度看，专业双语教学也是我国发展的大势所趋。特别是对于会计专业而言，我国新会计准则明确了会计确认、计量和报告构成准则体系的正文这与自2002年国际财务报告准则的标准一致，表明了会计趋于国际一体化的趋势日益显著。
二、教学现状
1.应用型本科学生英语基础比较薄弱，水平参差不齐
目前高校普遍以大班授课为主，而应用性本科院校的学生英语水平更是参差不齐，这为双语教学带来了课堂教学中的实际问题。同时，学生的英语水平也是制约双语教学效果的瓶颈。在双语教学的过程中，因为学生英语水平不均带来的困难主要表现在以下两个方面:一是学生在课堂上领会程度不一致，易形成两级分化的情况。双语课上学生需要在学习专业知识的同时，需要大量进行英语的阅读理解，学生一旦落课，很难补上，一旦打击到学生的积极性，便会产生破罐破摔的恶性循环。二是，由于学生英语水平和认知的不同，教师在组织教学时难度加大。学生英语水平使得他们认为双语课上的难度不一致，教师在大班教学当中很难兼顾所以学生，甚至小部分学生因为语言问题对双语课感到厌烦。另外，以鹿山学院为例，在学院定期的教学信息反馈中发现，大部分学生认为应该开展双语教学，但是却对双语教学的概念模糊不清。以财务专业为例，在会计双语课中，大部分同学认为只是把所以的会计账户名称，概念及公示等，全部翻译成英语，双语课实际沦为了“翻译课”。多数学生对双语教学的重要性认识不足，不了解双语教学带来的优势及对未来就业的积极影响。因此，双语教学并没有深入人心，部分同学认为只是专业课上的点缀，可有可无。这是在教学中学生对于双语教学不积极的重要原因，也是违背现代大学教育发展趋势的。
2.教学水平落后
1）教材建设落后
专门针对应用型本科的会计双语教学的教材建设落后。会计是具有理论性和实践性双重属性的学科。就理论性的层面而言, 不同语言不同国家的会计原理和文化是相同的。 但从实践性层面来看, 不同国家政治体制，社会经济分配方式不同，所代表的会计准则和法规也存在着较大差别。因此每个国家的会计制度不同，会计教学的重点也不同。就目前的会计双语教学而言, 教材的选用以英文版的为主。由国内主编的双语教材大都出自国内重点大学，偏重于理论性论述，要求学生英语水平较好，并不一定适合应用型本科的学生。而使用国外英文原版教材，书中所用的大对数是国外的先进理论及会计制度，学生容易与我国现行的会计准则和法规想混淆。另外，国外的会计法则并不符合我国国情，对于着重实践的应用型本科有一定的局限性。
2）师资培训落后
双语教学对教师的要求比较高，即要求教师能掌握扎实的专业知识，又需要教师能以流利、正确的英语进行教学。目前，应用型本科双语型教师缺乏，以广西工学院鹿山学院为例，承担会计学双语教学是以会计专业的老师为主。但是会计学专业教师仅仅熟悉和掌握会计专业英文术语，不一定具备良好的双语思维并达到口语教学的要求。因此在双语课堂上，面对英语水平不高的学生，教师仍主要以翻译专业名词和课文为主，这显然失去了双语课的意义。而相对能够以流利英语授课的大多数是外语系的教师，但他们并不具有会计的专业知识和能力。
三、教学改革思路
1. 使学生正确认识双语教学的重要性和必要性
以学生为中心，多方面提振对双语教学的兴趣。比如，可以聘请专业会计工作者，如四大会计事务所的工作人员兼职上课，讲解工作氛围和工作待遇等丰厚诱人的前景从根本上激发学生学习英语和通过英语掌握会计的兴趣。此外，抓住泛北经济圈的机遇，发展特色教育，加大双语教学和双语课堂的优势宣传，如双语教学可增强学生的就业优势，适应泛北经济圈快速发展对双语人才的需求；可提高学生个人能力和视野等，使学生对双语教学有积极正确的认识。
2. 加强教师队伍建设和教材建设的力度
双语教学要求双语教师要以开放性和创新性思维方式及符合全球化时代潮流的教育理论为基础；以学术能力、双语运用能力和现代教育技术为核心，对学生展开双语（bilingual）的专业授课，更是对学生国际视野的开拓。这要求教师即必须及时掌握本学科前沿知识，又需要具备国际视野和教育学、心理学等跨学科知识。对于应用型本科而言，大力引进优秀人才，例如具有高学历（高职称）的专业人才或是优秀海归人员，能够在短时间内解决双语教师短缺的问题。从长期发展来看，学院应有计划的组织培养年轻专业教师，着力培养本校的双语教学人才，方能从根本上解决人才不足的问题。学校可定期组织语言学习和专业学习，可提高教师整体的英语水平和专业科研能力，并从中选拔优秀者参加与国外学校交流活动，拓展和提升教师的自身能力和视野。 针对双语教材落后，不适用于应用性本科院校的情况，学校可组织专业教师，英语教师及各类专业人士共同编订教学大纲，教学案例和教材，跨学科合作制定出符合院校特色及实际情况的教学资料。此外，还可以引用国外先进教材为教学参考，选取部分用于教学，例如给同学介绍国外当代前沿的学科发展和最新的科研成果，作为课堂拓展。国外教学手段先进，大部分教材均可通过网站获得文字材料，案例及其他多媒体资源，并且会不定期更新内容，这些教学资料可以作为课堂思考或课后阅读的内容。同时，也便于学生进行课后的自我学习。
3. 教学方法及课程改革
1）创新课堂，突破学生英语水平的制约
在双语课中，强调互动式教学。首先，是通过较多的肢体语言与英语口语相结合，帮助学生理解所讲授的内容，以降低学生在英语理解上的难度。其次，利用多媒体等先进教学工具和教学手段帮助学生理解课堂内容和激发学生的学习兴趣。例如，设计教学情景，可以利用多媒体播放短片或视频，让学生迅速代入双语环境。特别是对一些深奥的学术思想或者前沿理论观念则可以插入配有画面的全英文解说的视频，以英语加画面的方式形式，让学生从视觉和听觉上形象化认知过渡深层次的思想认知，帮助学生理解该概念。还可以设计思维导航、头脑风暴等环节联系曾经学过的知识要点或是现实案例，引起学生的求知欲。
2）丰富教学内容
在双语教学中，不仅仅只是翻译课，更需要对国外的会计准则和前沿学科信息进行相关介绍学习。建议在教学中，增加案例教学的比重，如引用当前社会或是国外的新案例、事件,分析在我国和国外不同会计体制下，统一案例处理的方式及结果有何不同。这种方式即可以很好的辨析中外会计制度的异同，给学生以形象化的认知，也能够培养学生不同的会计思维，引发他们去发现和思考问题的本质，达到双语教学的目标。这也可以促使学生加强自我学习及研究性学生，培养终身学习的能力。
3）改革课程设置，形成合理的梯度教学
a）由低年级到高年级，逐步开设双语课程
在低年级时，加强英语基础课程培养，提高学生整体英语水平。同时，可以增设双语专业基础课，鼓励部分英语基础较好或对双语学科比较感兴趣的同学参加选修课。一方面是激发学生对双语课的兴趣，另一方面是为高年级时的专业英语课打好基础。
b）在高年级开设专业双语课程或可增设国际会计等双语选修课。主要考虑在高年级时，学生已经具有一定专业知识基础和较强的理解能力，在双语课中更容易理解和掌握一些概念和理论知识。而经过低年级时的英语教学，高年级学生也因具有较强的英语能力。另外，又低到高年纪的双语课程设置逐渐由易向难，有基础课向专业课靠拢，在潜移默化中，形成了合理的教学梯度，符合一般教学思路及学习规律。
参考文献：
[1] 万明莉. 我国高校双语教学的课程定位及对策探究.［J］职业与教育. 2008 (23).
[2]易丰.卿硕.姚磊. 东盟—泛北机遇下的高端应用型旅游人才培养研究. ［J］沿海企业与科技. 2011(06).
[3] 高友智. 关于高校双语教学模式的研究与探索. ［J］ 大众科技. 2007（07）.
[4]刘萍. 高校双语教学课程建设的探讨. ［J］科技信息. 2008（16）.
[关键词] 双语教学 教学改革 案例教学 师资建设
应用型本科与传统本科院校不同，在培养学生基本理论知识的同时，普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。应用型本科在教学中将实践教学是培养学生实践能力和创新能力的作为重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，应用型本科着重在于适应社会的需求，为社会培养具有较强动手能力和一定专业理论的新型人才。
一、双语教学的重要性
随着泛北部湾经济圈的确定与发展，广西及西部地区迎来了新的贸易发展机遇和经济增长点。在此机遇下，应用型本科教育也遇到了新的问题和机遇。泛北经济圈的发展，对于双语人才特别是专业型双语人才的需求增大，以会计专业为例，对外贸易行业中的中小型企业的不断壮大和发展，对于会计人才的需求不仅仅停留在传统意义上的出纳员和会计人员，懂得专业外语或国际结算流程的人才更能获得企业青睐。从教育学的角度看，专业双语教学也是我国发展的大势所趋。特别是对于会计专业而言，我国新会计准则明确了会计确认、计量和报告构成准则体系的正文这与自2002年国际财务报告准则的标准一致，表明了会计趋于国际一体化的趋势日益显著。
二、教学现状
1.应用型本科学生英语基础比较薄弱，水平参差不齐
目前高校普遍以大班授课为主，而应用性本科院校的学生英语水平更是参差不齐，这为双语教学带来了课堂教学中的实际问题。同时，学生的英语水平也是制约双语教学效果的瓶颈。在双语教学的过程中，因为学生英语水平不均带来的困难主要表现在以下两个方面:一是学生在课堂上领会程度不一致，易形成两级分化的情况。双语课上学生需要在学习专业知识的同时，需要大量进行英语的阅读理解，学生一旦落课，很难补上，一旦打击到学生的积极性，便会产生破罐破摔的恶性循环。二是，由于学生英语水平和认知的不同，教师在组织教学时难度加大。学生英语水平使得他们认为双语课上的难度不一致，教师在大班教学当中很难兼顾所以学生，甚至小部分学生因为语言问题对双语课感到厌烦。另外，以鹿山学院为例，在学院定期的教学信息反馈中发现，大部分学生认为应该开展双语教学，但是却对双语教学的概念模糊不清。以财务专业为例，在会计双语课中，大部分同学认为只是把所以的会计账户名称，概念及公示等，全部翻译成英语，双语课实际沦为了“翻译课”。多数学生对双语教学的重要性认识不足，不了解双语教学带来的优势及对未来就业的积极影响。因此，双语教学并没有深入人心，部分同学认为只是专业课上的点缀，可有可无。这是在教学中学生对于双语教学不积极的重要原因，也是违背现代大学教育发展趋势的。
2.教学水平落后
1）教材建设落后
专门针对应用型本科的会计双语教学的教材建设落后。会计是具有理论性和实践性双重属性的学科。就理论性的层面而言, 不同语言不同国家的会计原理和文化是相同的。 但从实践性层面来看, 不同国家政治体制，社会经济分配方式不同，所代表的会计准则和法规也存在着较大差别。因此每个国家的会计制度不同，会计教学的重点也不同。就目前的会计双语教学而言, 教材的选用以英文版的为主。由国内主编的双语教材大都出自国内重点大学，偏重于理论性论述，要求学生英语水平较好，并不一定适合应用型本科的学生。而使用国外英文原版教材，书中所用的大对数是国外的先进理论及会计制度，学生容易与我国现行的会计准则和法规想混淆。另外，国外的会计法则并不符合我国国情，对于着重实践的应用型本科有一定的局限性。
2）师资培训落后
双语教学对教师的要求比较高，即要求教师能掌握扎实的专业知识，又需要教师能以流利、正确的英语进行教学。目前，应用型本科双语型教师缺乏，以广西工学院鹿山学院为例，承担会计学双语教学是以会计专业的老师为主。但是会计学专业教师仅仅熟悉和掌握会计专业英文术语，不一定具备良好的双语思维并达到口语教学的要求。因此在双语课堂上，面对英语水平不高的学生，教师仍主要以翻译专业名词和课文为主，这显然失去了双语课的意义。而相对能够以流利英语授课的大多数是外语系的教师，但他们并不具有会计的专业知识和能力。
三、教学改革思路
1. 使学生正确认识双语教学的重要性和必要性
以学生为中心，多方面提振对双语教学的兴趣。比如，可以聘请专业会计工作者，如四大会计事务所的工作人员兼职上课，讲解工作氛围和工作待遇等丰厚诱人的前景从根本上激发学生学习英语和通过英语掌握会计的兴趣。此外，抓住泛北经济圈的机遇，发展特色教育，加大双语教学和双语课堂的优势宣传，如双语教学可增强学生的就业优势，适应泛北经济圈快速发展对双语人才的需求；可提高学生个人能力和视野等，使学生对双语教学有积极正确的认识。
2. 加强教师队伍建设和教材建设的力度
双语教学要求双语教师要以开放性和创新性思维方式及符合全球化时代潮流的教育理论为基础；以学术能力、双语运用能力和现代教育技术为核心，对学生展开双语（bilingual）的专业授课，更是对学生国际视野的开拓。这要求教师即必须及时掌握本学科前沿知识，又需要具备国际视野和教育学、心理学等跨学科知识。对于应用型本科而言，大力引进优秀人才，例如具有高学历（高职称）的专业人才或是优秀海归人员，能够在短时间内解决双语教师短缺的问题。从长期发展来看，学院应有计划的组织培养年轻专业教师，着力培养本校的双语教学人才，方能从根本上解决人才不足的问题。学校可定期组织语言学习和专业学习，可提高教师整体的英语水平和专业科研能力，并从中选拔优秀者参加与国外学校交流活动，拓展和提升教师的自身能力和视野。 针对双语教材落后，不适用于应用性本科院校的情况，学校可组织专业教师，英语教师及各类专业人士共同编订教学大纲，教学案例和教材，跨学科合作制定出符合院校特色及实际情况的教学资料。此外，还可以引用国外先进教材为教学参考，选取部分用于教学，例如给同学介绍国外当代前沿的学科发展和最新的科研成果，作为课堂拓展。国外教学手段先进，大部分教材均可通过网站获得文字材料，案例及其他多媒体资源，并且会不定期更新内容，这些教学资料可以作为课堂思考或课后阅读的内容。同时，也便于学生进行课后的自我学习。
3. 教学方法及课程改革
1）创新课堂，突破学生英语水平的制约
在双语课中，强调互动式教学。首先，是通过较多的肢体语言与英语口语相结合，帮助学生理解所讲授的内容，以降低学生在英语理解上的难度。其次，利用多媒体等先进教学工具和教学手段帮助学生理解课堂内容和激发学生的学习兴趣。例如，设计教学情景，可以利用多媒体播放短片或视频，让学生迅速代入双语环境。特别是对一些深奥的学术思想或者前沿理论观念则可以插入配有画面的全英文解说的视频，以英语加画面的方式形式，让学生从视觉和听觉上形象化认知过渡深层次的思想认知，帮助学生理解该概念。还可以设计思维导航、头脑风暴等环节联系曾经学过的知识要点或是现实案例，引起学生的求知欲。
2）丰富教学内容
在双语教学中，不仅仅只是翻译课，更需要对国外的会计准则和前沿学科信息进行相关介绍学习。建议在教学中，增加案例教学的比重，如引用当前社会或是国外的新案例、事件,分析在我国和国外不同会计体制下，统一案例处理的方式及结果有何不同。这种方式即可以很好的辨析中外会计制度的异同，给学生以形象化的认知，也能够培养学生不同的会计思维，引发他们去发现和思考问题的本质，达到双语教学的目标。这也可以促使学生加强自我学习及研究性学生，培养终身学习的能力。
3）改革课程设置，形成合理的梯度教学
a）由低年级到高年级，逐步开设双语课程
在低年级时，加强英语基础课程培养，提高学生整体英语水平。同时，可以增设双语专业基础课，鼓励部分英语基础较好或对双语学科比较感兴趣的同学参加选修课。一方面是激发学生对双语课的兴趣，另一方面是为高年级时的专业英语课打好基础。
b）在高年级开设专业双语课程或可增设国际会计等双语选修课。主要考虑在高年级时，学生已经具有一定专业知识基础和较强的理解能力，在双语课中更容易理解和掌握一些概念和理论知识。而经过低年级时的英语教学，高年级学生也因具有较强的英语能力。另外，又低到高年纪的双语课程设置逐渐由易向难，有基础课向专业课靠拢，在潜移默化中，形成了合理的教学梯度，符合一般教学思路及学习规律。
参考文献：
[1] 万明莉. 我国高校双语教学的课程定位及对策探究.［J］职业与教育. 2008 (23).
[2]易丰.卿硕.姚磊. 东盟—泛北机遇下的高端应用型旅游人才培养研究. ［J］沿海企业与科技. 2011(06).
[3] 高友智. 关于高校双语教学模式的研究与探索. ［J］ 大众科技. 2007（07）.
[4]刘萍. 高校双语教学课程建设的探讨. ［J］科技信息. 2008（16）.