摘 要：科学创新是一项复杂的教学工作，我们在教学中，培养学生的科学探究能力，要立足于学生主体；力求理论联系实际；应注重学生的技能基础的培养；要贯穿与我们长期的教学过程中。
　　关键词：物理教学 科学探究 创新
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-040-01
　　
　　在新一轮的课程改革中，结合人们的发展需要以及社会对人才的需要，在学习知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观方面有了新的要求。科学探究的出现，克服了教学过程中过分强调知识的传承与积累以及学生被动地接受知识的现况，促进教学重心向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探究精神。科学探究不仅仅是一种教学理念，更是科学内容的重要组成部分。把科学探究贯穿于教学中，能够培养学生较强的分析能力以及创新能力。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“科学探究”为模式的教学之中。
　　
　　一、教学中，通过把握过程而获得物理知识
　　
　　 “科学探究”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
　　1．要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
　　2．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：ＥＫ＝１２ｍＶ２我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力Ｆ对物体做的功Ｗ＝ＦＳ，如果用ＥＫ表示物体的动能，则有，ＥＫ＝ＦＳ，根据牛顿第
　　二定律Ｆ＝ｍａ和运动学公式Ｖ２＝２ａｓ，可得：ＥＫ＝ＦＳ＝ｍａＶ２２ａ＝１２ｍＶ２。
　　
　　二、在教学中，教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力
　　
　　“科学探究”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
　　1.学科的学习方略。物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。
　　2.思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
　　
　　三、在物理教学中要认真地教好概念和学好概念
　　
　　“科学探究”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽——科学概念。”这一点说明了概念学习的意义，它是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意以下几点：1.正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。2.学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。3.注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。
　　 上述正是“科学探究”特点在物理学科的贯彻与落实，这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，是现代理科教学应有的模式。