曾经,每提起作文,就让我的脑弦为之绷紧,我常常苦于写作前的空讲说教,苦于写作时孩子们的资源匮乏,苦于批改时的圈圈点点、细节纠正。如今,和孩子们共同体验生活,共同进行的各种尝试,让我看到了孩子们只要有生活体验,写起作文来就会有话可说。和孩子们共同成长的过程让我超越了自己,让我感受到了在生活的舞台上,只要体验人生百味,生活便可成为写作的泉源。
　　
　　一、以大自然为背景,指导学生感受生活
　　
　　大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。走进大自然,那美丽的风景会让人陶醉,那盎然的生机会让人激动。大自然中的一切都那么美妙,等待着我们用心灵去倾听、去感受。带着孩子们徜徉在大自然的怀抱里,也会让孩子们的思维灵动飞扬,文思流淌。因此,我经常抓住生活中难得的情景,让孩子们用眼睛去观察、用身体去感知、用心灵去体味。于是,那一篇篇充满灵性的文章便会浸入我的心扉,让我的世界也因孩子们的灵感变得多姿而美好。
　　有意识地组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。那是一个薄阴的天气,不知不觉中,雨丝垂落,在眼前形成了一道无边的珠帘。“沙、沙、沙……沙、沙、沙……”细雨轻柔地敲击着窗棂,孩子们的心早已不在课堂上。我索性让他们趴在窗前静观雨变、静听雨声、静赏雨中情景。话音刚落,窗台上挤满了一个个兴奋的小脑袋。孩子们隔窗望去,不禁伸出手去接雨水。梓沫捧着雨水跑过来对我说:“老师,您闻闻,这雨里有种泥土的气息。”王尚诗兴大发,随口念道:“春雨阵阵柔柔,万物欣欣向荣。”源正也受了启发,笑着说:“春雨飘飘洒洒,世界万物飘香。”孩子们不约而同地鼓掌,观赏的热情更加高涨起来。窗前俨然因细雨变成了一道亮丽的风景。学生的习作充满了生活气息,构思之新,表达之巧,真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。雨洗浮尘,雨润万物,这春日无限的生机正在春雨过后悄然萌动。孩子们的想象力也在这春意盎然中任意流淌。我面对的不仅仅是一张张可爱、稚嫩的笑脸,更是一颗颗天真、纯洁的心。
　　
　　二、以实践为契机,引导学生体验生活
　　
　　生活是写作的基础。对于生活与写作的关系,著名语文教育家叶圣陶有一个形象而生动的比喻,他认为:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学,我也深刻体会到:作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文章,写作应该是生活的一部分,有了多彩的生活,才会有多样的文章。
　　作文从实践中来。我们要从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如:种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,让他们了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,让他们体验劳动的滋味。
　　
　　三、以生活为源泉,挖掘习作
　　
　　生活中,我们总是因孩子的无知、无礼、无法约束自己而大加斥责。想想看,正因为他们天真所以才称之为孩子;正因为他们幼稚,所以才需要我们这些为人师者循循善诱、正确引导。批评中的严厉有时会不经意间伤害孩子的自尊,教育路上的急于求成又让我们看到了太多的事与愿违。在这条教书育人的道路上,我们不停地思索、不断地改进,就是想让孩子们能够健康、快乐地成长,积极向上地生活。无意中的惩罚,孩子们将犯错过程写成作文,让我看到了孩子们的内心世界竟是如此丰富,也让我懂得了:原来我们可以化批评为让孩子自我反思。我们也会在这倾听心语的过程中走进孩子的内心,成为他们的良师益友。
　　让学生关注生活,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,这样才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章,这样的教学才是教育理论在实践中的应用。