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信息技术课的课堂，因为有多媒体教室管理软件的支撑，不管是教师的操作演示还是学生的操作演示，都变得非常快捷方便。最近几天连续外出听课，看到几位上课老师频繁让学生上讲台来演示，这引发了我的诸多思考，到底是让学生“上台演示”呢还是直接“原地演示”呢？
恰巧这次组内集体备课活动，轮到我们信息技术学科。学校音乐铃声又突然出现问题，我要去检修，组内的集体备课活动因此去晚了一点儿。等我到场后，发现辛老师坐在中间说课，其他老师围坐一圈听讲，座次如众星拱月一般。我心里暗暗赞叹，这才是集体备课应该有的样子。她今天说课的题目是西交大2014版四年级上册第三单元第八课《发出我们的倡议》，在说课过程中，又涉及学生“上台演示”这个问题。在她说完课后，我专门就这个问题提出来自己的看法，当然也引起了激烈的讨论。
辛老师的整个说课，以“为学校设计垃圾分类倡议书”为主题，设计巧妙，环环相扣，充分体现了“以学生为主体”的学生观。我夸赞了一番，然后将讨论引到了“学生演示”这个问题上，我说：“学生上台演示，是不是可以改改，就让学生在自己电脑上演示，不用上讲台来。我们最近出去听的几节课，都是让学生上台来演示，我觉得，这是信息技术教师信息素养不高的体现，多媒体教室管理软件，完全可以实现把演示放到每个学生的电脑上，没有必要上讲台来。”
辛老师回应我：“技术上是可以达到将某个学生的画面演示到每个学生，但是让学生上台来，这个学生就会有当“小老师”的自豪感，更能激励学生。另外，让学生上台来演示，其他学生可能会看得更认真一些。”
我继续诡辩：“我觉得，这可能还是‘师道尊严’的传统思想、还是封建等级制度在作怪，现在讲究老师和学生的地位是平等的，让某个学生上台来充当‘小老师’的角色，就相当于又在学生之间建立了等级关系，不利于学生之间地位的平等，现在有的学校撤掉讲台，就是从形式上让学生和老师的地位保持平等，‘形式’有时就是为‘内容’服务的。”
我们教研组是综合组，包含了信息、音乐、美术、科学、道法、书法这几个学科。这时音乐高老师说：“我觉得，学生上台演示没毛病啊。我们音乐课，就经常让学生上前边来表演，来展示自己。”书法任老师也帮腔道：“确实没问题，像他们音乐课，学生完全可以到讲台上来演示，其他学生也可以看得更清楚，这挺好的。”
我刚要继续发言，辛老师也喃喃地补充道：“学生在自己的座位上演示，其他学生就不好好听，演示的效果就达不到。”
我继续激辩：“首先，信息课上的学生演示和音乐课上的学生展示不一样，音乐课上是将其他学生的注意力吸引到这个孩子身上，而信息课是将其他学生的注意力吸引到自己面前的显示器屏幕上。音乐课上焦点是这个学生，所有人都看的是这个学生，信息课的焦点是屏幕，不管身处在信息技术教室哪个角落，只要能看清自己的屏幕就行，甚至可以背对着这个演示的学生。
其次，辛老师的顾虑，我也经常遇到，就是学生演示自己的，其他学生各忙各的，不看屏幕，没有作用。为此，我也做了一些改进：其他学生做好准备再演示。具体地说：就是让其他学生做好观看演示的准备，即每个人都做到不说话，静静的看着屏幕，每个人都安静下来，再问一句‘大家准备好观看演示了吗？’得到学生肯定的答复后，我才给要演示的同学一个示意，让他正式开始演示。当然也不只是单纯演示，要边演示边解说，同时对解说也提出了要求，正式演示前，等待其他学生观看的时候，在自己心里把语言组织好。解说时，一要做到自己能说清楚，二要做到让其他学生能听明白。”
听我说完，辛老师直点头：“这个方法好，让其他学生做好观看演示的准备，才开始演示。我下节课要试试。”说完，就用笔记了下来，她真是一个好学上进的年轻人。
看到她如此好学，我又问道：“学生演示完，其他学生什么反应？鼓掌吗？”
她坦然地回答：“有的鼓掌，有的不鼓，我一般都会给学生提示的。”
我继续说：“演示后学生是否鼓掌，有三种做法。第一种是教师提示鼓掌;第二种是教师暗示鼓掌;第三种是学生自发鼓掌。每一种做法对演示的学生都有激励效果，但效果的大小呈层层递升之势。”
我看到了她赞许的眼神，也看到了她几个手指头指尖短暂的、轻轻地互相触碰。
既然又一次提到了这个问题，在讨论时，我感觉我临场发挥的还比较好。集体备课活动后，就又仔细揣摩对比了一下两种演示方式，发现“上台演示”还有三个缺陷：
第一个缺陷，如果听课的人特别多，教室里就会坐满学生和听课的老师，这时采取让学生“上台演示”的方式，学生会因为“交通堵塞”，半天还上不了讲台，白白地耽误课堂时间。
第二个缺陷，上台演示的时候，是将教师机的屏幕广播出去，如果教师机的操作介面和学生机的操作介面相同或者大同小异，不会对演示产生过多的干扰;如果教师机的操作界面和学生的操作界面差别很大，演示效果就不好说了。我曾亲眼见到，学生刚开始演示，还没怎么动呢，底下的学生，先“哇、哇”惊叹，惊起“蛙”声一片，注意力早已转移到一边去了。为啥呢？因为学生早已习惯了操作系统默认的“窗口”、“水滴”之类的千篇一律的桌面壁纸，而教师机的桌面，是一只非常非常可爱的小猫咪，学生看到了，能不惊叹吗？
第三个，不算缺陷，充其量只能算是嫌疑，真的是让人有点顾虑信息技术老师的信息素养问题。因为技术上完全可以达到学生“原地演示”，而再让学生跑上讲台来，是不是让人有“老师连这个都不知道”的嫌疑。还有一个小细节，各种演示操作，不论是工具栏快捷按钮，还是右键快捷菜单，虽然“条条大道通罗马”，但信息技术教师走的一定是最快捷、最短的那条路，因为这正是专业性的体现。
其实，还应该注意的是，教师演示也好，学生演示也好，要尽量少用，因为演示的本質还是模仿，要么是模仿老师，要么是模仿优秀的学生，然而纯粹的模仿恰恰是在灭掉学生的创造性，模仿的多了，创新自然就少了，这就要求教师要继续探索其他更有效的途径。
教育无小事，事事皆育人。教师无闲话，句句能教人。学生“上台演示”还是“原地演示”，这原本看似极其普通寻常的小事，经过分析讨论，就会发现还真的如此不同，如此藏有玄机。作为教育者，我们应该善于观察、思考教育教学中的常规现象，分析其利弊，在充分研究的基础上努力挖掘其中蕴藏的积极育人的因素，并尽量减弱克制被动消极的因素。“从小事做起，从细处入手”，教师就有可能发现种种常规事件背后隐藏的神奇的教育力量，就能不断提升自己的教育智慧，就能不断加速学生的成长。
作者单位：西安市城南中学
恰巧这次组内集体备课活动，轮到我们信息技术学科。学校音乐铃声又突然出现问题，我要去检修，组内的集体备课活动因此去晚了一点儿。等我到场后，发现辛老师坐在中间说课，其他老师围坐一圈听讲，座次如众星拱月一般。我心里暗暗赞叹，这才是集体备课应该有的样子。她今天说课的题目是西交大2014版四年级上册第三单元第八课《发出我们的倡议》，在说课过程中，又涉及学生“上台演示”这个问题。在她说完课后，我专门就这个问题提出来自己的看法，当然也引起了激烈的讨论。
辛老师的整个说课，以“为学校设计垃圾分类倡议书”为主题，设计巧妙，环环相扣，充分体现了“以学生为主体”的学生观。我夸赞了一番，然后将讨论引到了“学生演示”这个问题上，我说：“学生上台演示，是不是可以改改，就让学生在自己电脑上演示，不用上讲台来。我们最近出去听的几节课，都是让学生上台来演示，我觉得，这是信息技术教师信息素养不高的体现，多媒体教室管理软件，完全可以实现把演示放到每个学生的电脑上，没有必要上讲台来。”
辛老师回应我：“技术上是可以达到将某个学生的画面演示到每个学生，但是让学生上台来，这个学生就会有当“小老师”的自豪感，更能激励学生。另外，让学生上台来演示，其他学生可能会看得更认真一些。”
我继续诡辩：“我觉得，这可能还是‘师道尊严’的传统思想、还是封建等级制度在作怪，现在讲究老师和学生的地位是平等的，让某个学生上台来充当‘小老师’的角色，就相当于又在学生之间建立了等级关系，不利于学生之间地位的平等，现在有的学校撤掉讲台，就是从形式上让学生和老师的地位保持平等，‘形式’有时就是为‘内容’服务的。”
我们教研组是综合组，包含了信息、音乐、美术、科学、道法、书法这几个学科。这时音乐高老师说：“我觉得，学生上台演示没毛病啊。我们音乐课，就经常让学生上前边来表演，来展示自己。”书法任老师也帮腔道：“确实没问题，像他们音乐课，学生完全可以到讲台上来演示，其他学生也可以看得更清楚，这挺好的。”
我刚要继续发言，辛老师也喃喃地补充道：“学生在自己的座位上演示，其他学生就不好好听，演示的效果就达不到。”
我继续激辩：“首先，信息课上的学生演示和音乐课上的学生展示不一样，音乐课上是将其他学生的注意力吸引到这个孩子身上，而信息课是将其他学生的注意力吸引到自己面前的显示器屏幕上。音乐课上焦点是这个学生，所有人都看的是这个学生，信息课的焦点是屏幕，不管身处在信息技术教室哪个角落，只要能看清自己的屏幕就行，甚至可以背对着这个演示的学生。
其次，辛老师的顾虑，我也经常遇到，就是学生演示自己的，其他学生各忙各的，不看屏幕，没有作用。为此，我也做了一些改进：其他学生做好准备再演示。具体地说：就是让其他学生做好观看演示的准备，即每个人都做到不说话，静静的看着屏幕，每个人都安静下来，再问一句‘大家准备好观看演示了吗？’得到学生肯定的答复后，我才给要演示的同学一个示意，让他正式开始演示。当然也不只是单纯演示，要边演示边解说，同时对解说也提出了要求，正式演示前，等待其他学生观看的时候，在自己心里把语言组织好。解说时，一要做到自己能说清楚，二要做到让其他学生能听明白。”
听我说完，辛老师直点头：“这个方法好，让其他学生做好观看演示的准备，才开始演示。我下节课要试试。”说完，就用笔记了下来，她真是一个好学上进的年轻人。
看到她如此好学，我又问道：“学生演示完，其他学生什么反应？鼓掌吗？”
她坦然地回答：“有的鼓掌，有的不鼓，我一般都会给学生提示的。”
我继续说：“演示后学生是否鼓掌，有三种做法。第一种是教师提示鼓掌;第二种是教师暗示鼓掌;第三种是学生自发鼓掌。每一种做法对演示的学生都有激励效果，但效果的大小呈层层递升之势。”
我看到了她赞许的眼神，也看到了她几个手指头指尖短暂的、轻轻地互相触碰。
既然又一次提到了这个问题，在讨论时，我感觉我临场发挥的还比较好。集体备课活动后，就又仔细揣摩对比了一下两种演示方式，发现“上台演示”还有三个缺陷：
第一个缺陷，如果听课的人特别多，教室里就会坐满学生和听课的老师，这时采取让学生“上台演示”的方式，学生会因为“交通堵塞”，半天还上不了讲台，白白地耽误课堂时间。
第二个缺陷，上台演示的时候，是将教师机的屏幕广播出去，如果教师机的操作介面和学生机的操作介面相同或者大同小异，不会对演示产生过多的干扰;如果教师机的操作界面和学生的操作界面差别很大，演示效果就不好说了。我曾亲眼见到，学生刚开始演示，还没怎么动呢，底下的学生，先“哇、哇”惊叹，惊起“蛙”声一片，注意力早已转移到一边去了。为啥呢？因为学生早已习惯了操作系统默认的“窗口”、“水滴”之类的千篇一律的桌面壁纸，而教师机的桌面，是一只非常非常可爱的小猫咪，学生看到了，能不惊叹吗？
第三个，不算缺陷，充其量只能算是嫌疑，真的是让人有点顾虑信息技术老师的信息素养问题。因为技术上完全可以达到学生“原地演示”，而再让学生跑上讲台来，是不是让人有“老师连这个都不知道”的嫌疑。还有一个小细节，各种演示操作，不论是工具栏快捷按钮，还是右键快捷菜单，虽然“条条大道通罗马”，但信息技术教师走的一定是最快捷、最短的那条路，因为这正是专业性的体现。
其实，还应该注意的是，教师演示也好，学生演示也好，要尽量少用，因为演示的本質还是模仿，要么是模仿老师，要么是模仿优秀的学生，然而纯粹的模仿恰恰是在灭掉学生的创造性，模仿的多了，创新自然就少了，这就要求教师要继续探索其他更有效的途径。
教育无小事，事事皆育人。教师无闲话，句句能教人。学生“上台演示”还是“原地演示”，这原本看似极其普通寻常的小事，经过分析讨论，就会发现还真的如此不同，如此藏有玄机。作为教育者，我们应该善于观察、思考教育教学中的常规现象，分析其利弊，在充分研究的基础上努力挖掘其中蕴藏的积极育人的因素，并尽量减弱克制被动消极的因素。“从小事做起，从细处入手”，教师就有可能发现种种常规事件背后隐藏的神奇的教育力量，就能不断提升自己的教育智慧，就能不断加速学生的成长。
作者单位：西安市城南中学