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信息技术课的课堂,因为有多媒体教室管理软件的支撑,不管是教师的操作演示还是学生的操作演示,都变得非常快捷方便。最近几天连续外出听课,看到几位上课老师频繁让学生上讲台来演示,这引发了我的诸多思考,到底是让学生“上台演示”呢还是直接“原地演示”呢?
恰巧这次组内集体备课活动,轮到我们信息技术学科。学校音乐铃声又突然出现问题,我要去检修,组内的集体备课活动因此去晚了一点儿。等我到场后,发现辛老师坐在中间说课,其他老师围坐一圈听讲,座次如众星拱月一般。我心里暗暗赞叹,这才是集体备课应该有的样子。她今天说课的题目是西交大2014版四年级上册第三单元第八课《发出我们的倡议》,在说课过程中,又涉及学生“上台演示”这个问题。在她说完课后,我专门就这个问题提出来自己的看法,当然也引起了激烈的讨论。
辛老师的整个说课,以“为学校设计垃圾分类倡议书”为主题,设计巧妙,环环相扣,充分体现了“以学生为主体”的学生观。我夸赞了一番,然后将讨论引到了“学生演示”这个问题上,我说:“学生上台演示,是不是可以改改,就让学生在自己电脑上演示,不用上讲台来。我们最近出去听的几节课,都是让学生上台来演示,我觉得,这是信息技术教师信息素养不高的体现,多媒体教室管理软件,完全可以实现把演示放到每个学生的电脑上,没有必要上讲台来。”
辛老师回应我:“技术上是可以达到将某个学生的画面演示到每个学生,但是让学生上台来,这个学生就会有当“小老师”的自豪感,更能激励学生。另外,让学生上台来演示,其他学生可能会看得更认真一些。”
我继续诡辩:“我觉得,这可能还是‘师道尊严’的传统思想、还是封建等级制度在作怪,现在讲究老师和学生的地位是平等的,让某个学生上台来充当‘小老师’的角色,就相当于又在学生之间建立了等级关系,不利于学生之间地位的平等,现在有的学校撤掉讲台,就是从形式上让学生和老师的地位保持平等,‘形式’有时就是为‘内容’服务的。”
我们教研组是综合组,包含了信息、音乐、美术、科学、道法、书法这几个学科。这时音乐高老师说:“我觉得,学生上台演示没毛病啊。我们音乐课,就经常让学生上前边来表演,来展示自己。”书法任老师也帮腔道:“确实没问题,像他们音乐课,学生完全可以到讲台上来演示,其他学生也可以看得更清楚,这挺好的。”
我刚要继续发言,辛老师也喃喃地补充道:“学生在自己的座位上演示,其他学生就不好好听,演示的效果就达不到。”
我继续激辩:“首先,信息课上的学生演示和音乐课上的学生展示不一样,音乐课上是将其他学生的注意力吸引到这个孩子身上,而信息课是将其他学生的注意力吸引到自己面前的显示器屏幕上。音乐课上焦点是这个学生,所有人都看的是这个学生,信息课的焦点是屏幕,不管身处在信息技术教室哪个角落,只要能看清自己的屏幕就行,甚至可以背对着这个演示的学生。
其次,辛老师的顾虑,我也经常遇到,就是学生演示自己的,其他学生各忙各的,不看屏幕,没有作用。为此,我也做了一些改进:其他学生做好准备再演示。具体地说:就是让其他学生做好观看演示的准备,即每个人都做到不说话,静静的看着屏幕,每个人都安静下来,再问一句‘大家准备好观看演示了吗?’得到学生肯定的答复后,我才给要演示的同学一个示意,让他正式开始演示。当然也不只是单纯演示,要边演示边解说,同时对解说也提出了要求,正式演示前,等待其他学生观看的时候,在自己心里把语言组织好。解说时,一要做到自己能说清楚,二要做到让其他学生能听明白。”
听我说完,辛老师直点头:“这个方法好,让其他学生做好观看演示的准备,才开始演示。我下节课要试试。”说完,就用笔记了下来,她真是一个好学上进的年轻人。
看到她如此好学,我又问道:“学生演示完,其他学生什么反应?鼓掌吗?”
她坦然地回答:“有的鼓掌,有的不鼓,我一般都会给学生提示的。”
我继续说:“演示后学生是否鼓掌,有三种做法。第一种是教师提示鼓掌;第二种是教师暗示鼓掌;第三种是学生自发鼓掌。每一种做法对演示的学生都有激励效果,但效果的大小呈层层递升之势。”
我看到了她赞许的眼神,也看到了她几个手指头指尖短暂的、轻轻地互相触碰。
既然又一次提到了这个问题,在讨论时,我感觉我临场发挥的还比较好。集体备课活动后,就又仔细揣摩对比了一下两种演示方式,发现“上台演示”还有三个缺陷:
第一个缺陷,如果听课的人特别多,教室里就会坐满学生和听课的老师,这时采取让学生“上台演示”的方式,学生会因为“交通堵塞”,半天还上不了讲台,白白地耽误课堂时间。
第二个缺陷,上台演示的时候,是将教师机的屏幕广播出去,如果教师机的操作介面和学生机的操作介面相同或者大同小异,不会对演示产生过多的干扰;如果教师机的操作界面和学生的操作界面差别很大,演示效果就不好说了。我曾亲眼见到,学生刚开始演示,还没怎么动呢,底下的学生,先“哇、哇”惊叹,惊起“蛙”声一片,注意力早已转移到一边去了。为啥呢?因为学生早已习惯了操作系统默认的“窗口”、“水滴”之类的千篇一律的桌面壁纸,而教师机的桌面,是一只非常非常可爱的小猫咪,学生看到了,能不惊叹吗?
第三个,不算缺陷,充其量只能算是嫌疑,真的是让人有点顾虑信息技术老师的信息素养问题。因为技术上完全可以达到学生“原地演示”,而再让学生跑上讲台来,是不是让人有“老师连这个都不知道”的嫌疑。还有一个小细节,各种演示操作,不论是工具栏快捷按钮,还是右键快捷菜单,虽然“条条大道通罗马”,但信息技术教师走的一定是最快捷、最短的那条路,因为这正是专业性的体现。
其实,还应该注意的是,教师演示也好,学生演示也好,要尽量少用,因为演示的本質还是模仿,要么是模仿老师,要么是模仿优秀的学生,然而纯粹的模仿恰恰是在灭掉学生的创造性,模仿的多了,创新自然就少了,这就要求教师要继续探索其他更有效的途径。
教育无小事,事事皆育人。教师无闲话,句句能教人。学生“上台演示”还是“原地演示”,这原本看似极其普通寻常的小事,经过分析讨论,就会发现还真的如此不同,如此藏有玄机。作为教育者,我们应该善于观察、思考教育教学中的常规现象,分析其利弊,在充分研究的基础上努力挖掘其中蕴藏的积极育人的因素,并尽量减弱克制被动消极的因素。“从小事做起,从细处入手”,教师就有可能发现种种常规事件背后隐藏的神奇的教育力量,就能不断提升自己的教育智慧,就能不断加速学生的成长。
作者单位:西安市城南中学
恰巧这次组内集体备课活动,轮到我们信息技术学科。学校音乐铃声又突然出现问题,我要去检修,组内的集体备课活动因此去晚了一点儿。等我到场后,发现辛老师坐在中间说课,其他老师围坐一圈听讲,座次如众星拱月一般。我心里暗暗赞叹,这才是集体备课应该有的样子。她今天说课的题目是西交大2014版四年级上册第三单元第八课《发出我们的倡议》,在说课过程中,又涉及学生“上台演示”这个问题。在她说完课后,我专门就这个问题提出来自己的看法,当然也引起了激烈的讨论。
辛老师的整个说课,以“为学校设计垃圾分类倡议书”为主题,设计巧妙,环环相扣,充分体现了“以学生为主体”的学生观。我夸赞了一番,然后将讨论引到了“学生演示”这个问题上,我说:“学生上台演示,是不是可以改改,就让学生在自己电脑上演示,不用上讲台来。我们最近出去听的几节课,都是让学生上台来演示,我觉得,这是信息技术教师信息素养不高的体现,多媒体教室管理软件,完全可以实现把演示放到每个学生的电脑上,没有必要上讲台来。”
辛老师回应我:“技术上是可以达到将某个学生的画面演示到每个学生,但是让学生上台来,这个学生就会有当“小老师”的自豪感,更能激励学生。另外,让学生上台来演示,其他学生可能会看得更认真一些。”
我继续诡辩:“我觉得,这可能还是‘师道尊严’的传统思想、还是封建等级制度在作怪,现在讲究老师和学生的地位是平等的,让某个学生上台来充当‘小老师’的角色,就相当于又在学生之间建立了等级关系,不利于学生之间地位的平等,现在有的学校撤掉讲台,就是从形式上让学生和老师的地位保持平等,‘形式’有时就是为‘内容’服务的。”
我们教研组是综合组,包含了信息、音乐、美术、科学、道法、书法这几个学科。这时音乐高老师说:“我觉得,学生上台演示没毛病啊。我们音乐课,就经常让学生上前边来表演,来展示自己。”书法任老师也帮腔道:“确实没问题,像他们音乐课,学生完全可以到讲台上来演示,其他学生也可以看得更清楚,这挺好的。”
我刚要继续发言,辛老师也喃喃地补充道:“学生在自己的座位上演示,其他学生就不好好听,演示的效果就达不到。”
我继续激辩:“首先,信息课上的学生演示和音乐课上的学生展示不一样,音乐课上是将其他学生的注意力吸引到这个孩子身上,而信息课是将其他学生的注意力吸引到自己面前的显示器屏幕上。音乐课上焦点是这个学生,所有人都看的是这个学生,信息课的焦点是屏幕,不管身处在信息技术教室哪个角落,只要能看清自己的屏幕就行,甚至可以背对着这个演示的学生。
其次,辛老师的顾虑,我也经常遇到,就是学生演示自己的,其他学生各忙各的,不看屏幕,没有作用。为此,我也做了一些改进:其他学生做好准备再演示。具体地说:就是让其他学生做好观看演示的准备,即每个人都做到不说话,静静的看着屏幕,每个人都安静下来,再问一句‘大家准备好观看演示了吗?’得到学生肯定的答复后,我才给要演示的同学一个示意,让他正式开始演示。当然也不只是单纯演示,要边演示边解说,同时对解说也提出了要求,正式演示前,等待其他学生观看的时候,在自己心里把语言组织好。解说时,一要做到自己能说清楚,二要做到让其他学生能听明白。”
听我说完,辛老师直点头:“这个方法好,让其他学生做好观看演示的准备,才开始演示。我下节课要试试。”说完,就用笔记了下来,她真是一个好学上进的年轻人。
看到她如此好学,我又问道:“学生演示完,其他学生什么反应?鼓掌吗?”
她坦然地回答:“有的鼓掌,有的不鼓,我一般都会给学生提示的。”
我继续说:“演示后学生是否鼓掌,有三种做法。第一种是教师提示鼓掌;第二种是教师暗示鼓掌;第三种是学生自发鼓掌。每一种做法对演示的学生都有激励效果,但效果的大小呈层层递升之势。”
我看到了她赞许的眼神,也看到了她几个手指头指尖短暂的、轻轻地互相触碰。
既然又一次提到了这个问题,在讨论时,我感觉我临场发挥的还比较好。集体备课活动后,就又仔细揣摩对比了一下两种演示方式,发现“上台演示”还有三个缺陷:
第一个缺陷,如果听课的人特别多,教室里就会坐满学生和听课的老师,这时采取让学生“上台演示”的方式,学生会因为“交通堵塞”,半天还上不了讲台,白白地耽误课堂时间。
第二个缺陷,上台演示的时候,是将教师机的屏幕广播出去,如果教师机的操作介面和学生机的操作介面相同或者大同小异,不会对演示产生过多的干扰;如果教师机的操作界面和学生的操作界面差别很大,演示效果就不好说了。我曾亲眼见到,学生刚开始演示,还没怎么动呢,底下的学生,先“哇、哇”惊叹,惊起“蛙”声一片,注意力早已转移到一边去了。为啥呢?因为学生早已习惯了操作系统默认的“窗口”、“水滴”之类的千篇一律的桌面壁纸,而教师机的桌面,是一只非常非常可爱的小猫咪,学生看到了,能不惊叹吗?
第三个,不算缺陷,充其量只能算是嫌疑,真的是让人有点顾虑信息技术老师的信息素养问题。因为技术上完全可以达到学生“原地演示”,而再让学生跑上讲台来,是不是让人有“老师连这个都不知道”的嫌疑。还有一个小细节,各种演示操作,不论是工具栏快捷按钮,还是右键快捷菜单,虽然“条条大道通罗马”,但信息技术教师走的一定是最快捷、最短的那条路,因为这正是专业性的体现。
其实,还应该注意的是,教师演示也好,学生演示也好,要尽量少用,因为演示的本質还是模仿,要么是模仿老师,要么是模仿优秀的学生,然而纯粹的模仿恰恰是在灭掉学生的创造性,模仿的多了,创新自然就少了,这就要求教师要继续探索其他更有效的途径。
教育无小事,事事皆育人。教师无闲话,句句能教人。学生“上台演示”还是“原地演示”,这原本看似极其普通寻常的小事,经过分析讨论,就会发现还真的如此不同,如此藏有玄机。作为教育者,我们应该善于观察、思考教育教学中的常规现象,分析其利弊,在充分研究的基础上努力挖掘其中蕴藏的积极育人的因素,并尽量减弱克制被动消极的因素。“从小事做起,从细处入手”,教师就有可能发现种种常规事件背后隐藏的神奇的教育力量,就能不断提升自己的教育智慧,就能不断加速学生的成长。
作者单位:西安市城南中学