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【摘 要】在小学语文阅读课的教学中，教师要善于紧扣课文关键词引导学生进行高效化的文本阅读。本文结合教学实例论述了紧扣课文关键词，捕捉文本信息；紧扣课文关键词，感知文本核心；紧扣课文关键词，理解文本表达意蕴的策略与方法。
【关键词】文本阅读；关键词；高效化
在开展阅读教学时，经常会遇到教师让学生将课文中的关键词标记出来的现象。但是，一些教师引导学生标记出关键词之后，就只是让学生表述一下自己的理解，很少有教师进行详细的帮助和引导。该如何围绕关键词来进行阅读教学呢？以下笔者结合具体的课例来谈一谈。
一、紧扣课文关键词，捕捉文本信息
在对文本进行理解时，学生往往都有自己独到的视角，有时学生的发现都超越了教师的设想。基于这种情况，当学生在表述自己的见解或者疑问时，教师要认真倾听，从而可以抓住有用的信息。
例如，在教学《虎门销烟》一课时，一位教师是这样引导学生基于关键词开展文本阅读的。
生1：我认为“赶来”一次可以将当时的场面的壮观展示出来。由于在那个年代是不存在便捷的交通工具的，加之当时人们迫切的心情，当时众人所构成的场景肯定特别壮观。
师：同学们发挥自己的想象力猜想一下，当时现场的人们是如何“赶来”的呢？
生2： 当时肯定天还没亮的时候人们就开始出发了，他们一块结伴来到现场。
生3：有些人由于距离现场较远，他们肯定随身带了干粮，防止在路上饿肚子，他们不停歇的一路赶过来。
在上面的教学中， 教师对学生的发言进行了仔细的聆听，抓住了学生的每一句话，对学生进行引导，让他们对词语进行甄别，使他们的词语内涵得到丰富，词语意蕴得到拓展，进而通过这一过程使他们的语用能力和语言思维能力得到培养，让他们理解了“虎门销烟”背后的故事。
二、紧扣课文关键词，感知文本核心
在提取关键性词语时，一些学生的解读和教师的事先预想是有差异的。这就需要教师充分尊重学生的认知水平，使他们在感知和理解文本核心词语方面得到强化。
例如，在教学《虎门销烟》这一课时，一些学生只是关注到了人数众多、场面恢弘这一点，其中有位学生觉得“赶”字表现出了当时人们的迫切心情以及人们对这件事的重视。所以，笔者便围绕学生所说，对“赶”字进行了感知：“当时的人们是如何赶来的呢？”基于教师的问题，学生纷纷发挥自己的想象力，对此补充：当时肯定天还没亮的时候人们就开始出发了，他们一块结伴来到现场；有些人由于距离现场较远，他们肯定随身带了干粮，防止在路上饿肚子，他们不停歇的一路赶过来……然后，教师顺着学生的发言对他们进行引导：但是人们重视这件事的原因是什么呢？他们内心为何期盼着将鸦片销毁呢？然后教师将中国人民受到鸦片毒害的图片展示在大屏幕上，通过背景资料的介绍，让学生对“赶来”这一词的理解更深了一步。还有的同学想到了人们在赶往现场的途中会相互议论，对鸦片进行谴责；还有的学生想象了一个老妇人，她的儿子受到了鸦片的荼毒，老妇人内心充满了对鸦片的恨。
上面所讲到的见解和认识都是学生自己想到并表述出来的，教师对他们进行的只是点拨和引导，通过这种方式让学生加深了对课文的领悟。在课堂教学过程中，教师没有使用灌输性的教学方式，没有直接将自己的感悟说出来，而是以学生为主体，让学生进行思考和感知，并让他们将自己所想表述出来，根据学生的表述来引导他们思考，通过这样的方式使学生的认知能力得到了提升。
三、紧扣课文关键词，理解文本表达意蕴
因为创作年代的不同和地域之间的差异，导致教材中的很多文本会经常性的出现一些学生感到非常陌生的词语。这些陌生的词语对于学生来说往往很有难度。教师在对这些词进行教学时不可以仅仅让学生结合上下文自己来猜想，更不可以仅让学生通过查阅工具书来解决。教师要对学生进行引导，利用用心铺设的方法来让学生对词语内核进行深入理解。
例如，在教学《青海高原一株柳》一课时，一位教师是这样引导学生基于关键词开展文本阅读的。
师：大家知道“锻铸”的意思是什么吗？
生1：（拿出自己查询的资料）段，意思是反复的进行敲打；溶解成人们想要的形状。
师：课文里面是谁要锻铸，谁被锻铸呢？
生2：是青藏高原的恶劣环境要对柳树进行锻铸。
师：大家是否了解青藏高原上的恶劣气候呢？
生3：青藏高原上水源极度缺少，气温有事非常低，低达零下二十度。
师：从中我们可以看到柳树什么样的精神呢？
生4：柳树有百折不挠、顽强不屈的精神。
在上面的案例中，在教师的引导和点拨之下，学生首先对词语的表象进行了理解，然后通过表象对内在进行思考，明白文本的本质内涵，从而全面性的对文本中关键性词语的本质进行了感知和体会。对教学环节进行整体的观察可以发现，通过教師的铺陈和细心引导，学生从一开始的对词语的表象理解慢慢进入到了对词语内在的深入性理解，让学生对柳树的精神寓意进行了探索和寻找，是他们完成了从内到外的补充和拓展。
综上所述，语言是由词语组成的，没有词语就无法组成语言，词语是作者表达准确意思的最基础的东西。教师在开展阅读教学时要引导学生对文本意蕴进行深入的学习，让学生对词语的内在联系进行深入性的感知，进而使他们的认知能力得到提高。
【参考文献】
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015
[2]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013
[3]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012
【关键词】文本阅读；关键词；高效化
在开展阅读教学时，经常会遇到教师让学生将课文中的关键词标记出来的现象。但是，一些教师引导学生标记出关键词之后，就只是让学生表述一下自己的理解，很少有教师进行详细的帮助和引导。该如何围绕关键词来进行阅读教学呢？以下笔者结合具体的课例来谈一谈。
一、紧扣课文关键词，捕捉文本信息
在对文本进行理解时，学生往往都有自己独到的视角，有时学生的发现都超越了教师的设想。基于这种情况，当学生在表述自己的见解或者疑问时，教师要认真倾听，从而可以抓住有用的信息。
例如，在教学《虎门销烟》一课时，一位教师是这样引导学生基于关键词开展文本阅读的。
生1：我认为“赶来”一次可以将当时的场面的壮观展示出来。由于在那个年代是不存在便捷的交通工具的，加之当时人们迫切的心情，当时众人所构成的场景肯定特别壮观。
师：同学们发挥自己的想象力猜想一下，当时现场的人们是如何“赶来”的呢？
生2： 当时肯定天还没亮的时候人们就开始出发了，他们一块结伴来到现场。
生3：有些人由于距离现场较远，他们肯定随身带了干粮，防止在路上饿肚子，他们不停歇的一路赶过来。
在上面的教学中， 教师对学生的发言进行了仔细的聆听，抓住了学生的每一句话，对学生进行引导，让他们对词语进行甄别，使他们的词语内涵得到丰富，词语意蕴得到拓展，进而通过这一过程使他们的语用能力和语言思维能力得到培养，让他们理解了“虎门销烟”背后的故事。
二、紧扣课文关键词，感知文本核心
在提取关键性词语时，一些学生的解读和教师的事先预想是有差异的。这就需要教师充分尊重学生的认知水平，使他们在感知和理解文本核心词语方面得到强化。
例如，在教学《虎门销烟》这一课时，一些学生只是关注到了人数众多、场面恢弘这一点，其中有位学生觉得“赶”字表现出了当时人们的迫切心情以及人们对这件事的重视。所以，笔者便围绕学生所说，对“赶”字进行了感知：“当时的人们是如何赶来的呢？”基于教师的问题，学生纷纷发挥自己的想象力，对此补充：当时肯定天还没亮的时候人们就开始出发了，他们一块结伴来到现场；有些人由于距离现场较远，他们肯定随身带了干粮，防止在路上饿肚子，他们不停歇的一路赶过来……然后，教师顺着学生的发言对他们进行引导：但是人们重视这件事的原因是什么呢？他们内心为何期盼着将鸦片销毁呢？然后教师将中国人民受到鸦片毒害的图片展示在大屏幕上，通过背景资料的介绍，让学生对“赶来”这一词的理解更深了一步。还有的同学想到了人们在赶往现场的途中会相互议论，对鸦片进行谴责；还有的学生想象了一个老妇人，她的儿子受到了鸦片的荼毒，老妇人内心充满了对鸦片的恨。
上面所讲到的见解和认识都是学生自己想到并表述出来的，教师对他们进行的只是点拨和引导，通过这种方式让学生加深了对课文的领悟。在课堂教学过程中，教师没有使用灌输性的教学方式，没有直接将自己的感悟说出来，而是以学生为主体，让学生进行思考和感知，并让他们将自己所想表述出来，根据学生的表述来引导他们思考，通过这样的方式使学生的认知能力得到了提升。
三、紧扣课文关键词，理解文本表达意蕴
因为创作年代的不同和地域之间的差异，导致教材中的很多文本会经常性的出现一些学生感到非常陌生的词语。这些陌生的词语对于学生来说往往很有难度。教师在对这些词进行教学时不可以仅仅让学生结合上下文自己来猜想，更不可以仅让学生通过查阅工具书来解决。教师要对学生进行引导，利用用心铺设的方法来让学生对词语内核进行深入理解。
例如，在教学《青海高原一株柳》一课时，一位教师是这样引导学生基于关键词开展文本阅读的。
师：大家知道“锻铸”的意思是什么吗？
生1：（拿出自己查询的资料）段，意思是反复的进行敲打；溶解成人们想要的形状。
师：课文里面是谁要锻铸，谁被锻铸呢？
生2：是青藏高原的恶劣环境要对柳树进行锻铸。
师：大家是否了解青藏高原上的恶劣气候呢？
生3：青藏高原上水源极度缺少，气温有事非常低，低达零下二十度。
师：从中我们可以看到柳树什么样的精神呢？
生4：柳树有百折不挠、顽强不屈的精神。
在上面的案例中，在教师的引导和点拨之下，学生首先对词语的表象进行了理解，然后通过表象对内在进行思考，明白文本的本质内涵，从而全面性的对文本中关键性词语的本质进行了感知和体会。对教学环节进行整体的观察可以发现，通过教師的铺陈和细心引导，学生从一开始的对词语的表象理解慢慢进入到了对词语内在的深入性理解，让学生对柳树的精神寓意进行了探索和寻找，是他们完成了从内到外的补充和拓展。
综上所述，语言是由词语组成的，没有词语就无法组成语言，词语是作者表达准确意思的最基础的东西。教师在开展阅读教学时要引导学生对文本意蕴进行深入的学习，让学生对词语的内在联系进行深入性的感知，进而使他们的认知能力得到提高。
【参考文献】
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015
[2]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013
[3]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012