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摘 要： 随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确，让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。本文就高中化学教学中采用生活化教学法进行了探讨。
关键词： 高中化学教学 生活化教学 运用
随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确。所谓“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中。让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。
一、“生活化”回归理念的重要性
1.现代课程发展的需要
当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是“生活化”的回归。化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在，让学生用化学知识观察生活、思考生活，自觉地应用化学知识分析、处理简单的生活问题，让化学真正走进学生的生活。
2.提高公民素质的需要
现在，新理念、新课标、新教材在全国逐步实施，整个教育体系都与“生活化”联系紧密，提升公民的化学素养、实施素质教育成为可能。当今社会随着工农业的迅速发展和人口的剧增，人类面临的许多问题必须依靠化学知识解决。例如，环境正在被污染，仔细观察就会发现“生活化”教育的重要作用。大多数缺少化学环保知识的市民一方面讨厌城市污染，另一方面制造垃圾；受过环保知识熏陶的人一般不会乱扔乱抛，因为他们知道环境污染和资源有限；接受过化学专业教育的知识分子，更是环保先锋，积极宣传环保知识、研究治污对策。试想，如果化学知识普及宣传到位，国民素质不就能大大提高吗？脱离生活的化学是空洞的，化学教学一定要尽力提高公民素养，回归现实生活。
3.培养高层次人才的需要
新教材首先在理论上有了突破，久违了的轨道理论、杂化理论又回到了中学教材中。许多人不理解高校教材中的一个难点内容为什么要再次在中学教材出现？笔者认为，化学教学不能过多落后时代的发展，要走近生活。化学研究要有实用性，要转化成生产力。当今世界并不太平，国际形势风云变幻，核问题也已成为国际关心的焦点问题，要和平利用核能，祖国的建设者必须了解原子结构知识。在选修教材中安排这部分既与生活息息相关又与尖端科学有关的原子结构理论供学有余力的同学选修，是慎重的、合理的，正是回归现实生活的体现。学生中很可能有人将来会承担起祖国的国防、科研事业。所以，教材如此安排确实是注重了生活化的回归，是培养高层次人才的需要。
二、生活化教学在高中化学教学中的运用
1.注重在生活中学化学
化学世界精彩纷呈，化学活动丰富多彩。表演化学魔术、进行化学小制作等都是化学活动的重要形式。我们不提倡走极端上山下乡，但适当体验与中学相关的工业生产、社会生活还是必需的。所以要创造条件让学生到工厂、农村、社会学习、参观。了解水厂如何净化水、化肥厂合成氨的生产流程等，参与探究和讨论，效果比在教室里死学好，更重要的是学会学习，体验生活。这种收获会让同学终身受益。“生活化”回归可以结合教材、联系工农业生产将课本内容适当延伸，寻找知识内部的生长点，培养学生在生活中的知识再生能力。以下内容可作“生活化”回归活动的主题进行探究：环保化学：（1）大气的污染与环保，（2）水体的污染与防治，（3）土壤污染与防治，（4）温室效应，（5）保护臭氧；厨房化学：合成材料、燃料、调味品；能源化学：（1）常规能源的合理利用，（2）新能源介绍及各种新电池及其应用，（3）未来能源等；日用化学。例如：油条面团中常常加入纯碱、明矾，就可以引导学生探究原理。Al（OH）3是“胃舒平”的主要成分，能中和胃酸过多，保护胃粘膜，患胃病的人常吃油条有一定的预防作用，但铝元素摄入过多对人体健康有害；营养保健化学。当然，选题要坚持科学，教师要把好关，让学生少走弯路。
2.注重开展探究生活的学术研究
时代在发展，知识在更新，教师不应仅埋头在办公室批改作业，而应该在图书馆、实验室多开展研究。教师要终身学习，静下心来解决几个课题研究，师生共同探究，让学生成为探究活动的主体。当今世界人类面临的三大问题是人口、能源、环境，其中环境跟人类生活有十分密切的关系，教学中我们要重点突破。可以就生活中的环保问题的某些内容设计案例，重点探究展开分析，例如，对CO2等气体造成的温室效应可以设计几个问题串供学生探究：（1）温室效应是如何造成的？（2）温室效应有哪些危害？（3）CO2的浓度有时又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？教师的任务就是要为学生提供资料，指导学生查阅资料和讨论，指导学生学写课题研究报告。
3.注重培养学生学写活动报告
新课程强调人文精神和科学教育的统一，加强理论联系与生活的实际，所以在组织“生活化”回归的探究学习时，应注意多角度、多层次地分析讨论问题。
学生通过“生活化”回归的探究，一定有所收获，教师要帮助学生整理，指导学生写出活动报告，并在一定范围进行交流，让学生有成就感，体验到成功的快乐。
温室效应是全球热点问题，不是单纯的化学问题。通过探究，物理、化学和生物知识得到了融合：CO2（化学）—气候变暖 成因（物理）—解决（物理、化学、生物）对策，学生无形中建立了新的知识体系，能力得到了提高，环保意识得到了增强，在以后的学习和工作生活中必然会从我做起，为社会作出贡献。虽然同学们的有些见解不太成熟，但通过“生活化”回归的探究活动，他们掌握了查阅资料、讨论、实验等科学的探究方法，为终身学习打下了良好的基础。
4.突出主题
在教学过程中我们不能因生活化的回归而弱化化学课堂教学，要加强知识应用能力的培养，让学生学会分析解决生活中的简单实际问题。基于新教材的生活化的化学活动，无论是“实践活动”还是“科学探究”，一般都以一个课时为一个活动单元展开设计和实施，但课时不足往往会导致计划流产。所以，实施时不必都以“课”为基本单位，可以模块本身为基本单位进行整体设计，每隔一段时间布置相应的任务，让学生主动完成。要妥善处理好生活化与化学化两者之间的关系，搞不好就是一盘散沙，学不到科学方法和知识，一定要围绕中心开展，千万不能形式多样，内容远离主题，形散神散。
总之，化学应服务于生活，让人类合理开发资源，发展绿色化学，造福人类。中学化学教师要重视实践活动和科学探究，培养学生的动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连，使培养出的人才适应时代的发展，成为时代先锋。
关键词： 高中化学教学 生活化教学 运用
随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确。所谓“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中。让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。
一、“生活化”回归理念的重要性
1.现代课程发展的需要
当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是“生活化”的回归。化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在，让学生用化学知识观察生活、思考生活，自觉地应用化学知识分析、处理简单的生活问题，让化学真正走进学生的生活。
2.提高公民素质的需要
现在，新理念、新课标、新教材在全国逐步实施，整个教育体系都与“生活化”联系紧密，提升公民的化学素养、实施素质教育成为可能。当今社会随着工农业的迅速发展和人口的剧增，人类面临的许多问题必须依靠化学知识解决。例如，环境正在被污染，仔细观察就会发现“生活化”教育的重要作用。大多数缺少化学环保知识的市民一方面讨厌城市污染，另一方面制造垃圾；受过环保知识熏陶的人一般不会乱扔乱抛，因为他们知道环境污染和资源有限；接受过化学专业教育的知识分子，更是环保先锋，积极宣传环保知识、研究治污对策。试想，如果化学知识普及宣传到位，国民素质不就能大大提高吗？脱离生活的化学是空洞的，化学教学一定要尽力提高公民素养，回归现实生活。
3.培养高层次人才的需要
新教材首先在理论上有了突破，久违了的轨道理论、杂化理论又回到了中学教材中。许多人不理解高校教材中的一个难点内容为什么要再次在中学教材出现？笔者认为，化学教学不能过多落后时代的发展，要走近生活。化学研究要有实用性，要转化成生产力。当今世界并不太平，国际形势风云变幻，核问题也已成为国际关心的焦点问题，要和平利用核能，祖国的建设者必须了解原子结构知识。在选修教材中安排这部分既与生活息息相关又与尖端科学有关的原子结构理论供学有余力的同学选修，是慎重的、合理的，正是回归现实生活的体现。学生中很可能有人将来会承担起祖国的国防、科研事业。所以，教材如此安排确实是注重了生活化的回归，是培养高层次人才的需要。
二、生活化教学在高中化学教学中的运用
1.注重在生活中学化学
化学世界精彩纷呈，化学活动丰富多彩。表演化学魔术、进行化学小制作等都是化学活动的重要形式。我们不提倡走极端上山下乡，但适当体验与中学相关的工业生产、社会生活还是必需的。所以要创造条件让学生到工厂、农村、社会学习、参观。了解水厂如何净化水、化肥厂合成氨的生产流程等，参与探究和讨论，效果比在教室里死学好，更重要的是学会学习，体验生活。这种收获会让同学终身受益。“生活化”回归可以结合教材、联系工农业生产将课本内容适当延伸，寻找知识内部的生长点，培养学生在生活中的知识再生能力。以下内容可作“生活化”回归活动的主题进行探究：环保化学：（1）大气的污染与环保，（2）水体的污染与防治，（3）土壤污染与防治，（4）温室效应，（5）保护臭氧；厨房化学：合成材料、燃料、调味品；能源化学：（1）常规能源的合理利用，（2）新能源介绍及各种新电池及其应用，（3）未来能源等；日用化学。例如：油条面团中常常加入纯碱、明矾，就可以引导学生探究原理。Al（OH）3是“胃舒平”的主要成分，能中和胃酸过多，保护胃粘膜，患胃病的人常吃油条有一定的预防作用，但铝元素摄入过多对人体健康有害；营养保健化学。当然，选题要坚持科学，教师要把好关，让学生少走弯路。
2.注重开展探究生活的学术研究
时代在发展，知识在更新，教师不应仅埋头在办公室批改作业，而应该在图书馆、实验室多开展研究。教师要终身学习，静下心来解决几个课题研究，师生共同探究，让学生成为探究活动的主体。当今世界人类面临的三大问题是人口、能源、环境，其中环境跟人类生活有十分密切的关系，教学中我们要重点突破。可以就生活中的环保问题的某些内容设计案例，重点探究展开分析，例如，对CO2等气体造成的温室效应可以设计几个问题串供学生探究：（1）温室效应是如何造成的？（2）温室效应有哪些危害？（3）CO2的浓度有时又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？教师的任务就是要为学生提供资料，指导学生查阅资料和讨论，指导学生学写课题研究报告。
3.注重培养学生学写活动报告
新课程强调人文精神和科学教育的统一，加强理论联系与生活的实际，所以在组织“生活化”回归的探究学习时，应注意多角度、多层次地分析讨论问题。
学生通过“生活化”回归的探究，一定有所收获，教师要帮助学生整理，指导学生写出活动报告，并在一定范围进行交流，让学生有成就感，体验到成功的快乐。
温室效应是全球热点问题，不是单纯的化学问题。通过探究，物理、化学和生物知识得到了融合：CO2（化学）—气候变暖 成因（物理）—解决（物理、化学、生物）对策，学生无形中建立了新的知识体系，能力得到了提高，环保意识得到了增强，在以后的学习和工作生活中必然会从我做起，为社会作出贡献。虽然同学们的有些见解不太成熟，但通过“生活化”回归的探究活动，他们掌握了查阅资料、讨论、实验等科学的探究方法，为终身学习打下了良好的基础。
4.突出主题
在教学过程中我们不能因生活化的回归而弱化化学课堂教学，要加强知识应用能力的培养，让学生学会分析解决生活中的简单实际问题。基于新教材的生活化的化学活动，无论是“实践活动”还是“科学探究”，一般都以一个课时为一个活动单元展开设计和实施，但课时不足往往会导致计划流产。所以，实施时不必都以“课”为基本单位，可以模块本身为基本单位进行整体设计，每隔一段时间布置相应的任务，让学生主动完成。要妥善处理好生活化与化学化两者之间的关系，搞不好就是一盘散沙，学不到科学方法和知识，一定要围绕中心开展，千万不能形式多样，内容远离主题，形散神散。
总之，化学应服务于生活，让人类合理开发资源，发展绿色化学，造福人类。中学化学教师要重视实践活动和科学探究，培养学生的动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连，使培养出的人才适应时代的发展，成为时代先锋。