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生活化的作文指的是将真实的生活世界作为写作对象，创设条件以丰富学生的生活，让学生从日常生活中汲取写作素材，激发学生的写作兴趣，培养学生认识生活、表达生活的能力，让学生的作文充满生活气息。
然而在教学实践中，教师常常发现学生在写作时缺乏素材，容易写套话、假话，这使学生的写作能力很难进步。教育家叶圣陶先生提出，要让学生认为作文是生活的一部分，是一种发展和享受。因此，若能在教学中积极采用生活化策略，则能激发学生的写作兴趣，写出生活气息浓厚、具有真情实感的作品。
一、角色扮演，进入生活情境
在课堂教学中，为了让学生进入生活情境，教师应鼓励学生积极展开角色扮演，展现生活场景。在这个过程中，学生会积极回忆自己的生活，并尝试用语言表达其中的典型场景，这样便能让学生积攒各种生活材料。这样的活动既符合小学生活泼好动的特性，调动学生的学习积极性，又能唤醒学生的生活经验，给学生的写作增添素材。
在鼓励学生尝试创作《我能……》这篇文章的时候，教师就要先给学生创设情境。首先是鼓励学生表达在生活中有什么事是自己看似不能完成，但是經过努力却又能完成的。学生们畅所欲言，从做家务、独立完成作业，到做小游戏、关心帮助他人。此时，教师应引导学生选择关注度较高的事情，并鼓励他们参与到角色扮演中，回忆自己在完成这件事情时经历了哪些困难，又是怎样努力克服这些困难的。有的学生在参与“我能煮饭”这个角色扮演的活动时，发现自己遇到了“淘米时米粒都随着水流走了”，“不知道放多少水，结果将米煮成了粥”，“火开得太大，结果饭烧焦了”等问题，而自己经过反思，最后解决了这些问题，成功地煮了饭。学生将这些内容写进作文中，让作文变得更具真实性。
学者布鲁纳认为，教学必须唤起学习积极性的最佳经验和情境，因为学习产生于某种指定的情境中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。角色扮演的方式能给学生创设良好的生活情境，唤醒学生的记忆，促使学生积攒写作素材。
二、身临其境，感悟生活魅力
生活是多姿多彩的，要让学生感受生活的魅力，就要鼓励学生积极参与到各种生活实践活动中来。在各种活动中，学生能够感受大自然的美好，发现身边许多感人的故事，这样就使学生逐渐养成随时随地留心并记录生活的好习惯，激发学生对生活的热爱，让学生写出有生活品位的作品。
在尝试创作《多姿的 季》的时候，教师就要鼓励学生参与到实践活动中。学生走进大自然，感受周围的美景，尝试发现不同季节中具有特点的事物。此外，还要鼓励学生走入社会生活中，尝试拓宽写作的题材。学生发现：“除了春夏秋冬这四季以外，其实社会生活中还有购物季、旅游季等不同‘季节’，人们在这样的时间段会参与到各种相关的活动中。”学生的参与，使他们感受到了生活的丰富多彩，在写作的时候也会有更多的素材可供选择。有学生就挑选了“购物季”这个主题，写了家人在购物节上疯狂购物的举动，结果发现入不敷出，今后一个月都要控制开销，表达了要理性购物的主题思想。
在小学语文中年级写作教学中，要积极组织学生参加各种实践活动，这样的活动能充分调动学生的多元感官，促使学生认识到写作的素材来源于对生活的观察、体验和分析，从而广泛积累生动的写作素材。
三、畅所欲言，表达生活感受
优秀的作文要写出真情实感，作文不是语言的随意堆砌，而是对生活实践的浓缩和升华，其中充满了对生活的感悟。因此教师在教学中就要鼓励学生积极展开交流活动，促使学生畅所欲言，交流自己的生活感受。这样就能激发学生写出具有真情实感的作品。
在鼓励学生创作《 ，我想对你说》这篇作文的时候，教师首先要鼓励学生畅所欲言，展开交流，说说自己想对什么人说什么话。这样的活动很容易引起学生的共鸣，学生就某些话题展开热烈的讨论。有的学生谈了自己为了玩游戏，如何和父母斗智斗勇的故事，这引起了学生的共鸣，不少学生都表示最想对父母说的话就是能不能多给一点时间玩游戏。接着，教师就要引导学生针对这个问题进行深入讨论，使学生认识到：“父母不让我玩游戏是为了我好，怕我玩物丧志。”“其实还有很多有趣的游戏，比电脑游戏更好玩，我们也可以参与，以减少打游戏的时间。”最后，学生将自己讨论后的收获写进作文中，不仅阐述了和父母之间的矛盾，同时也表达了对父母的理解，文章充满了真情实感。
在教学中，教师要根据学生的学情设置合适的交流主题，所选择的内容要尽量贴近学生的实际生活。这样，学生就能自然地将自己的所思所想表达出来。在写作时，教师要鼓励学生梳理自己的想法，并将这些想法有条理地表达出来。
四、由事及理，获得生活升华
不少小学生在写作文的时候只是就事论事，很少能够在结尾处画龙点睛，让作品有所升华。在教学中，教师要指导学生先叙述一个具体的事情，然后在末尾阐明这件事的道理。这样就能让作品得到升华，使人在一件平凡的小事中反复回味。
在一次写作中，学生要尝试写自己完成手工活动的经历。教师就要引导学生由事及理，说说在这样的活动中能获得怎样的启发。有的学生写了自己在同学的帮助下完成了不擅长的手工劳动，获得的感悟是同伴的帮助对于自己的发展是十分重要的，朋友之间要相互帮助。此外，学生还可以尝试从制作的物品中进行升华。有学生写了自己制作不倒翁的经历，并且从不倒翁为何不会倒下说起，升华提出：“不倒翁因为肚子里有铁块，所以不会倒，而我们人类则因为心中有了坚如磐石的信念，所以任何困难都不能打倒我们。”这种写法，使文章的格调提升了不少。
教师在指导学生由事及理地创作时，要鼓励学生从事件中自然地生发出哲理，而不能抛开事件空发议论，同时也要让道理具有一定的普遍性，且避免肤浅和老生常谈。这样的作文才会既有生活气息，又让人觉得意犹未尽。
在小学语文中年级写作教学中，教师要构筑以学生为主体的写作课堂，让学生乐于写作。此外，还要促使学生深入生活，注重积累，让学生写出具有真情实感的作文。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出写作要有真情实感，要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。采用生活化策略，则能让学生在写作中避免生搬硬套、无病呻吟等问题，从而写出好的文章。
然而在教学实践中，教师常常发现学生在写作时缺乏素材，容易写套话、假话，这使学生的写作能力很难进步。教育家叶圣陶先生提出，要让学生认为作文是生活的一部分，是一种发展和享受。因此，若能在教学中积极采用生活化策略，则能激发学生的写作兴趣，写出生活气息浓厚、具有真情实感的作品。
一、角色扮演，进入生活情境
在课堂教学中，为了让学生进入生活情境，教师应鼓励学生积极展开角色扮演，展现生活场景。在这个过程中，学生会积极回忆自己的生活，并尝试用语言表达其中的典型场景，这样便能让学生积攒各种生活材料。这样的活动既符合小学生活泼好动的特性，调动学生的学习积极性，又能唤醒学生的生活经验，给学生的写作增添素材。
在鼓励学生尝试创作《我能……》这篇文章的时候，教师就要先给学生创设情境。首先是鼓励学生表达在生活中有什么事是自己看似不能完成，但是經过努力却又能完成的。学生们畅所欲言，从做家务、独立完成作业，到做小游戏、关心帮助他人。此时，教师应引导学生选择关注度较高的事情，并鼓励他们参与到角色扮演中，回忆自己在完成这件事情时经历了哪些困难，又是怎样努力克服这些困难的。有的学生在参与“我能煮饭”这个角色扮演的活动时，发现自己遇到了“淘米时米粒都随着水流走了”，“不知道放多少水，结果将米煮成了粥”，“火开得太大，结果饭烧焦了”等问题，而自己经过反思，最后解决了这些问题，成功地煮了饭。学生将这些内容写进作文中，让作文变得更具真实性。
学者布鲁纳认为，教学必须唤起学习积极性的最佳经验和情境，因为学习产生于某种指定的情境中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。角色扮演的方式能给学生创设良好的生活情境，唤醒学生的记忆，促使学生积攒写作素材。
二、身临其境，感悟生活魅力
生活是多姿多彩的，要让学生感受生活的魅力，就要鼓励学生积极参与到各种生活实践活动中来。在各种活动中，学生能够感受大自然的美好，发现身边许多感人的故事，这样就使学生逐渐养成随时随地留心并记录生活的好习惯，激发学生对生活的热爱，让学生写出有生活品位的作品。
在尝试创作《多姿的 季》的时候，教师就要鼓励学生参与到实践活动中。学生走进大自然，感受周围的美景，尝试发现不同季节中具有特点的事物。此外，还要鼓励学生走入社会生活中，尝试拓宽写作的题材。学生发现：“除了春夏秋冬这四季以外，其实社会生活中还有购物季、旅游季等不同‘季节’，人们在这样的时间段会参与到各种相关的活动中。”学生的参与，使他们感受到了生活的丰富多彩，在写作的时候也会有更多的素材可供选择。有学生就挑选了“购物季”这个主题，写了家人在购物节上疯狂购物的举动，结果发现入不敷出，今后一个月都要控制开销，表达了要理性购物的主题思想。
在小学语文中年级写作教学中，要积极组织学生参加各种实践活动，这样的活动能充分调动学生的多元感官，促使学生认识到写作的素材来源于对生活的观察、体验和分析，从而广泛积累生动的写作素材。
三、畅所欲言，表达生活感受
优秀的作文要写出真情实感，作文不是语言的随意堆砌，而是对生活实践的浓缩和升华，其中充满了对生活的感悟。因此教师在教学中就要鼓励学生积极展开交流活动，促使学生畅所欲言，交流自己的生活感受。这样就能激发学生写出具有真情实感的作品。
在鼓励学生创作《 ，我想对你说》这篇作文的时候，教师首先要鼓励学生畅所欲言，展开交流，说说自己想对什么人说什么话。这样的活动很容易引起学生的共鸣，学生就某些话题展开热烈的讨论。有的学生谈了自己为了玩游戏，如何和父母斗智斗勇的故事，这引起了学生的共鸣，不少学生都表示最想对父母说的话就是能不能多给一点时间玩游戏。接着，教师就要引导学生针对这个问题进行深入讨论，使学生认识到：“父母不让我玩游戏是为了我好，怕我玩物丧志。”“其实还有很多有趣的游戏，比电脑游戏更好玩，我们也可以参与，以减少打游戏的时间。”最后，学生将自己讨论后的收获写进作文中，不仅阐述了和父母之间的矛盾，同时也表达了对父母的理解，文章充满了真情实感。
在教学中，教师要根据学生的学情设置合适的交流主题，所选择的内容要尽量贴近学生的实际生活。这样，学生就能自然地将自己的所思所想表达出来。在写作时，教师要鼓励学生梳理自己的想法，并将这些想法有条理地表达出来。
四、由事及理，获得生活升华
不少小学生在写作文的时候只是就事论事，很少能够在结尾处画龙点睛，让作品有所升华。在教学中，教师要指导学生先叙述一个具体的事情，然后在末尾阐明这件事的道理。这样就能让作品得到升华，使人在一件平凡的小事中反复回味。
在一次写作中，学生要尝试写自己完成手工活动的经历。教师就要引导学生由事及理，说说在这样的活动中能获得怎样的启发。有的学生写了自己在同学的帮助下完成了不擅长的手工劳动，获得的感悟是同伴的帮助对于自己的发展是十分重要的，朋友之间要相互帮助。此外，学生还可以尝试从制作的物品中进行升华。有学生写了自己制作不倒翁的经历，并且从不倒翁为何不会倒下说起，升华提出：“不倒翁因为肚子里有铁块，所以不会倒，而我们人类则因为心中有了坚如磐石的信念，所以任何困难都不能打倒我们。”这种写法，使文章的格调提升了不少。
教师在指导学生由事及理地创作时，要鼓励学生从事件中自然地生发出哲理，而不能抛开事件空发议论，同时也要让道理具有一定的普遍性，且避免肤浅和老生常谈。这样的作文才会既有生活气息，又让人觉得意犹未尽。
在小学语文中年级写作教学中，教师要构筑以学生为主体的写作课堂，让学生乐于写作。此外，还要促使学生深入生活，注重积累，让学生写出具有真情实感的作文。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出写作要有真情实感，要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。采用生活化策略，则能让学生在写作中避免生搬硬套、无病呻吟等问题，从而写出好的文章。