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提高教学效率并非在教学中盲目追求快节奏，所谓“润物细无声”或许更反映了教学过程的缓慢和细微.等待，可以在课堂上给学生留下独立思考的时间和空间，然而，在片面追求升学率的教学情势下，课堂上容不得教者放慢教学节奏.等待，在我们的物理课堂教学中正悄然离去，取而代之的是学习环节的紧紧相扣，学习材料因多媒体大容量的快速地展示，教师的连环追问，看起来结构严谨，浑然一体，但为什么就不能留下一点儿缝隙呢？
等待，是一种舒缓的教学艺术，是教师从容心态的显现.等待，对教师而言，不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者；也不能是急不可耐地包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；等待，对学生而言，是挑战自我的机会，成为主动思考的参与者，更好地突出其课堂教学中的中心地位.但为等待而等待，只是延缓了教师公布正确结果的时间，学生并没有真正的思考，甚至等待只是等待学生的思考成为教师正确巧妙思考的衬托.没有主动的思考，课堂上的时间只是用于等待——一种为等待而等待的表演而已.
等待，给学生以思考的主动权，还给学生一片翱翔的蓝天.
1等待——引思考之流的源头活水
等待，让我们在教学中从容地引领学生打开生活这本巨大的物理教科书，在生活中学习物理、应用物理，丰富知识、提高能力，让学生进入一个活生生的广阔的物理学习天地.这无疑是打开了物理教学的源头活水.如在学习杠杆时，教师花时间引导学生观察课本中的插图和学生用的剪刀、发夹等，用多媒体展示生产、生活中的常用工具，使学生有足够的时间观察，分析归纳出这类机械的共同特点，再经过科学抽象探究出杠杆的概念，充分的观察和体验为学生的思考留下了足够的时间并丰富了学生的感知材料，对杠杆概念的理解也就水到渠成了.再如，在动能与势能的教学中，用图文并茂的方式提出问题：下列物体具有能吗？试进行分类：（1）在水平轨道上运行的列车；（2）被压弯的撑杆；（3）超重机上吊起的物体；（4）张开的弓；（5）被运动员举高的杠铃；（6）在水平道路上奔跑的人.通过对比鲜明且是生活中常见的包含三种形式能的图及突出关键特征（运动、举高和形变），帮助学生在教师的等待中主动建构三种能的概念，同时也为下一阶段（影响动能或重力势能大小的因素）的学习提供了丰富的材料.
2等待——着思考之林的动人春色
在等待的过程中不仅可以生成许多情理之中的发现，还能生成许多意料之外的创新.虽然，学生的发现可能是不全面的，甚至是错误的，但每一个激发学生思维的火花，每一个奏响的音符，不正是那万绿丛中的一点红，不正是那不可多得的动人春色吗！如物体的浮与沉的教学时，提出问题：能不能使沉下去的物体浮上来？或者浮在水面的物体沉下去？以空瓶、牙膏壳和塑料袋为例，让学生进行相关的体验.学生进行相关的体验过程其实是一种看似风平浪静但却富有弹性的等待，而这样的等待，换来了沸腾的思考.再如影响动能的因素可引导学生进行猜想，学生往往有多种感知上的判断如：与物体的高度、质量、速度和体积有关，显然有的想法是不对的，但就其错误的认识应当等待学生说出各自的依据，同学间相互的启迪，有如打开了潘多拉的魔盒……很快有同学就明白了：因为同一物质的物体其体积（或所受的重力）与其质量成正比，认为与体积（或重力）有关其实质就是与物体的质量有关是一回事；而物体被举得越高，落到地面时速度越大，其实质当然是与速度有关了.
3等待——揭思考之泉的灵动之石
物理是一门实验科学，实验探究的目的是为了发现规律，这就需要有一个等待的过程，才能显山露水.在教学中要激发学生的学习兴趣，使学生对要做的实验产生浓厚的研究的“冲动”，把教学活动变成模拟的科研过程，而这更要求留下更多的等待.如在光的折射的教学时，首先给学生做了个自制的人工彩虹实验，使学生产生了疑问和兴趣，而后通过笔插入桌上盛有水的烧杯中设置如下由浅入深的系列问题：（1）只从水面上方的不同角度观察，你观察到什么现象？水中的铅笔向什么方向弯折？（2）从烧杯的不同角度观察插入水中的铅笔，你又观察到哪些现象？为什么呢？在此基础上完成光的折射的演示实验并让学生观察折射光线、入射光线与法线的位置关系等，得出规律.进一步根据上面实验进行猜想：如果光从水中斜射入空气中，是否发生折射现象？斜射到空气中的光线将向哪个方向偏折？如此问题的逐一释疑，就如揭开了泉眼上的一块块灵动之石，引发潺潺流水.
等待不是简单的放慢教学进度，而是确立以生为本的教学理念，依据课堂的生成情况，调节课堂教学活动的节奏.等待，会在一定程度上放慢教学进度，占用时间，但等待如果说是为了素质发展，其实它就是一种高效.表面上，似乎节奏慢了，实质上学生掌握了思维的主动权，学生的思维更活跃了，他们有了更多的时间去感受、品味物理概念规律的内涵，使物理课堂变得更加高效而有活力.总之，等待要把握好“度”，并不是时间越长越好，要视具体情况而定.因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生的思维会处于游荡状态中，对于学生思维的发展会起反作用.对此，教师备课时，不仅要备知识，更重要的是要还学习方法于学生，使等待成为教学中的一种艺术而真正地对学生的主动思考有促进的作用，还给学生一片翱翔的蓝天.问题，运用不同的方法去解决问题，要注重培养思维的发散性、创新性.
物理习题的开放性原则，促进了学生创新思维的发展，有助于提高学生思维的灵活性和发散性，有助于学生创新精神的培养和实践能力的养成.
教师设计物理习题时，要做到“少而精”，应该注重知识的迁移和同化，着重学生解决问题的思维过程，让学生掌握分析问题、解决问题的方法和技巧，提高学生的分析综合能力，才能让物理习题真正发挥其高效的作用和功能，实现物理教学的真正高效.
等待，是一种舒缓的教学艺术，是教师从容心态的显现.等待，对教师而言，不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者；也不能是急不可耐地包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；等待，对学生而言，是挑战自我的机会，成为主动思考的参与者，更好地突出其课堂教学中的中心地位.但为等待而等待，只是延缓了教师公布正确结果的时间，学生并没有真正的思考，甚至等待只是等待学生的思考成为教师正确巧妙思考的衬托.没有主动的思考，课堂上的时间只是用于等待——一种为等待而等待的表演而已.
等待，给学生以思考的主动权，还给学生一片翱翔的蓝天.
1等待——引思考之流的源头活水
等待，让我们在教学中从容地引领学生打开生活这本巨大的物理教科书，在生活中学习物理、应用物理，丰富知识、提高能力，让学生进入一个活生生的广阔的物理学习天地.这无疑是打开了物理教学的源头活水.如在学习杠杆时，教师花时间引导学生观察课本中的插图和学生用的剪刀、发夹等，用多媒体展示生产、生活中的常用工具，使学生有足够的时间观察，分析归纳出这类机械的共同特点，再经过科学抽象探究出杠杆的概念，充分的观察和体验为学生的思考留下了足够的时间并丰富了学生的感知材料，对杠杆概念的理解也就水到渠成了.再如，在动能与势能的教学中，用图文并茂的方式提出问题：下列物体具有能吗？试进行分类：（1）在水平轨道上运行的列车；（2）被压弯的撑杆；（3）超重机上吊起的物体；（4）张开的弓；（5）被运动员举高的杠铃；（6）在水平道路上奔跑的人.通过对比鲜明且是生活中常见的包含三种形式能的图及突出关键特征（运动、举高和形变），帮助学生在教师的等待中主动建构三种能的概念，同时也为下一阶段（影响动能或重力势能大小的因素）的学习提供了丰富的材料.
2等待——着思考之林的动人春色
在等待的过程中不仅可以生成许多情理之中的发现，还能生成许多意料之外的创新.虽然，学生的发现可能是不全面的，甚至是错误的，但每一个激发学生思维的火花，每一个奏响的音符，不正是那万绿丛中的一点红，不正是那不可多得的动人春色吗！如物体的浮与沉的教学时，提出问题：能不能使沉下去的物体浮上来？或者浮在水面的物体沉下去？以空瓶、牙膏壳和塑料袋为例，让学生进行相关的体验.学生进行相关的体验过程其实是一种看似风平浪静但却富有弹性的等待，而这样的等待，换来了沸腾的思考.再如影响动能的因素可引导学生进行猜想，学生往往有多种感知上的判断如：与物体的高度、质量、速度和体积有关，显然有的想法是不对的，但就其错误的认识应当等待学生说出各自的依据，同学间相互的启迪，有如打开了潘多拉的魔盒……很快有同学就明白了：因为同一物质的物体其体积（或所受的重力）与其质量成正比，认为与体积（或重力）有关其实质就是与物体的质量有关是一回事；而物体被举得越高，落到地面时速度越大，其实质当然是与速度有关了.
3等待——揭思考之泉的灵动之石
物理是一门实验科学，实验探究的目的是为了发现规律，这就需要有一个等待的过程，才能显山露水.在教学中要激发学生的学习兴趣，使学生对要做的实验产生浓厚的研究的“冲动”，把教学活动变成模拟的科研过程，而这更要求留下更多的等待.如在光的折射的教学时，首先给学生做了个自制的人工彩虹实验，使学生产生了疑问和兴趣，而后通过笔插入桌上盛有水的烧杯中设置如下由浅入深的系列问题：（1）只从水面上方的不同角度观察，你观察到什么现象？水中的铅笔向什么方向弯折？（2）从烧杯的不同角度观察插入水中的铅笔，你又观察到哪些现象？为什么呢？在此基础上完成光的折射的演示实验并让学生观察折射光线、入射光线与法线的位置关系等，得出规律.进一步根据上面实验进行猜想：如果光从水中斜射入空气中，是否发生折射现象？斜射到空气中的光线将向哪个方向偏折？如此问题的逐一释疑，就如揭开了泉眼上的一块块灵动之石，引发潺潺流水.
等待不是简单的放慢教学进度，而是确立以生为本的教学理念，依据课堂的生成情况，调节课堂教学活动的节奏.等待，会在一定程度上放慢教学进度，占用时间，但等待如果说是为了素质发展，其实它就是一种高效.表面上，似乎节奏慢了，实质上学生掌握了思维的主动权，学生的思维更活跃了，他们有了更多的时间去感受、品味物理概念规律的内涵，使物理课堂变得更加高效而有活力.总之，等待要把握好“度”，并不是时间越长越好，要视具体情况而定.因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生的思维会处于游荡状态中，对于学生思维的发展会起反作用.对此，教师备课时，不仅要备知识，更重要的是要还学习方法于学生，使等待成为教学中的一种艺术而真正地对学生的主动思考有促进的作用，还给学生一片翱翔的蓝天.问题，运用不同的方法去解决问题，要注重培养思维的发散性、创新性.
物理习题的开放性原则，促进了学生创新思维的发展，有助于提高学生思维的灵活性和发散性，有助于学生创新精神的培养和实践能力的养成.
教师设计物理习题时，要做到“少而精”，应该注重知识的迁移和同化，着重学生解决问题的思维过程，让学生掌握分析问题、解决问题的方法和技巧，提高学生的分析综合能力，才能让物理习题真正发挥其高效的作用和功能，实现物理教学的真正高效.