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一、小学生陷入写作困境的原因
在小学语文课堂教学中，作文教学是一个非常重要的版块，它不仅是学生语文素质的综合体现，更是学生创造性语言运用的重要方式。可长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难题，作文课时，每当老师走进教室，往往会看到学生一张张无奈的脸，唉声叹气：“真烦，又写作文啦。”老师也明白：学生不喜欢写作文。写出来的文章不是文中无我，没有个性，语言缺乏，就是不着边际，空话连篇。这是为什么？造成这种现状的原因是多方面的。
（一）学生个人方面的原因
小学生不会写作文，除了跟学生语文基础差、悟性差等自身因素有关之外，最主要的原因是学生生活中没有积累，占有的写作材料少，没有建立起自己的写作材料库，没有丰厚的内存，所以“书到用时方恨少”。小学生本身的社会阅历较少，再加上美好的童年生活由各种辅导兴趣班或者繁重的学习压力所代替。很多学校又为保护学生的安全而实行封闭式管理，和外界的接触相对减少，学生的生活枯燥乏味，对很多事情缺乏亲身体验，写起作文来困难重重，只能是胡编乱造，根本毫无真情可言。
（二）小学语文教师方面的原因
小学语文教师对小学生写作的影响非常巨大，在应试教育的大背景下，很多教师的教学目的就是为了班级的成绩。小学语文作文作为语文成绩的重要组成部分，自然而然的沦为提高语文成绩的工具。部分语文老师为了单方面追求作文高分数，甚至给学生规定了作文的大体格式，更有的是让学生背下水文，致使全班作文纯粹流于形式，千篇一律。同时，不少语文教师的习作意识不强，对作文的重要性认识不足，重阅读轻写作，作文指导不到位，批改作文也成为应付。这些都会使小学生陷入写作的困境。
二、让小学生走出写作困境的策略
（一）创设情境，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，只有拨动学生乐于写作的心弦，让学生产生写作兴趣和欲望，在写作过程中体验写作的成功和快乐，继而产生再写作的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
（二）注重日常积累，丰富大脑仓库
1.词语的积累
《语文课程标准》强调在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句、积累课文中的优美词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。写好一篇文章最基本的是要掌握大量的词语。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样，教师应根据教学实际灵活选用。
2.素材的积累
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要引導学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
（三）引导学生观察生活，体验生活，感悟生活，做生活中的有心人
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
（四）注重批改，注意进行激励性评价
苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，即使是一个符号或许是一个字，也要给予肯定，让他们体验到更多的成功喜悦。评改方式可以是多样化的，抓好讲评，可激发学生的写作兴趣。比如，同桌互读互评、小组集评、范文宣读、优秀作文展、学习园地好词好句好段选登等。让学生在交流中学会评议、欣赏、修改，习作，不断的提高自己的写作水平。不仅如此，我们还要注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。
三、结束语
总之，教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，创设情境，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会让学生走出写作的困境。让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。這样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，让每个孩子都乐于作文，乐于表达！
在小学语文课堂教学中，作文教学是一个非常重要的版块，它不仅是学生语文素质的综合体现，更是学生创造性语言运用的重要方式。可长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难题，作文课时，每当老师走进教室，往往会看到学生一张张无奈的脸，唉声叹气：“真烦，又写作文啦。”老师也明白：学生不喜欢写作文。写出来的文章不是文中无我，没有个性，语言缺乏，就是不着边际，空话连篇。这是为什么？造成这种现状的原因是多方面的。
（一）学生个人方面的原因
小学生不会写作文，除了跟学生语文基础差、悟性差等自身因素有关之外，最主要的原因是学生生活中没有积累，占有的写作材料少，没有建立起自己的写作材料库，没有丰厚的内存，所以“书到用时方恨少”。小学生本身的社会阅历较少，再加上美好的童年生活由各种辅导兴趣班或者繁重的学习压力所代替。很多学校又为保护学生的安全而实行封闭式管理，和外界的接触相对减少，学生的生活枯燥乏味，对很多事情缺乏亲身体验，写起作文来困难重重，只能是胡编乱造，根本毫无真情可言。
（二）小学语文教师方面的原因
小学语文教师对小学生写作的影响非常巨大，在应试教育的大背景下，很多教师的教学目的就是为了班级的成绩。小学语文作文作为语文成绩的重要组成部分，自然而然的沦为提高语文成绩的工具。部分语文老师为了单方面追求作文高分数，甚至给学生规定了作文的大体格式，更有的是让学生背下水文，致使全班作文纯粹流于形式，千篇一律。同时，不少语文教师的习作意识不强，对作文的重要性认识不足，重阅读轻写作，作文指导不到位，批改作文也成为应付。这些都会使小学生陷入写作的困境。
二、让小学生走出写作困境的策略
（一）创设情境，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，只有拨动学生乐于写作的心弦，让学生产生写作兴趣和欲望，在写作过程中体验写作的成功和快乐，继而产生再写作的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
（二）注重日常积累，丰富大脑仓库
1.词语的积累
《语文课程标准》强调在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句、积累课文中的优美词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。写好一篇文章最基本的是要掌握大量的词语。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样，教师应根据教学实际灵活选用。
2.素材的积累
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要引導学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
（三）引导学生观察生活，体验生活，感悟生活，做生活中的有心人
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
（四）注重批改，注意进行激励性评价
苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，即使是一个符号或许是一个字，也要给予肯定，让他们体验到更多的成功喜悦。评改方式可以是多样化的，抓好讲评，可激发学生的写作兴趣。比如，同桌互读互评、小组集评、范文宣读、优秀作文展、学习园地好词好句好段选登等。让学生在交流中学会评议、欣赏、修改，习作，不断的提高自己的写作水平。不仅如此，我们还要注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。
三、结束语
总之，教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，创设情境，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会让学生走出写作的困境。让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。這样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，让每个孩子都乐于作文，乐于表达！