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摘 要 科学的教学模式应当是以学生的认知规律为依据的。在数学教学活动中，应当遵循学生认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学活动。要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学课，从而提高数学课堂效率。
关键词 小学生；学生实际；课堂教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0242-01
在数学教学活动中，应当遵循学生认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展數学活动。要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学课，从而提高数学课堂效率。
一、从学生的实际出发，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如在《圆的认识》教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系了起来。
二、建立起学生的大众数学观，符合学生的认知规律，益于学生内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。如在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化。通过观察，学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得了物体所占空间的大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。
三、教师不要剥夺学生发言表达的权利，要给出足够的时间让学生动
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，可要求学生用自己的语言表达出来。如教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现了什么规律？”“怎样概括这一规律？”……这样，给学生提供了表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给出足够的时间让学生动口。
四、及时评价，树立学生自信，激发情感
多一把衡量的尺子就会多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活、想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言、敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”
学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，让学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。“一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。”因此，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验，学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。”“教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生的可持续发展。”这些话值得我们思考。让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。
参考文献：
[1]严以红.提高数学课堂教学有效性的策略研究[J].成才之路，2016（06）.
关键词 小学生；学生实际；课堂教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0242-01
在数学教学活动中，应当遵循学生认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展數学活动。要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学课，从而提高数学课堂效率。
一、从学生的实际出发，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如在《圆的认识》教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系了起来。
二、建立起学生的大众数学观，符合学生的认知规律，益于学生内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。如在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化。通过观察，学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得了物体所占空间的大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。
三、教师不要剥夺学生发言表达的权利，要给出足够的时间让学生动
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，可要求学生用自己的语言表达出来。如教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现了什么规律？”“怎样概括这一规律？”……这样，给学生提供了表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给出足够的时间让学生动口。
四、及时评价，树立学生自信，激发情感
多一把衡量的尺子就会多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活、想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言、敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”
学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，让学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。“一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。”因此，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验，学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。”“教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生的可持续发展。”这些话值得我们思考。让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。
参考文献：
[1]严以红.提高数学课堂教学有效性的策略研究[J].成才之路，2016（06）.