教育作为一种文化现象，存在于整个文化现象之中。学校是文化的具体范畴，继承与弘扬优秀的民族传统文化，是学校教育的永恒主题。而在我们长期的教育中，学校的课程往往轻视了民族文化的教育。因此，再次审视民族文化是新课程改革的起点，课程改革的过程同时也应该是民族文化和教育传承的精华复兴和弘扬的过程。综合实践活动课程似乎责无旁贷地担当起促进民族文化的传承责任。综合实践活动课程可以让学生通过探究来发现、发掘我国民族文化中的精华，成为真正的多元文化中的民族人，进而促进民族文化的传承。
　　一、综合实践活动课程具有传承民族文化的责任
　　这次课程改革的目标要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强综合实践活动内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的要求，体现综合实践活动课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学生及学生的适应性。它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定行学习领域。因此，综合实践活动这种特殊的课程形态不仅为学生提供了探究民族文化的时间和空间，而且提供了一种探究的学习方式、一种实践的活动内容，因此，综合实践活动课程具有传承民族文化的责任。
　　民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族特点的文化。包括物质文化和精神文化。物质文化包括：饮食、衣着、住宅、胜春工具等内容：精神文化包括：語言、文学、科学、艺术、哲学、风俗、节日和传统等内容。综合实践活动课程可以通过民族文化的挖掘，促使学生了解、体验和感悟各个民族的文化，引发他们积极地思考，通过对民族文化的体验，使学生活动民族文化的熏陶，进而提升他们的民族认同感、民族自豪感等民族文化素质。
　　二、开发以“民族文化”为主题的综合实践活动课程
　　开发以“民族文化”为主题的综合实践活动，课程资源是相当丰富的。传统节日是学生证感受到、感受着民族传统，其具有浓厚的文化渊源性；少数民族文化是开阔学生视野的多元文化，具有广阔的文化开放性。因此，可以以“传统节日”“少数民族文化”为主题让学生探索身边的民族文化。
　　（一）以“传统节日”为主题开发综合实践活动课程
　　中国的传统节日文化内涵丰厚，留存着华夏民族独特的文化记忆。传统节日的形成过程，是中华民族历史文化长期积淀凝聚的过程。在一个文章里指出：“中国传统节日中所蕴含的民族文化的优秀传统，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源……要把传统节日教育纳入学校教学活动之中，推动民族文化优秀传统进课堂、进教材。”因此，我们可以通过一系列教育活动，让学生了解这些传统节日的由来、节日的风俗习惯及其象征意义，让学生深切感受到中华民族文化的魅力，从而受到潜移默化的教育。在执教“传统节日”的“春节”时教师提问学生“我们朝鲜民族有拜年的习俗，拜年的时候为什么穿韩服？”，让学生思考，提出问题，确定一个“了解韩服”的主题，可以进行一次综合实践活动，让学生更多的了解我们的民族服装韩服。
　　（二）以“少数民族文化”为主题开发综合实践活动课程
　　不同的民族有着不同的文化，不同的民族文化之间有像话影响，相互促进，共同发展。在不断发展中把那些劣质的文化淘汰掉，留下那些优良的并可以让人继承的传统传至今天。我国是一个多民族多文化的团结大国。因此我国有着丰富的文化背景和文化内容，在这些文化里有着对研究我国各个民族历史的发展情况有着不可标定的价值。
　　学校不是独立存在的，而是在一定文化背景下受时代和社会的发展所限制。文化的本子又是开放的，其生命力来自于包容。这一理念在开发少数民族课程资源时具有深刻的意义。少数民族课程资源包括生态环境：山川、江河、草原、动植物、政治、经济、教育等；生产生活：饮食、生产方式、劳动工具及其制作、节庆等；民风民俗：婚丧嫁娶、服饰、礼节、饮食、勤劳勇敢等传统美德等；社会历史：寓言、历史名人、名胜古迹等；民族艺术：绘幽、建筑、戏曲、传说、民歌等。因此，以“少数民文化”等为主题开发综合实践活动课程，将会使课程的视野延伸到儿童的家庭和社会生活中，使儿童在教育生活中获得生命的成长。“了解韩服”这主题活动使学生个体在充分地探究与体验少数民族文化的过程中，认识到民族间的差异，这样才能更全面、更深刻地理解本民族的文化。
　　综合实践活动课程生成性、实践性的特点决定以“民族文化”为主题的实施是形式多样的。可以利用广播、电视等多媒体教学方式为载体展示民族文化；可以与社区、社会相关部门联系，让学生们走进生活情景去感受；也可以请经验丰富或学识丰富的人对相关课题进行针对性的讲解及传授。