不可否认高考无论是对教学内容的选择还是对教学方式的转变都有着很深远的影响。基于这样的考虑，为了指导和规范高考，明确考试内容和要求，教育部考试中心每年都会依据普通高中课程标准编写《考试大纲》，该大纲规定了考试的性质、内容、形式等，还指出了要有利于指导中学教学的命题指导思想。因此，认真研究高考试题、仔细分析每一道高考试题、真实客观地评价相关的内容，对教学研究来讲是非常必要和有价值的。现就2013年广东高考理科综合（物理）卷的几处问题提出个人的意见，并与广大物理同行商榷。
　　1 超纲问题
　　编写《考试大纲》的目的就在于引导中学教学达到 "教有所依，考有所度。"的目的。所以超纲是高考试题中的大忌。2013年广东高考理科综合（物理）卷有三处超纲，涉及到四个知识点，"变质量气态方程"、"切向加速度"、"电池组并联"和"二极管"。
　　[例1].如图为某同学设计的喷水装置，内部装有2L水，上部密封1atm的空气0.5L，
　　保持阀门关闭，再充入1atm的空气0.1L，设在所有过程中空气可看作理想气体，且温度不变，下列说法正确的有
　　A.充气后，密封气体压强增加
　　B.充气后，密封气体的分子平均動能增加
　　C.打开阀门后，密封气体对外界做正功
　　D.打开阀门后，不再充气也能把水喷光
　　简析：本题要定量计算出密封气体的压强后才方便对相关选项进行讨论。而这个压强的计算属于变质量气体的问题，显然超纲。
　　2004年前的《考试大纲》，"气体"这部分内容是Ⅱ级要求，且明确规定：应用时只限于气体质量不变的情形。2004年后将"气体"这部分的内容调整为Ⅰ要求。
　　《考试大纲》中字母Ⅰ、Ⅱ是对各知识内容要求掌握的程度，其含义如下：Ⅰ是对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中的"了解"和"认识"相当。Ⅱ是对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中的"理解"和"应用"相当。可以看出，Ⅰ级要求是不作计算要求的，更不要说变质量气体问题了。
　　[例2].如图，游乐场中，从高处A到水面B处有两条长度相同的光滑轨道。甲、乙两小孩沿不同轨道同时从A处自由滑向B处，下列说法正确的有
　　A.甲的切向加速度始终比乙的大
　　B.甲、乙在同一高度的速度大小相等
　　C.甲、乙在同一时刻总能到达同一高度
　　D.甲比乙先到达B处
　　简析：本题原本是一个不错的试题。情境贴近学生生活实际。从题中也能获取一些信息：轨道光滑，则甲、乙下滑过程中机械能守恒；甲、乙的路径不同，位移是相同的。处理问题的方法也很有代表性：将弯曲面近似看成两个折斜面来处理--甲的加速度先大后小、乙的加速度先小后大；利用速度时间图象所围面积所代表的意义来定性确定甲、乙下滑的时间。
　　但选项A中的"切向加速度"属超纲内容。 虽然这个选项是不符合题目要求的，但这个超纲知识给学生正确答题带来了不必要的心理障碍。"法向和切向加速度"的知识在大学的《力学基础》里有介绍。在中学物理的教学内容里，无论是课程标准还是《考试大纲》都不提"切向加速度"的问题。我们不明白命题者为什么要这样来设问，如果改成"甲加速下滑、乙减速下滑"之类的也是不错的设问。
　　[例3].如图（a）所示，在垂直于匀强磁场B的平面内，半径为r的金属圆盘绕过圆心O的轴转动，圆心O和边缘K通过电刷与一个电路连接，电路中的P是加上一定正向电压才能导通的电子元件。流过电流表的电流I与圆盘角速度ω的关系如图（b）所示，期中ab段和bc段均为直线，且ab段过坐标原点。ω>0代表圆盘逆时针转动。已知：R=3.0Ω，B=1.0T，r=0.2m。忽略圆盘、电流表和导线的电阻
　　（1）根据图（b）写出ab、bc段对应I与ω的关系式
　　（2）求出图（b）中b、c两点对应的P两端的电压Ub、Uc
　　（3）分别求出ab、bc段流过P的电流Ip与其两端电压Up的关系式
　　简析：本题有两处超纲的地方，（1）金属转盘在磁场中转动，就意味着有无数条长为r的金属棒在切割磁感线，即有无数个相同的电动势并联。而现在的《考试说明》对电池组的并联是没有要求的。虽然这个并联不影响本题物理问题的处理，但一定会影响学生的答题，由于学生没有学习或掌握电池组并联这个知识点，尤其是思维较好的学生，他要考虑这多个电动势是相加、相剩或其它怎么处理？
　　（2）本题的电子元件P，虽然没有明说是"二极管"，但事实上就是"二极管"，这也是超出现在《考试说明》要求的一个知识点。
　　命题者可能考虑到"二极管"这个知识点超纲，于题没有明确P是二极管，而用"电路中的P是加上一定正向电压才能导通的电子元件"来表述。命题者认为这样回避就可以了，事实上，这样一来就使问题更麻烦了，什么是正向电压？或者怎样加在P上的电压才算是正向电压？这是一个非常关键的问题了。一定是沿P的三角形箭头方向？这到不一定，既然没有明确P是二极管，它就不一定按二极管的
　　相关常识来运作，既可以沿P的箭头方向导通，也可以逆P的箭头方向导通，即P的两个方向都可以认为是正向导通的。显然试题不够严谨。如果在P的尖端方向上加上一个接地符合就比较妥当了。
　　2 题干与设问不妥问题
　　[例4].铀核裂变是核电站核能的重要来源，其一种裂变反应是
　　下列说法正确的有
　　A.上述裂变反应中伴随着中子放出
　　B.铀块体积对链式反应的发生影响
　　C.铀核的链式反应可人工控制
　　D.铀核的半衰期会受到环境温度的影响
　　简析：考试是应试者在命题者提供的特定问题情境下（称为题干），应用所学知识回答
　　问题的一个方式。题干必须提供足够的信息，让应试者明白该做什么，不该做什么，从什么方向或角度去回答问题，而不是瞎猜。本题的不足之处在于，题干指示不明，也不能从题干中提取与选项B、C、D有对应关系的信息。是根据核反应方程来回答问题？还是就裂变的相关问题进行回答？或是就铀核的物理知识进行回答？完全不清楚。如果将题干改为："有关铀核及其裂变，下列说法正确的有"。这样就非常明确地考查对铀核及其裂变的相关物理常识。
　　[例5].研究小车匀速直线运动的实验装置如图（a）所示，其中斜面倾角θ可调，打点计时器的工作频率为50HZ，纸带上计数点的间距如图（b）所示，七中每相邻两点之间还有4个记录点未画出。
　　简析：本题不足之处：
　　（1）题干中"其中斜面倾角θ可调"是一个多余的信息，且用字母θ标出倾角，这样很不妥，因为下面的设问根本就用不上这个θ角，无疑会对学生解题造成障碍。如果将"其中斜面倾角θ可调"直接删除，会使题干更加的简单明了。
　　（2）设问①中的实验步骤排序设计不是很妥，题中给出的ABCD，答案就倒过来DCBA。这近乎是一个与物理无关的问题，而更象是一个心理学问题，赌你敢不敢这样填写下去，这对物理思维较好的学生造成很大的心理压力，因为学生认为严肃的高考不可能这么随意。