探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我的实践体会是：
　　一、巧妙创设探究情境
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”一个好的问题情境，可以迅速点燃学生主动探究的强烈欲望，形成良好的课堂气氛切入口。如在“圆锥体积公式”的教学中，我设计了这样的问题情境：给学生出示两个底面积和高都不同，但体积相等的圆锥体。“观察这两个圆锥，哪个圆锥的体积大些？要知道它们的体积哪个大？必须知道它们的体积各是多少？”这样，怎样计算圆锥体积自然就成为学生自主探索的主要目标。
　　二、恰当把握探究时间
　　现代教学理念下的课堂是互动生成的过程，要求教师对教学时间和教学进度的把握有着一定的灵活性与随机性。教学中探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及学生的年龄特征和经验水平与探究方法有机结合的问题。如教学“平行四边形的面积计算”时，我让学生拿出统一规格的平行四边形纸片、小刀和尺子等学具，说：“你能用准备的学具和已经学过的知识想办法求出手中平行四边形的面积吗？”我先要求学生自己动手操作，约4分钟后，发现有几位学生还没完成探索任务，便延长了1分钟，然后要求小组合作探索出平行四边形的面积计算公式。
　　三、细心关注探究情感
　　积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。教师要发挥好情感“指挥棒”的作用，就要关注学生探究前后的情感走势。第一，探究前的情感调动。课前总有学生难免“魂不守舍”，无法进入情境氛围，这时教师如能走近他们，稍作暗示或简单地询问，他们就可能因感动而“悬崖勒马”，以积极的情感投入到探究活动中去。第二，探究中的情感调整。在探究活动的开展过程中，由于学生探究经验的不同和性格特征上的差异，很可能产生一些意想不到的矛盾或问题，势必破坏探究活动的氛围，甚至中断探究活动的进程。这种情形下，特别需要教师去调整学生的情感态度，保证探究活动的顺利进行。第三，探究后的情感体验。在探究活动结束之余，教师要及时地引导学生进行简要的总结和评价，让学生体验成功的快乐，增强主动探究的信心。
　　四、激励评价引导探究
　　这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究学习变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，甚至到社会生活中去探究。试想，如果不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维、有能力的创造型人才？
　　总之，教师要灵活选择探究方法，避免探究活动少走弯路或者不走弯路，减少探究活动的盲目性和无效性。探究式课堂教学是否能取得实效，是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
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