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【摘要】高职院校人才培养目标应该有基本目标和最高目标。基本目标是培养能适应第一线生产环境的劳动者，最高目标是培养第一线需要的高技能人才。实践教学应该按照“必须、能接受”为原则，首先培养学生最基本的职业技能，然后再根据学情培养学生的综合能力和具有特色的岗位技能。
【关键词】高职人才培养 职业技能 专业技能 综合能力
前言
教育部的“教高 [2004] 1号”文件中明确要求：高职教育应加大人才培养模式的改革力度，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。对于该文件的精神笔者认为，根据目前高职教育所处的探索阶段的状况和高职生源层次较低的学情，高职院校人才培养目标应该有基本目标和最高目标。基本目标是培养能适应第一线生产环境的劳动者，最高目标是培养第一线需要的高技能人才。如果我们只是强调高技能人才，那么，势必使我们的教学方法和实验（实训）室建设主次不分，使相当一部分学生稀里糊涂混过这几年。所以实践教学也应该按照“必须、能接受”为原则，首先培养学生最基本的职业技能，然后再根据学情培养学生的综合能力和具有特色的岗位技能。
一、人才培养的首要目标是职业能力
高职教育首先考虑的是向学生传授适应职场生存的基本知识与技能，即职业技能。也就是反复给学生灌输“先就业，再择业”的思想，培养学生服从上级的性格，培养学生规范的、标准的、认真负责的、追求质量更好的言行习惯，培养学生主动钻研的工作作风，特别是要对学生加强沟通与表达方面的训练，学会团队工作精神。如果一个人善于与同学、同事、师傅、领导和谐共处，适时地征询他人意见，及时化解分歧；善于发现、分析生活工作中各种问题；善于利用网络和图书查找资料；始终保持着对新信息、新设备、新问题的敏感性和求知欲，表现出能及时有效地完成各种工作任务的能力；那么，他就容易适应各种职业岗位和职业变更。[1]由于许多高职学生毕业后并没有从事其专业对口的岗位，所以，这些能力就显得尤为重要。为此，职业教育该如何做呢？
根据陶行知生活教育理论：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教的“教学做合一”思想。[2]笔者认为，培养学生的职业能力要从入学开始，从对学生的严格规范管理着手，从学生做事的细节抓起。比如对学生的考勤管理，不论是上课还是开会都按手印打卡，把考勤作为成绩、奖学金、助学金、就业推荐等主要的考量指标，把现代企业管理制度中的绩效管理方法引入对学生的管理中，从大学生活开始就感受企业的氛围，养成习惯，不能放任自由。又比如做实验，尽可能以固定的小组形式进行，课前老师只是把实验目的要求告诉学生，让学生事先分工合作，查资料，了解实验原理，清楚所需工具仪器设备材料及实验步骤。开课时，让学生分头去各仓库领取所需工具仪器设备材料。实验课结束后，要求学生打扫、整理好实验室，归置好工具仪器设备材料。以上过程都涉及到了学生服从、沟通、分工、合作等多方面能力的培养。也许不少人认为，学生把这么多时间用在实验的准备和结束收尾上是一种浪费，这是错误的。这样做才能真正培养学生最基本职业技能。所以，每次实验实训课不能只安排一两个课时，至少要有半天的时间。另外，至少要有两个老师在场指导，并且实训基地的物料管理要规范。
二、培养学生基本的专业能力
高职教育对于学生专业能力的培养也应是首先保证基本技能的培养，然后才酌情安排具有特色的高技能的能力培养。
目前许多高职教育的课程设置仍然是以学科体系为主线，按照先基础课（或者通识课程），再专业基础课（或者专业平台课程），最后专业课（或者专业核心课程）三个部分来组织教学，每们课程的课程标准都要求明确衔接课程，其指导思想就是形成一个完整的学科知识体系，这与培养学生的职业能力的目标是不相符的。既然职业教育是以培养技能型人才为目标的，就应该构建以能力为主线的课程体系，对于高职学生来说，无须要求他们具备完整的知识体系，他们只需掌握“必须、够用”的基础知识和专业技术理论，具备较强的技术应用能力、实操技能和素质。所以，动手能力的培养才是实施专业教学方案中的主要目标，实践教学在教学计划中应占较大比重。[3]
实践教学的实施必须遵守“必须、能够接受”的原则。根据高职生源的学情，实践教学必须从基本的、简单的开始，目的就是培养学生本专业的基本技能，简单地说，就是培养学生能够动手和勤于动手的能力，使学生毕业后能够在专业对口的岗位上“下得去、留得住、用得上”，所以这个环节必须做实了，必须等大部分学生过关后再进行高层次、更复杂的实操，也就是追求先进的、高技术含量的技能培养，这是一部分学生要达到的目标。因此，实践教学不能按部就班，不能只顾教学进度表不管大部分学生是否掌握，更不能把学生“放羊”，做的做，不做的不做，时间到了就收摊。
比如《电工电子技术》课程的实施，第一节课不应该是上理论课，不能像以往那样一开始先讲电路模型和基本概念，而是首先去实验室教学生正确使用万用表，然后让学生用万用表测试元件和电路的电压、电流。每测试一种元件，就讲解该元件的基本知识。当教学生测试单相电和三相电时，就讲授单相电和三相电基本知识以及安全用电。当大部分学生都掌握之后再做基尔霍夫定律、叠加原理验证的实验、日光灯管实验以及焊接练手实训。如果这些基本的实验实训大部分学生不掌握，那么不但容易出现安全问题和仪器仪表损坏问题，而且后面的放大电路实验、集成运放实验以及学生自己设计小产品实训就会使大部分学生无从着手、失去兴趣。
三、把学生培养成高技能人才
实践教学实施高层次、更复杂的实训目的是把学生培养成“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，即具有特色的岗位技能和综合能力的人才，具有某些专业特长的企业比较需求的人才。为此，实践教学的实训项目的选择不能照葫芦画瓢、生搬硬套，比如深职院有啥实训项目我们也建啥项目。更不能盲目跟风，比如苏州工业园区职业技术学院有电子组装工艺（流水线）实训室，我们海南的职业院校也建一个这样的实训室。我们应该根据本区域内的企业情况，突出我们的特点。在海南机电生产企业极少，机电专业的学生主要的就业方向是酒店和物业管理公司的工程部、南方电网等电力企业，所以海南的职业院校的机电专业的实训基地项目应该放在电机拖动、电力输送、配电系统、酒店电气设备、消防及监控系统等方面。 另外，高职院校培养高技能人才还有两个主要的平台：一是各种竞赛和技能大赛；二是各种科研项目。前者大家比较了解，但后者被许多人忽略了。许多人对于高职院校申报的各种科研项目仍然秉着本科院校申报项目的思想，追求项目科技含量的多少，完全忘记了职业教育的特点和状况。笔者认为：高职院校科研项目的实施应该有助于职业教育的改革创新；有助于教学条件的改进；有助于培养高技能人才。而不是看所报项目是否高科技；是否发明创造；是否有大的效益。今年我们获批的海南省高职高专研究会项目——《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》就是一个很有成效的项目。在项目的实施过程中，指导老师只是起引导、答疑和监督的作用，基本上老师是没有动手的。项目的内容是制作电子实训台，从实验桌的整体架构到各部分设计，到元器件认定购买，到焊接安装调试，到最后外观装饰都是一群学生动手完成的。项目完成了，这些学生的综合设计能力、操作技能水平，以及系统的开发应用能力、创新能力也就上了一个层次。更重要的是，他们学会了利用网络和图书查找资料；懂得了团队工作的重要性；增强了毕业后有效地完成各种工作任务的信心。
四、实训基地的建设要量力而行、突出特点
不少理论研究者和实践研究者认为，职业教育基地建设的基本模型是：在校内建立同生产运作一一对应的仿真实训基地或真实岗位实训平台。对学生专业技能的培养最好是把他们置身于真实的职业环境中。校内实践教学基地尽可能与实际工场相一致，要具有规范性、先进性和实效性；实训室的设备和设施应尽量贴近企业实际情况。[4] 笔者认为，以上观点是理想化的，是不现实的。因为资金问题是个瓶颈。特别是对于民办工科高职院校来说更是难上加难，他们很难得到国家资金的扶持。再说当今技术、设备、工艺、工作环境等的改进发展是日新月异的，我们是无法紧跟得上的。
高职教育的实践教学确实要强调规范性、先进性和实效性。然而，规范性应该是强调培养学生的日常行为和实操过程的规范性；先进性应该是强调实训基地项目所涉及的科学技术尽可能是较前沿的；实效性应该是强调实训基地项目应该是突出本区域相关主要行业的特点，学生所学的是出去后能用得上的技能。比如机电类专业学生实训需要的电子实训台，目前厂家出售的比较先进的就上万元。然而，我们上述项目《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》实施制作的电子实训台费用才1000元左右，其基本功能都具备了，完全能满足学生电子方面实训的需要。其更突出的优点是，在以后长时间内容易维护、修理和升级，这就加快改进了教学条件，培育出了更多适用型人才。
结束语：
“高职教育人才培养问题”是一个永恒的话题。关于“培养什么人才”大家应该比较明确了，而“怎样培养人才”大家都在不断实践探索。笔者主张通过对学生的日常管理和做事过程来培养学生的职业能力应该得到重视。另外，在资金有限的情况下，“怎样培养技能型人才”更需要我们费心去探索与实践。
【参考文献】
[1]侯倩倩 高红.浅谈高职高专校内实践教学基地建设与改革[J]. 结构工程师. 2011年第51期.
[2]毕明生. 高职“教学做合一"人才培养模式研究与实践[J]. 教育与职业，2009年第14期.
[3]何飞跃.程琬芸，施茂祺. 高职课程设置与整合的探讨 [J]，交通职业教育，2009，3.
[4]程忠国 ，李玉春. 高职校内实训教学基地建设的几点思考[J]， 广东水利电力职业技术学院学报，2006 年 6 月第 4 卷第 2 期.
【关键词】高职人才培养 职业技能 专业技能 综合能力
前言
教育部的“教高 [2004] 1号”文件中明确要求：高职教育应加大人才培养模式的改革力度，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。对于该文件的精神笔者认为，根据目前高职教育所处的探索阶段的状况和高职生源层次较低的学情，高职院校人才培养目标应该有基本目标和最高目标。基本目标是培养能适应第一线生产环境的劳动者，最高目标是培养第一线需要的高技能人才。如果我们只是强调高技能人才，那么，势必使我们的教学方法和实验（实训）室建设主次不分，使相当一部分学生稀里糊涂混过这几年。所以实践教学也应该按照“必须、能接受”为原则，首先培养学生最基本的职业技能，然后再根据学情培养学生的综合能力和具有特色的岗位技能。
一、人才培养的首要目标是职业能力
高职教育首先考虑的是向学生传授适应职场生存的基本知识与技能，即职业技能。也就是反复给学生灌输“先就业，再择业”的思想，培养学生服从上级的性格，培养学生规范的、标准的、认真负责的、追求质量更好的言行习惯，培养学生主动钻研的工作作风，特别是要对学生加强沟通与表达方面的训练，学会团队工作精神。如果一个人善于与同学、同事、师傅、领导和谐共处，适时地征询他人意见，及时化解分歧；善于发现、分析生活工作中各种问题；善于利用网络和图书查找资料；始终保持着对新信息、新设备、新问题的敏感性和求知欲，表现出能及时有效地完成各种工作任务的能力；那么，他就容易适应各种职业岗位和职业变更。[1]由于许多高职学生毕业后并没有从事其专业对口的岗位，所以，这些能力就显得尤为重要。为此，职业教育该如何做呢？
根据陶行知生活教育理论：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教的“教学做合一”思想。[2]笔者认为，培养学生的职业能力要从入学开始，从对学生的严格规范管理着手，从学生做事的细节抓起。比如对学生的考勤管理，不论是上课还是开会都按手印打卡，把考勤作为成绩、奖学金、助学金、就业推荐等主要的考量指标，把现代企业管理制度中的绩效管理方法引入对学生的管理中，从大学生活开始就感受企业的氛围，养成习惯，不能放任自由。又比如做实验，尽可能以固定的小组形式进行，课前老师只是把实验目的要求告诉学生，让学生事先分工合作，查资料，了解实验原理，清楚所需工具仪器设备材料及实验步骤。开课时，让学生分头去各仓库领取所需工具仪器设备材料。实验课结束后，要求学生打扫、整理好实验室，归置好工具仪器设备材料。以上过程都涉及到了学生服从、沟通、分工、合作等多方面能力的培养。也许不少人认为，学生把这么多时间用在实验的准备和结束收尾上是一种浪费，这是错误的。这样做才能真正培养学生最基本职业技能。所以，每次实验实训课不能只安排一两个课时，至少要有半天的时间。另外，至少要有两个老师在场指导，并且实训基地的物料管理要规范。
二、培养学生基本的专业能力
高职教育对于学生专业能力的培养也应是首先保证基本技能的培养，然后才酌情安排具有特色的高技能的能力培养。
目前许多高职教育的课程设置仍然是以学科体系为主线，按照先基础课（或者通识课程），再专业基础课（或者专业平台课程），最后专业课（或者专业核心课程）三个部分来组织教学，每们课程的课程标准都要求明确衔接课程，其指导思想就是形成一个完整的学科知识体系，这与培养学生的职业能力的目标是不相符的。既然职业教育是以培养技能型人才为目标的，就应该构建以能力为主线的课程体系，对于高职学生来说，无须要求他们具备完整的知识体系，他们只需掌握“必须、够用”的基础知识和专业技术理论，具备较强的技术应用能力、实操技能和素质。所以，动手能力的培养才是实施专业教学方案中的主要目标，实践教学在教学计划中应占较大比重。[3]
实践教学的实施必须遵守“必须、能够接受”的原则。根据高职生源的学情，实践教学必须从基本的、简单的开始，目的就是培养学生本专业的基本技能，简单地说，就是培养学生能够动手和勤于动手的能力，使学生毕业后能够在专业对口的岗位上“下得去、留得住、用得上”，所以这个环节必须做实了，必须等大部分学生过关后再进行高层次、更复杂的实操，也就是追求先进的、高技术含量的技能培养，这是一部分学生要达到的目标。因此，实践教学不能按部就班，不能只顾教学进度表不管大部分学生是否掌握，更不能把学生“放羊”，做的做，不做的不做，时间到了就收摊。
比如《电工电子技术》课程的实施，第一节课不应该是上理论课，不能像以往那样一开始先讲电路模型和基本概念，而是首先去实验室教学生正确使用万用表，然后让学生用万用表测试元件和电路的电压、电流。每测试一种元件，就讲解该元件的基本知识。当教学生测试单相电和三相电时，就讲授单相电和三相电基本知识以及安全用电。当大部分学生都掌握之后再做基尔霍夫定律、叠加原理验证的实验、日光灯管实验以及焊接练手实训。如果这些基本的实验实训大部分学生不掌握，那么不但容易出现安全问题和仪器仪表损坏问题，而且后面的放大电路实验、集成运放实验以及学生自己设计小产品实训就会使大部分学生无从着手、失去兴趣。
三、把学生培养成高技能人才
实践教学实施高层次、更复杂的实训目的是把学生培养成“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，即具有特色的岗位技能和综合能力的人才，具有某些专业特长的企业比较需求的人才。为此，实践教学的实训项目的选择不能照葫芦画瓢、生搬硬套，比如深职院有啥实训项目我们也建啥项目。更不能盲目跟风，比如苏州工业园区职业技术学院有电子组装工艺（流水线）实训室，我们海南的职业院校也建一个这样的实训室。我们应该根据本区域内的企业情况，突出我们的特点。在海南机电生产企业极少，机电专业的学生主要的就业方向是酒店和物业管理公司的工程部、南方电网等电力企业，所以海南的职业院校的机电专业的实训基地项目应该放在电机拖动、电力输送、配电系统、酒店电气设备、消防及监控系统等方面。 另外，高职院校培养高技能人才还有两个主要的平台：一是各种竞赛和技能大赛；二是各种科研项目。前者大家比较了解，但后者被许多人忽略了。许多人对于高职院校申报的各种科研项目仍然秉着本科院校申报项目的思想，追求项目科技含量的多少，完全忘记了职业教育的特点和状况。笔者认为：高职院校科研项目的实施应该有助于职业教育的改革创新；有助于教学条件的改进；有助于培养高技能人才。而不是看所报项目是否高科技；是否发明创造；是否有大的效益。今年我们获批的海南省高职高专研究会项目——《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》就是一个很有成效的项目。在项目的实施过程中，指导老师只是起引导、答疑和监督的作用，基本上老师是没有动手的。项目的内容是制作电子实训台，从实验桌的整体架构到各部分设计，到元器件认定购买，到焊接安装调试，到最后外观装饰都是一群学生动手完成的。项目完成了，这些学生的综合设计能力、操作技能水平，以及系统的开发应用能力、创新能力也就上了一个层次。更重要的是，他们学会了利用网络和图书查找资料；懂得了团队工作的重要性；增强了毕业后有效地完成各种工作任务的信心。
四、实训基地的建设要量力而行、突出特点
不少理论研究者和实践研究者认为，职业教育基地建设的基本模型是：在校内建立同生产运作一一对应的仿真实训基地或真实岗位实训平台。对学生专业技能的培养最好是把他们置身于真实的职业环境中。校内实践教学基地尽可能与实际工场相一致，要具有规范性、先进性和实效性；实训室的设备和设施应尽量贴近企业实际情况。[4] 笔者认为，以上观点是理想化的，是不现实的。因为资金问题是个瓶颈。特别是对于民办工科高职院校来说更是难上加难，他们很难得到国家资金的扶持。再说当今技术、设备、工艺、工作环境等的改进发展是日新月异的，我们是无法紧跟得上的。
高职教育的实践教学确实要强调规范性、先进性和实效性。然而，规范性应该是强调培养学生的日常行为和实操过程的规范性；先进性应该是强调实训基地项目所涉及的科学技术尽可能是较前沿的；实效性应该是强调实训基地项目应该是突出本区域相关主要行业的特点，学生所学的是出去后能用得上的技能。比如机电类专业学生实训需要的电子实训台，目前厂家出售的比较先进的就上万元。然而，我们上述项目《高职高专电子类专业实践教学的改革与实践》实施制作的电子实训台费用才1000元左右，其基本功能都具备了，完全能满足学生电子方面实训的需要。其更突出的优点是，在以后长时间内容易维护、修理和升级，这就加快改进了教学条件，培育出了更多适用型人才。
结束语：
“高职教育人才培养问题”是一个永恒的话题。关于“培养什么人才”大家应该比较明确了，而“怎样培养人才”大家都在不断实践探索。笔者主张通过对学生的日常管理和做事过程来培养学生的职业能力应该得到重视。另外，在资金有限的情况下，“怎样培养技能型人才”更需要我们费心去探索与实践。
【参考文献】
[1]侯倩倩 高红.浅谈高职高专校内实践教学基地建设与改革[J]. 结构工程师. 2011年第51期.
[2]毕明生. 高职“教学做合一"人才培养模式研究与实践[J]. 教育与职业，2009年第14期.
[3]何飞跃.程琬芸，施茂祺. 高职课程设置与整合的探讨 [J]，交通职业教育，2009，3.
[4]程忠国 ，李玉春. 高职校内实训教学基地建设的几点思考[J]， 广东水利电力职业技术学院学报，2006 年 6 月第 4 卷第 2 期.