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[摘要]讲生物课时没有有趣的资料，必然枯燥，而资料太多，冲淡了主题，也不利于学生掌握生物学知识，所以在生物课上要适当控制该课的总信息量，这样才能上好生物课。
[关键词]专用名词 控制信息量 语速
从总体上看，初中生物学理论比较多，实验也比较多。讲理论，比较枯燥乏味；而大多探究实验又无法做，结果生物课非常沉闷，没有几个学生愿意学习生物学。生物教师应该深入审视教学中的问题。
一、生物教学中存在的问题
1.学生懂很多的生命科学，但还有更多的知识不懂，特别是学生不可能知道那么多的专用名词。我翻了一下七年级上册，找到了一些专业句词，如试管婴儿、艾滋病、寄生、共生、转基因食品、环境、生态系统、维生素、坏血病、膳食、食物链、光合作用、好氧菌、叶绿素、根毛、能量、呼吸。这些名词有的有解释，有的没有。我想了一下，我举的事例中也有专业名词，如花柳病、水俣病、太空育种、佝偻病、兴奋剂、智齿、蠕动、沙浴等。这些名词如果一带而过，很可能在学生知识结构中留下缺失，从而影响整个教学。
2.本以为资料越多越好，教学时运用得越多，学生知道的也越多，可是这样做却忽视了学生的接受能力，一堂课信息量太多，它们就会产生抑制作用，学生没有记住，这与没有讲有多大区别呢？讲了太多的课外知识，必然挤压了讲书本知识的时间，书本上的重点知识就没有讲透，我以为学生懂了，其实没有。这样，重点知识没有掌握，课外知识又忘了，老师辛苦讲课，成了收效不高的废话。
3.我还发现自己的一个缺点，讲课时语速太快，好似要一口气，将所有内容全部说完。讲课时语速快，加重了学生理解的负担，而不能迅速理解接受，又会影响到后面的教学内容的掌握。不能接受等于没有学。语速快，学生来不及思考，这不成了满堂灌吗？
二、改革措施
1.讲课时，遇到专业名词，不管是书中的，有没有解释，还是自己举的事例，只要是专业名词，都应书写在黑板上，消除学生学习的障碍，如果可能顺便解释一下更好。
2.没有资料，生物课肯定难上，肯定枯燥。增加的资料太多，学生又不能全部接受，大多不太精彩的内容被学生遗忘了。资料引用太多，压缩了学习主要内容的时间，导致书本知识没有学透。选择的资料怎样才算适可而止？面对大量资料，怎么取舍？我有点无从下手了，总觉得它们都好，各有各的用处。怎么办？我放下资料，反复看教材，找出课文中的重点难点，还有书上忽略的地方，然后，从这三方面选择资料，从而删去不太重要的资料，留下对学生学习有比较大的作用的资料。这样量减了下来，而质提高了。上生物课要控制一堂课的总信息量，在精字上下功夫，才能教好学。如讲《环境影响生物的生存》我添加了一个考古故事，长沙马王堆中千年不腐的女尸，分析她为何不腐——红色的棺液使她不腐。这也算环境对生物的影响了，只是生物是死的人而已。这是一个全新的角度，可以说是出其不意，学生是喜欢的。《生物对环境的适应》书上重点讲了为何用羌螂清除草原上的牛粪。我让学生思考，请他们也想一个办法解决牛粪问题。最后，老师总结概括：（1）像蒙古人那样将牛粪晒干，堆在家中，晚上在帐篷外点燃，一家人围着篝火跳舞唱歌。（2）像以色列人用牛粪发电。（3）用来喂猪，这个方法，学生感到不可思议，有点出乎意料。（4）让蚯蚓去吃掉它。这样以课本为中心。进行拓展，学生有着浓厚的兴趣。仙人掌适应沙漠的环境，因为它叶变成了针，不蒸腾水份，能保住体内的水分，使它在沙漠中生存下来。它的茎肉质化，能贮存水、营养；表面绿色，含叶绿体，能进行光合作用。但仙人掌不能改变环境，生长再多的仙人掌，沙漠还是沙漠，变不成绿洲。这样利于学生理解课文中的难点问题，学生们顺利掌握了该知识。
3.教学时，有时随机应变也是可行的。如上学期5月12日，四川大地震发生了，我立即讲起地震时，一些动物有异常反应，学生非常认真听。然后让学生上网去搜这方面的知识，再交流。我在讲实验室常用器材时，因天气热，身上流了汗，我随口说起天气，這有点走题了。我灵机一动，继续讲了下去。我讲全球气温在升高，讲温室效应、温室气体，再讲温升对北极的影响，许多冰山融化，北极熊落入海洋，它们在海中向北游几百公里，找到没有融化的冰山，许多北极熊没有能到达目的地，它们死在海里了。虽然这与本课没有什么联系，但这些知识还是能打动学生的，他们认真地听了，当然也进一步理解了环境对生物的影响是多么的大。
4.我上课前总提醒自己，一定要降低讲话的速度，可是上了课，讲着讲着又忘记了，还是老样子，讲完了课，才想起来。有一次，我偶然看到学生桌前贴着座右铭，我想不如在书中夹一字条，上写一个“慢”，教学时，打开书就能看到，不知这样能否帮我改掉这不好的习惯。
另外，我还在课余时间里广泛阅读，收集了许多教学资料，这些资料开阔了自己的视野，在某些不经意的时候，它会帮助我度过难关的。如讲企鹅的生活环境，学生问“企鹅孵卵要多长时间？”，恰好我知道，我告诉他，“四十二天”。有大量知识不用的老师，与没有知识的老师，在气质上是不一样的。
总而言之，教学时一定要控制信息量。请与我一样喜欢添油加醋的老师们注意一下，在进行教学设计时，不要一味补充知识，结果弄巧成掘，反而冲淡了主题。
[关键词]专用名词 控制信息量 语速
从总体上看，初中生物学理论比较多，实验也比较多。讲理论，比较枯燥乏味；而大多探究实验又无法做，结果生物课非常沉闷，没有几个学生愿意学习生物学。生物教师应该深入审视教学中的问题。
一、生物教学中存在的问题
1.学生懂很多的生命科学，但还有更多的知识不懂，特别是学生不可能知道那么多的专用名词。我翻了一下七年级上册，找到了一些专业句词，如试管婴儿、艾滋病、寄生、共生、转基因食品、环境、生态系统、维生素、坏血病、膳食、食物链、光合作用、好氧菌、叶绿素、根毛、能量、呼吸。这些名词有的有解释，有的没有。我想了一下，我举的事例中也有专业名词，如花柳病、水俣病、太空育种、佝偻病、兴奋剂、智齿、蠕动、沙浴等。这些名词如果一带而过，很可能在学生知识结构中留下缺失，从而影响整个教学。
2.本以为资料越多越好，教学时运用得越多，学生知道的也越多，可是这样做却忽视了学生的接受能力，一堂课信息量太多，它们就会产生抑制作用，学生没有记住，这与没有讲有多大区别呢？讲了太多的课外知识，必然挤压了讲书本知识的时间，书本上的重点知识就没有讲透，我以为学生懂了，其实没有。这样，重点知识没有掌握，课外知识又忘了，老师辛苦讲课，成了收效不高的废话。
3.我还发现自己的一个缺点，讲课时语速太快，好似要一口气，将所有内容全部说完。讲课时语速快，加重了学生理解的负担，而不能迅速理解接受，又会影响到后面的教学内容的掌握。不能接受等于没有学。语速快，学生来不及思考，这不成了满堂灌吗？
二、改革措施
1.讲课时，遇到专业名词，不管是书中的，有没有解释，还是自己举的事例，只要是专业名词，都应书写在黑板上，消除学生学习的障碍，如果可能顺便解释一下更好。
2.没有资料，生物课肯定难上，肯定枯燥。增加的资料太多，学生又不能全部接受，大多不太精彩的内容被学生遗忘了。资料引用太多，压缩了学习主要内容的时间，导致书本知识没有学透。选择的资料怎样才算适可而止？面对大量资料，怎么取舍？我有点无从下手了，总觉得它们都好，各有各的用处。怎么办？我放下资料，反复看教材，找出课文中的重点难点，还有书上忽略的地方，然后，从这三方面选择资料，从而删去不太重要的资料，留下对学生学习有比较大的作用的资料。这样量减了下来，而质提高了。上生物课要控制一堂课的总信息量，在精字上下功夫，才能教好学。如讲《环境影响生物的生存》我添加了一个考古故事，长沙马王堆中千年不腐的女尸，分析她为何不腐——红色的棺液使她不腐。这也算环境对生物的影响了，只是生物是死的人而已。这是一个全新的角度，可以说是出其不意，学生是喜欢的。《生物对环境的适应》书上重点讲了为何用羌螂清除草原上的牛粪。我让学生思考，请他们也想一个办法解决牛粪问题。最后，老师总结概括：（1）像蒙古人那样将牛粪晒干，堆在家中，晚上在帐篷外点燃，一家人围着篝火跳舞唱歌。（2）像以色列人用牛粪发电。（3）用来喂猪，这个方法，学生感到不可思议，有点出乎意料。（4）让蚯蚓去吃掉它。这样以课本为中心。进行拓展，学生有着浓厚的兴趣。仙人掌适应沙漠的环境，因为它叶变成了针，不蒸腾水份，能保住体内的水分，使它在沙漠中生存下来。它的茎肉质化，能贮存水、营养；表面绿色，含叶绿体，能进行光合作用。但仙人掌不能改变环境，生长再多的仙人掌，沙漠还是沙漠，变不成绿洲。这样利于学生理解课文中的难点问题，学生们顺利掌握了该知识。
3.教学时，有时随机应变也是可行的。如上学期5月12日，四川大地震发生了，我立即讲起地震时，一些动物有异常反应，学生非常认真听。然后让学生上网去搜这方面的知识，再交流。我在讲实验室常用器材时，因天气热，身上流了汗，我随口说起天气，這有点走题了。我灵机一动，继续讲了下去。我讲全球气温在升高，讲温室效应、温室气体，再讲温升对北极的影响，许多冰山融化，北极熊落入海洋，它们在海中向北游几百公里，找到没有融化的冰山，许多北极熊没有能到达目的地，它们死在海里了。虽然这与本课没有什么联系，但这些知识还是能打动学生的，他们认真地听了，当然也进一步理解了环境对生物的影响是多么的大。
4.我上课前总提醒自己，一定要降低讲话的速度，可是上了课，讲着讲着又忘记了，还是老样子，讲完了课，才想起来。有一次，我偶然看到学生桌前贴着座右铭，我想不如在书中夹一字条，上写一个“慢”，教学时，打开书就能看到，不知这样能否帮我改掉这不好的习惯。
另外，我还在课余时间里广泛阅读，收集了许多教学资料，这些资料开阔了自己的视野，在某些不经意的时候，它会帮助我度过难关的。如讲企鹅的生活环境，学生问“企鹅孵卵要多长时间？”，恰好我知道，我告诉他，“四十二天”。有大量知识不用的老师，与没有知识的老师，在气质上是不一样的。
总而言之，教学时一定要控制信息量。请与我一样喜欢添油加醋的老师们注意一下，在进行教学设计时，不要一味补充知识，结果弄巧成掘，反而冲淡了主题。