【摘要】文章剖析了数学学困生的表现形式，以及形成的原因，进而多方面来阐述学困生转化的方式，方法。
　　【关键词】初中学生 数学学困生 转化探讨
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0151-01
　　一、问题的提出背景
　　1.关注初中数学学习困难生
　　数学素质是人们所必须具备的一种基本素质。社会高声赞赏中考数学状元、数学竞赛冠军，无疑给学生树立了榜样。作为一名深圳的普通中学的数学教师，我发现越来越多的学生数学素养差，即在正常的教学下，对学习数学感到困难、态度消极，缺乏信心，成绩较差，这样的学生以下我简称为“数学学困生”。面对这种情况，我认真剖析了原因，寻找和总结转化困难生的办法，以期提高学科教学质量，真正能帮助学生。
　　2.近年深圳数学中考试题分析
　　近年深圳数学中考试题整体平稳，凸现了初中数学的主干知识，在容易题和中等题中好多题目都能在课本上找到影子，充分体现了“试题来源于课本”的命题原则。总的来看，试题科学地处理了数学能力的考察和试题难度的稳定，倡导理性的数学思维，突出了在立意上创新，在解法上常见，着力考查运用基础知识、基本方法、基本技能来解答数学基本问题的能力。
　　二、数学困难生的表现
　　课堂上缺乏积极思考的动力：对待作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不寻根问底；解题时死搬硬套，不遵循一定的步骤，没有逻辑性；不重视考试，缺乏竞争意识等……总之，在他们的身上缺乏独立性，主动性，目标性，要么硬着头皮去学，死读死记不求甚解，要么干脆放弃不学，自暴自弃。
　　三、数学困难生形成的原因
　　（1）在数学逻辑思维能力、空间想象能力、记忆、理解和应用知识方面能力发展滞后，无法适应初中数学学习； （2）大部分学生都看不到数学的真正应用价值，为升学而学，学观不正确； （3）意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困难就垂头丧气，甚至自暴自弃； （4）教师教学方法、学生学习方法不科学； （5）教师对学生学习过程不尽正确的评价造成学生对数学丧失兴趣。
　　四、转化困难生的办法
　　1.培养教师正确的教学观和学生观
　　反思我们的教学方式和学生的学习方式就会发现我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习。课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于被动接受。新课程强调探究和体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在教学活动中，教师起主导作用，学生才是学习活动的主体，教师只有将学生的主动性、积极性充分带动起来，合理安排教学进度，加强学法指导，重视思维能力的培养，倾注更多的关爱，才能使学生的主体地位真正得到体现，减少困难生的产生。
　　另一方面，教师应十分注意对差生实行情感方面的教育。应该看到“用相同的教育对待所有的学生是不公平的”，应该让“不同的人在数学上得到不同的发展”。困难生会因成绩不理想而产生较大的思想压力，影响正常的数学学习。教师要对他们多关心、多爱护，通过了解学生的性格、态度，关注他们的微小进步，指出他们的成功之处，使学生体验到成功的快乐，从而产生向上的力量；切忌讥笑、讽刺，损害学生的自尊心，对数学学习更加丧失信心。
　　2.培养学生正确的数学观
　　不久前，在本校初中三个年级随机问卷调查了312人，收回有效问卷306份，其中“重视数学学习的主要原因”调查结果如下：对数学感兴趣的仅45人，占14%；厌恶数学的65人，占23%；认为有使用价值的31人，占10%； 165人是为了升学而学。这个调查告诉我们一个残酷的事实：现在的初中生普遍认为学习数学没有什么价值，为升学而学，也说明我们的教学严重脱离了实际生活，片面追求升学率，使学生看不到数学与客观世界的密切联系，看不到数学的美。如何鼓励学生学习数学，最有效的措施是让学生相信数学不仅有趣，而且有用。教师还应创造性地处理教材内容，将应用意识的教育应渗透到课堂中，潜移默化地让学生学有用的数学，培养学生正确的数学观。
　　3.加强方法指导，夯实基础
　　学生的学习成绩及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切的关系。针对困难生在数学学习上的表现，教师要及时帮助他们透彻理解概念，牢固掌握基本技能，对他们多进行学法指导，使他们有效地学习。如学习“概念”，先要求学生学会完整叙述，再要求深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步比较相似概念或容易混淆的概念。
　　4.展现解题思维过程，提高解题能力
　　数学教学是揭示数学思维过程的一种活动。教师在解答问题和课堂教学时，不是给他们现成答案，而是思考如何让学生展开思维过程。我在教学中紧紧围绕学习目标，精心组织典型问题，在解决问题的过程中，让学生想一想：下一步该做什么？问题的条件是什么？结论是什么？条件和结论如何挂钩？并将思维的过程以图的形式画出来，层层剖析，步步推理，暴露知识发生、发展和深化的过程，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生思考、分析、探究，从中悟出基础知识、基本方法的应用，最终把问题弄透彻。这样做的目的是想让学生掌握最真实的思维过程，而不是让学生机械地表面模仿，缺乏对知识形成过程的理解和合情推理，体会不到自己的顿悟与豁然开朗的喜悦。
　　5.加强课堂作业的落实
　　课堂作业能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，能暴露学生对新知识应用上的不足。在教学过程中，师生的共同活动获得的成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。在设计练习和布置作业时，教师要充分估计学生每次练习中困难出现的情况，要注意难易程度，要注意加强辅导，要注意克服急躁冒进的情绪。
　　6.及时总结反思，建立改错本
　　中学数学教材的定义、定理、公式，种类繁多又非常重要，要让学生善于深入地思考，注意归纳整理，从中抓住规律和本质，把分散到各章节中的知识点联系起来，有效防止各知识点互相干扰、混淆，便于记忆和准确应用。通过及时总结，形成知识网络，非常有利于培养思维的灵活性及综合运用知识的解题能力。要求学生分类建立“错题集”，整理每次练习和考试中出现的错误，并作剖析反思，以利于吸取教训，力求相同的错误不犯第二次。只要这样坚持做下去，不断扩大成果，就能克服“盲点”，走出“误区”。古人云：“不積跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。只要教师在实际教学中认真、细心地对困难生引导培养，在实践中学习，对自己的教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，定会得到回报的。