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摘要：英语阅读能力是中职学生英语能力的重要组成部分，本文旨在结合实践教学感受，就如何加强中职学生英语阅读能力的培养以作探讨。
关键词：中职；英语；阅读能力
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。如何加强中职学生阅读能力的培养，笔者认为应联系课堂内外，做好几方面工作。
一、改进和创新阅读课教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读技能
培养阅读兴趣是提高阅读能力的先决条件，我们要摆脱传统的教学模式，即在教学过程中word by word and sentence by sentence地解释每个词的意义和每个句子的语法结构。学生被动地接受语言知识，于是逐步养成依赖教师的习惯，没有积极主动地学习。在阅读时学生仅局限于对文章中某个词字面含义的认识和某个句子语法结构的分析，往往读到文章的后面又忘记了前面的内容。这种阅读方法使学生读文章时感到索然无味，根本不能培养学生的阅读兴趣。
教师在教与学的过程中使学生变被动为主动。除介绍一些必要的阅读方法外，让学生先接触阅读材料，在头脑中对文章的主旨，中心思想有一个大概的了解，而且选材时要注意文章的科学性，故事性和趣味性，使学生感到阅读不仅能提高英语水平，而且能扩大知识面，在阅读中得到乐趣，从而培养起阅读兴趣， 提高学生阅读技能。
二、精选课外阅读材料， 鼓励学生进行大量阅读
要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物，教师应精心选择补充阅读材料。学生通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。目前国外的外语教学理论，如“整体语言法”， “日灸法”（sun-burn）或“浸没法”（immersion method）等，对外语学习具有重要的指导意义，这些教学方法的特点是把语言作为一个整体，重点放在意义上而不是形式上，强调最大限度地让学习者接触目标语，通过大量阅读来获取语言知识。对第二语言的学习，Bright 和Mc Gregor说过：“阅读少了，语言学习也就无从谈起。要学习英语的学生，就必须通过阅读掌握这门语言，除非他能进入一个英语环境。”著名语言博士Stephen D Krashen 在第二语言习得理论中提出语言输入（input）是学习过程的起始，也是首要条件。二语学习者，缺乏使用目标语的机会，如果不通过广泛地阅读来扩大与目标语的接触，就很难掌握语言技能，取得大的进步。
阅读理解是一种积极主动思考，理解，接受信息的过程，它是读者和作者通过文学媒介进行交际言语的活动。我们课堂的时间非常有限，教师在鼓励学生生动地进行课后阅读，可以以家庭作业的形式，布置课后阅读内容，课堂上再进行抽查讲评，帮助学生对课后阅读材料的理解。
三、培养学生良好的阅读习惯， 掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读习惯的好与坏， 直接影响学生阅读水平的提高。教师应帮助学生打破以往不良的阅读习惯，即一步一回头，遇到生词就查词典，碰到语法现象就祥细分析等等，这些影响了阅读速度的提高和对文章的整体理解，以致学生每读完一篇文章后不知所云，得不到任何信息和知识。
在阅读课中，教师要加强阅读速度的培养。速度快和理解率高是阅读能力强的两个标志。在泛读教学中，注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解度为标准。 阅读课应训练学生的阅读思维模式。正确的阅读思维模式应是：猜测—期待—修正—初步结论—重复—形成终期检验。培养学生一看到题目，小标题或第一句话就开始猜测，期待或预想，进而获得新信息不断反复修正，直到最后一句话，再把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后的判断结论。
四、讲究阅读（泛读）方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的，因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
（2）掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
（3）运用语境，构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上、下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“non—”含“无、非、不”之意，“anti—”表“反、排斥”，“out—”表“超过”；又如后缀“—ee”于动词后，表“受事者”，“—ism”表“主义、学说”……动用语境构词法，不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus等表结果等等。
（5）注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
五、引导学生努力识记英语单词，扩大自身英语词汇量
学生达到能够阅读与本专业有关的英文资料的水平，必须有相当的词汇量。这些词汇的来源只能是大量地接触语言输入。我们目前的教学状况是“输入“太少，相应地造成学生词汇量贫乏，阻碍英语水平的提高。教师除要求学生接触目标语外，还可适当介绍一些记忆生词的方法，鼓励学生多记单词，温故而知新，努力扩大词汇量，为提高阅读水平打下良好基础。
（作者单位：惠州工业科技学校）
参考文献：
洪岗.英语专业阅读课教学模式的探讨[J].现代外语，1994，（2）．
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；英语；阅读能力
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。如何加强中职学生阅读能力的培养，笔者认为应联系课堂内外，做好几方面工作。
一、改进和创新阅读课教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读技能
培养阅读兴趣是提高阅读能力的先决条件，我们要摆脱传统的教学模式，即在教学过程中word by word and sentence by sentence地解释每个词的意义和每个句子的语法结构。学生被动地接受语言知识，于是逐步养成依赖教师的习惯，没有积极主动地学习。在阅读时学生仅局限于对文章中某个词字面含义的认识和某个句子语法结构的分析，往往读到文章的后面又忘记了前面的内容。这种阅读方法使学生读文章时感到索然无味，根本不能培养学生的阅读兴趣。
教师在教与学的过程中使学生变被动为主动。除介绍一些必要的阅读方法外，让学生先接触阅读材料，在头脑中对文章的主旨，中心思想有一个大概的了解，而且选材时要注意文章的科学性，故事性和趣味性，使学生感到阅读不仅能提高英语水平，而且能扩大知识面，在阅读中得到乐趣，从而培养起阅读兴趣， 提高学生阅读技能。
二、精选课外阅读材料， 鼓励学生进行大量阅读
要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物，教师应精心选择补充阅读材料。学生通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。目前国外的外语教学理论，如“整体语言法”， “日灸法”（sun-burn）或“浸没法”（immersion method）等，对外语学习具有重要的指导意义，这些教学方法的特点是把语言作为一个整体，重点放在意义上而不是形式上，强调最大限度地让学习者接触目标语，通过大量阅读来获取语言知识。对第二语言的学习，Bright 和Mc Gregor说过：“阅读少了，语言学习也就无从谈起。要学习英语的学生，就必须通过阅读掌握这门语言，除非他能进入一个英语环境。”著名语言博士Stephen D Krashen 在第二语言习得理论中提出语言输入（input）是学习过程的起始，也是首要条件。二语学习者，缺乏使用目标语的机会，如果不通过广泛地阅读来扩大与目标语的接触，就很难掌握语言技能，取得大的进步。
阅读理解是一种积极主动思考，理解，接受信息的过程，它是读者和作者通过文学媒介进行交际言语的活动。我们课堂的时间非常有限，教师在鼓励学生生动地进行课后阅读，可以以家庭作业的形式，布置课后阅读内容，课堂上再进行抽查讲评，帮助学生对课后阅读材料的理解。
三、培养学生良好的阅读习惯， 掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读习惯的好与坏， 直接影响学生阅读水平的提高。教师应帮助学生打破以往不良的阅读习惯，即一步一回头，遇到生词就查词典，碰到语法现象就祥细分析等等，这些影响了阅读速度的提高和对文章的整体理解，以致学生每读完一篇文章后不知所云，得不到任何信息和知识。
在阅读课中，教师要加强阅读速度的培养。速度快和理解率高是阅读能力强的两个标志。在泛读教学中，注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解度为标准。 阅读课应训练学生的阅读思维模式。正确的阅读思维模式应是：猜测—期待—修正—初步结论—重复—形成终期检验。培养学生一看到题目，小标题或第一句话就开始猜测，期待或预想，进而获得新信息不断反复修正，直到最后一句话，再把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后的判断结论。
四、讲究阅读（泛读）方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的，因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
（2）掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
（3）运用语境，构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上、下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“non—”含“无、非、不”之意，“anti—”表“反、排斥”，“out—”表“超过”；又如后缀“—ee”于动词后，表“受事者”，“—ism”表“主义、学说”……动用语境构词法，不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus等表结果等等。
（5）注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
五、引导学生努力识记英语单词，扩大自身英语词汇量
学生达到能够阅读与本专业有关的英文资料的水平，必须有相当的词汇量。这些词汇的来源只能是大量地接触语言输入。我们目前的教学状况是“输入“太少，相应地造成学生词汇量贫乏，阻碍英语水平的提高。教师除要求学生接触目标语外，还可适当介绍一些记忆生词的方法，鼓励学生多记单词，温故而知新，努力扩大词汇量，为提高阅读水平打下良好基础。
（作者单位：惠州工业科技学校）
参考文献：
洪岗.英语专业阅读课教学模式的探讨[J].现代外语，1994，（2）．
责任编辑 赖俊辰