论文部分内容阅读
摘要：运用多媒体创设“情境”的教学方式是适合学生的认知和接受特点、适应时代的需求、顺应新课标的要求的一种教学方式。在“情境教学”中，要精心利用多媒体手段设置“情境”：立足教材，优化选择；贴近生活，引起共鸣；形真情切，富有感染力；富含教育意义，提升学生行为。从学生的实际出发，精心选材、精心设计，让“情境”能真正地感染学生，引起学生的共鸣，
关键词：情境教学 激发兴趣 优化选择 贴近生活 形真情切
【中图分类号】 G613.1 【文献标识码】 A 【 文章编号】
多年来，学校老师习惯于把教育教学的信息、意图直接地灌注给学生，师生都处于一种纯理性的、有意识状态中。运用多媒体创设“情境”的教学方式正是针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，通过优化环境，予以改善。运用多媒体创设“情境”的教学方式，从思想政治课教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习，而生活本身是很生动具体的。情境的设置须要经过精心设计，在设置学习情境时，要把握以下几点：
1、立足教材，优化选择。
信息的发展给我们带来了丰富多彩的世界，给情境设置提供了大量的素材，怎样选择素材是摆在教师面前的首要问题。搞戏剧的人有句行话，叫做“剧本，剧本，一剧之本”。运用多媒体创设“情境”，同样以教材为本，备课开始，就需要反反复阅读教材，立足教材，优化选择。
如：《依法保护消费者的权益》这一课，本课重点是：消费者有哪些法定的权益。面对大量的侵犯消费者权益的事例和反映维护消费者权益的音像制品，怎样选择既贴近生活，又有说服力的素材呢？我选择了著名艺术家赵丽蓉表演的小品《打工奇遇记》，并做了剪辑。学生在欣赏《打工奇遇记》的过程中，看到了“太后酒楼”欺骗消费者的种种行为：用水掺酒，以次充好，哄抬物价，夸大宣传……面对这些活生生的素材，老师给予适当的点拨：“太后酒楼”中有哪些行为是欺骗消费者的行为？在批判“太后酒楼”的欺骗行为基础上，从法律的角度引导学生学习并总结“消费者有依法获得赔偿权、知情权、选择权、受尊重权……”。
2、贴近生活，引起共鸣。
运用多媒体创设的“情境”，必须与学生生活相联相通，学生才会感到特别亲切。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。（《教学与发展》第106页）情境教学，从思想政治课教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习。情境的设置，必须贴近学生生活，让学生倍感亲切，易于接受。
3、形真情切，富有感染力
“情动而辞发”，运用多媒体创设的“情境”，必须注意渲染具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受。运用多媒体创设的“情境”，必须富有真切感，即“形真”，还要具有真挚的情感，即“情切”，能够让学生激起热烈的情绪投入教学活动，让学生的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上。
如：在《珍爱生命》这一课中，如何解决“人应该怎样与其他生命相处”这个问题？我从网上下载了美国歌星迈克尔·杰克逊的《地球之歌》动画短片。在播放《地球之歌》时，画面上出现了人类屠杀生灵的场景：森林中，猩猩被捕杀，象群在一点点地缩小、消失，猴脑被人们当作美味……天空中，随着一声声枪响，一只只飞翔中的大雁直落地面……海洋中，鲸鱼被捕杀，鲜血慢慢将海水染红……面对大象临死前哀怨的眼睛里缓缓流下的泪珠，面对慢慢被染红的海水，面对猩猩绝望的眼神，面对人类最终面对的一片茺凉，听着迈克尔·杰克逊富含穿透力和震撼力的歌声，学生们都沉浸在这种悲烈的氛围中。当这个短片结束时，全体同学的脸上都显现出凝重的表情，有几个同学已经热泪盈眶。这时候，老师已无须再去费口舌讲解，学生已经强烈感受到：“人與其他生命应该相互尊重、相互关爱”。
4、富含教育意义，提升学生行为
新课标对思想品德课的要求，已经从“重知识传授”向“重育人育德、重道德思维发展、重道德行为学习”转变。现代教育精神突出“学会做人、学会做事”的育人要求。思想品德课的最终目的是培养学生树立正确的价值观，培养学生良好的行为习惯。运用多媒体创设的“情境”必须富含教育意义，对学生的价值观的选择，对学生的行为具有正确的指导作用。
在《珍爱我们的生命》这一课中，如何让学生感知“生命的意义不在于长短，而在于内涵”？我从网上下载了登封市十几万群众自发送别公安局长任长霞的场面。面对如此宏大的送别场面，面对老百姓一张张悲痛的脸，学生首先感受到的是这个场面的悲痛，继而感受到人们对任长霞的尊重与爱戴。老师在这个时候点拨一下：“为什么十几万人会自发地走上街头送别任长霞？”强调的是人之众、情之悲。学生自己会总结：任长霞为登封人民、为社会做出突出贡献，人们尊敬她，怀念她！这时候去教育学生“为社会做出贡献的人，其生命更有价值”就更有说服力。并以此为契机，引导学生去感悟“珍爱生命，让有限的生命焕发光彩”。只有在真实的情境面前，才能拨动学生的心弦，让学生主动接受，并将此转化为自己的价值取向。
学生对具体情境的感受、领会，往往比言语更加深入，即所谓“只可意会而不可言传”。运用多媒体创设“情境”的教学方式，就是要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼。运用多媒体创设 “情境”，用“情”去拨动学生的心弦，使客观的情境与学生的内心世界，实际感受与情感形成了一个整体，让我们的思想品德教育贴近学生生活，触动学生心灵。
关键词：情境教学 激发兴趣 优化选择 贴近生活 形真情切
【中图分类号】 G613.1 【文献标识码】 A 【 文章编号】
多年来，学校老师习惯于把教育教学的信息、意图直接地灌注给学生，师生都处于一种纯理性的、有意识状态中。运用多媒体创设“情境”的教学方式正是针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，通过优化环境，予以改善。运用多媒体创设“情境”的教学方式，从思想政治课教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习，而生活本身是很生动具体的。情境的设置须要经过精心设计，在设置学习情境时，要把握以下几点：
1、立足教材，优化选择。
信息的发展给我们带来了丰富多彩的世界，给情境设置提供了大量的素材，怎样选择素材是摆在教师面前的首要问题。搞戏剧的人有句行话，叫做“剧本，剧本，一剧之本”。运用多媒体创设“情境”，同样以教材为本，备课开始，就需要反反复阅读教材，立足教材，优化选择。
如：《依法保护消费者的权益》这一课，本课重点是：消费者有哪些法定的权益。面对大量的侵犯消费者权益的事例和反映维护消费者权益的音像制品，怎样选择既贴近生活，又有说服力的素材呢？我选择了著名艺术家赵丽蓉表演的小品《打工奇遇记》，并做了剪辑。学生在欣赏《打工奇遇记》的过程中，看到了“太后酒楼”欺骗消费者的种种行为：用水掺酒，以次充好，哄抬物价，夸大宣传……面对这些活生生的素材，老师给予适当的点拨：“太后酒楼”中有哪些行为是欺骗消费者的行为？在批判“太后酒楼”的欺骗行为基础上，从法律的角度引导学生学习并总结“消费者有依法获得赔偿权、知情权、选择权、受尊重权……”。
2、贴近生活，引起共鸣。
运用多媒体创设的“情境”，必须与学生生活相联相通，学生才会感到特别亲切。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。（《教学与发展》第106页）情境教学，从思想政治课教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习。情境的设置，必须贴近学生生活，让学生倍感亲切，易于接受。
3、形真情切，富有感染力
“情动而辞发”，运用多媒体创设的“情境”，必须注意渲染具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受。运用多媒体创设的“情境”，必须富有真切感，即“形真”，还要具有真挚的情感，即“情切”，能够让学生激起热烈的情绪投入教学活动，让学生的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上。
如：在《珍爱生命》这一课中，如何解决“人应该怎样与其他生命相处”这个问题？我从网上下载了美国歌星迈克尔·杰克逊的《地球之歌》动画短片。在播放《地球之歌》时，画面上出现了人类屠杀生灵的场景：森林中，猩猩被捕杀，象群在一点点地缩小、消失，猴脑被人们当作美味……天空中，随着一声声枪响，一只只飞翔中的大雁直落地面……海洋中，鲸鱼被捕杀，鲜血慢慢将海水染红……面对大象临死前哀怨的眼睛里缓缓流下的泪珠，面对慢慢被染红的海水，面对猩猩绝望的眼神，面对人类最终面对的一片茺凉，听着迈克尔·杰克逊富含穿透力和震撼力的歌声，学生们都沉浸在这种悲烈的氛围中。当这个短片结束时，全体同学的脸上都显现出凝重的表情，有几个同学已经热泪盈眶。这时候，老师已无须再去费口舌讲解，学生已经强烈感受到：“人與其他生命应该相互尊重、相互关爱”。
4、富含教育意义，提升学生行为
新课标对思想品德课的要求，已经从“重知识传授”向“重育人育德、重道德思维发展、重道德行为学习”转变。现代教育精神突出“学会做人、学会做事”的育人要求。思想品德课的最终目的是培养学生树立正确的价值观，培养学生良好的行为习惯。运用多媒体创设的“情境”必须富含教育意义，对学生的价值观的选择，对学生的行为具有正确的指导作用。
在《珍爱我们的生命》这一课中，如何让学生感知“生命的意义不在于长短，而在于内涵”？我从网上下载了登封市十几万群众自发送别公安局长任长霞的场面。面对如此宏大的送别场面，面对老百姓一张张悲痛的脸，学生首先感受到的是这个场面的悲痛，继而感受到人们对任长霞的尊重与爱戴。老师在这个时候点拨一下：“为什么十几万人会自发地走上街头送别任长霞？”强调的是人之众、情之悲。学生自己会总结：任长霞为登封人民、为社会做出突出贡献，人们尊敬她，怀念她！这时候去教育学生“为社会做出贡献的人，其生命更有价值”就更有说服力。并以此为契机，引导学生去感悟“珍爱生命，让有限的生命焕发光彩”。只有在真实的情境面前，才能拨动学生的心弦，让学生主动接受，并将此转化为自己的价值取向。
学生对具体情境的感受、领会，往往比言语更加深入，即所谓“只可意会而不可言传”。运用多媒体创设“情境”的教学方式，就是要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼。运用多媒体创设 “情境”，用“情”去拨动学生的心弦，使客观的情境与学生的内心世界，实际感受与情感形成了一个整体，让我们的思想品德教育贴近学生生活，触动学生心灵。