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摘要：课堂教学中因为使用多媒体，不但出现了过多过滥等等误区，而且使传统媒体尤其是黑板的功能极度削弱，走到了粉笔“失业”，黑板“下岗”的地步。反思这种做法我们会发现：黑板以其独特的媒介功能是绝对不能下岗闲置的，它和多媒体恰当配合会相得益彰，才能提高课堂教学的质量。
关键词：课堂教学 多媒体 误区 传统媒体 黑板 取长补短。
传统的教学模式，教师只利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一画地讲解，不仅清晰易懂，丝丝入扣，更在教师运笔的时候给了学生以记录、想象和思维的空间，知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生还可以在黑板上板演，更给了学生一个展示、自检的机会，也给教师一个检测的空间方式，查漏补缺，一举两得，何乐而不为呢！
然而，许多教师在享受现代多媒体技术给课堂教学带来许多好处的同时，也不知不觉走入了多媒体使用的诸多误区之中，遗忘了黑板等传统媒介在课堂教学中的强大功能。
一、一些容易动手操作、易于观察的实验偏用动画等电教手段来实现。多媒体技术的运用使许多原来不便在课堂上演示的内容得以展现在学生面前，这无疑给课堂教学起到了巨大地促进作用。但也恰恰是动画演示直观、方便的优点最终导致了真实的实践操作过程彻底地退出了课堂教学。实验进行的最终目的是让学生在操作中培养观察、动手、分析判断和归纳等多种能力，培养学生科学探究、团结协作的能力，这是屏幕动画演示无法达到的。
二、一些教师在多媒体应用中忽视了学生实践能力的培养，将需要学生动手操作、探究体验等方面的教学内容单纯通过播放课件来代替。虽然多媒体具有图文并茂、声像合一的特点，在将教材中比较抽象的内容变得更加形象直观方面有其独特的作用，但多媒体展示的内容对学生来说毕竟是间接知识，无法代替动手实践、主动探究对学生实践能力的培养。
三、在多媒体应用中忽视了学生的主体参与。教学只是把讲稿内容展现在屏幕上，教师仍在“照本宣科”，使教学成为新的“满堂灌”。学生是教学的主体，教学是一个师生互动的过程，这种把教学中的每一个细节都纳入多媒体的做法，兴许授课教师的前期工作“到佳了”，但他并没有给学生参与探究和思考提供多少可行的机会；虽则运用了先进的教学手段，可实际上仍是让学生机械记忆、被动接受知识的传统教学模式。
四、在多媒体应用中忽视了教师主导作用的发挥。教师只是在课堂上播放现成的授课视频，甚至整节课就让学生观看课件，自己不讲，只负责维持纪律，在期待学生“看”会。教师在教学中的一部分作用是可以通过多媒体的一些功能来代替，但是多媒体绝对不能代替教师的全部作用。即使是最先进的教学工具，也只能作为教师和学生交往、互动的“媒介”，教师仍在教学中起主导作用。课堂教学中，无论何种手段的运用都不能削弱教师的“主导性”和学生学习的“主体性”特质要求。
五、盲目滥用多媒体，盲目增大课件容量。一会儿展示图片，一会儿播放电影和动画。信息传输速度过快，不容学生细看和思考，把多媒体变成了“填鸭式教学”的工具，这直接影响了教学效果。在课堂教学中应用多媒体过多、过滥，学生的无意注意就越多，学生思维的完整性和流畅性受到的干扰和破坏就越严重。我们应以达到教學的最佳效果为目的，从教学的实际需要出发，根据教学内容和学生的认知规律，合理、适度地应用多媒体。
六、重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中延用几千年的最重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求，很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容，将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书，固然省时省力又洁净，也颇为整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的重要功能。
多媒体虽有传统教学手段不可替代的优越性，但在教学中只有联系实际合理、恰到好处地加以运用，才能充分显露出它的优势。有些知识很抽象，教师难以讲清楚，学生理解起来很困难。此时，教师就可以借助多媒体的动画功能，把陌生的景象现场化，抽象的概念具体化，复杂的算理简单化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而帮助学生理解。有的教师当用不用，不用硬用的做法导致课件与教学内容不相符，与讨论的问题不对应。一部分学生图消闲，一部分看热闹，无意注意远远多于有意注意。这种教学信息在传递过程中造成干扰过大的现象，使学生对知识的获取量反而变得相当有限，使课堂上用于思考和讨论的时间大大缩短，也浪费了学生在有限的课堂上进行巩固练习的时间，得不偿失。一个好的课件不在于它很华丽，也不在于里面有视频、动画，而在于它能很好的体现课堂知识的重点、难点，所用的视频、音乐恰到好处，为教学内容服务。
现代多媒体的运用有这么多误区和不足，极大地削弱了黑板等传统媒体的教学功能。教师如果把常规媒体巧妙地与多媒体教学手段结合起来，充分发挥媒体各自的特点和长处，取长补短，这样才有可能实现课堂教学的最优化，把培养学生的综合素质和创新能力落到实处。
不少教师误认为多媒体是全能的媒体，每节课必用。或者没有从媒介的角度来看待多媒体，整堂课一切都通过多媒体来展示，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，使辅助教学工具喧宾夺主。传统教学手段和方式方法的实物演示、展示、操作、挂图、表演，尤其是板书、板演、调板等已基本不用，粉笔“失业”，黑板“下岗”。细思量：我们怎能让象征传统教学媒体的黑板“下岗”呢？
多媒体固然有着其他媒体无法比拟的优越性，但并不等于它可以代替其他媒体的独特功能。我们必须明白，所有的媒体在教学中都只是起“辅助”作用的。忽视常规媒体的使用，忽视将多媒体与其他媒体配合使用的做法，必然会影响到教学质量。
尺有所短，寸有所长，传统课堂教学象征的黑板，其一些优势是现代教学媒体无法替代的。黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删补改。更需一提的是，黑板的板书，随着时间的推移其内容的展示过程是逐渐增加的，重点难点即使教学结束时，也一览无余有序地展现在学生面前，定格于黑板之上一目了然，清清楚楚——板书成为教师本节教学活动的缩影，是名符其实的课堂教学的“历史”。板书优于现代多媒体的最为突出的特质，就是其生命延续性强、简明扼要，机动灵活性更强，于无声中彰显魅力。板书内容的特质与多媒体相比，多媒体的一闪而过、不能再现、过眼云烟、越看越少、繁杂、学生抓不住要点的缺点是显而易见的。黑板板书在教学中做的是加法，而多媒体做的是减法——无论形式上还是效果上。
黑板板书的优越性集中体现在：连续性展示课堂教学的重难点；显示教师讲授的进度，思维的科学性、严密逻辑性；是对书写格式规范的展示和示范，是教师才艺，甚至是书法的示范；是规范化排版的无形指导；是课堂随机生成资源演示的最佳平台，具有其他任何媒体难以企及的便捷性；是课堂重难点及例题显示、演示、示范和细节突破的最佳选择。教师一点一步地书写过程，对于学生的观察、分析和领悟是具有真实的、现实的、生命情感气息的感触的，与多媒体平面的、冷冰冰的演示有很大的不同；教师的板书无形中提示学生什么重要，什么该思考理解和学习模仿，聚集学生注意力，提高学生参与度；是教师课堂教学设计的缩微版，教学的环节过程、重难点及详略练习一看便知；是教学中最及时最便捷有效的“小结”。到下课铃响时从黑板的左边一路扫看过来，即已对全课做了最好的“回顾”和“总结”。
教学手段的应用得服从和服务于整个教学过程和目标。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用各种媒体辅助教学也是如此。运用媒体时，教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理，并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。在运用媒体的过程中，应把握好尺度和运用的最佳时机，这样才能让媒体真正为教学服务。
多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演自己的角色。过多、过滥地运用多媒体进行教学，淡化并忽视黑板的媒介功能，违背了课件辅助教学的宗旨。它使学生在课堂上走马观花、眼花缭乱、晕头转向、不求甚解，从而导致课堂教学流于形式，本末倒置，达不到预期的教学效果。只有两者恰当结合搭配，交互使用，才能相得益彰，各显其优。
夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学尤其是黑板的做法是不现实的。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样更多地运用，而是应该考虑怎样才能与传统教学媒体相配合，相得益彰。教师要充分利用传统媒体和多媒体辅助课堂教学，让两者有机和谐地整合，最大限度地发挥现代教育技术的长处，更弘扬传统媒体，尤其是黑板毋容置疑的强大教学辅助功能，古今联手才能极大地提升课堂教学效果。因为课改不是对传统的革命，更不是对传统干净彻底的革命，而是对传统的更好继承和发展。
关键词：课堂教学 多媒体 误区 传统媒体 黑板 取长补短。
传统的教学模式，教师只利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一画地讲解，不仅清晰易懂，丝丝入扣，更在教师运笔的时候给了学生以记录、想象和思维的空间，知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生还可以在黑板上板演，更给了学生一个展示、自检的机会，也给教师一个检测的空间方式，查漏补缺，一举两得，何乐而不为呢！
然而，许多教师在享受现代多媒体技术给课堂教学带来许多好处的同时，也不知不觉走入了多媒体使用的诸多误区之中，遗忘了黑板等传统媒介在课堂教学中的强大功能。
一、一些容易动手操作、易于观察的实验偏用动画等电教手段来实现。多媒体技术的运用使许多原来不便在课堂上演示的内容得以展现在学生面前，这无疑给课堂教学起到了巨大地促进作用。但也恰恰是动画演示直观、方便的优点最终导致了真实的实践操作过程彻底地退出了课堂教学。实验进行的最终目的是让学生在操作中培养观察、动手、分析判断和归纳等多种能力，培养学生科学探究、团结协作的能力，这是屏幕动画演示无法达到的。
二、一些教师在多媒体应用中忽视了学生实践能力的培养，将需要学生动手操作、探究体验等方面的教学内容单纯通过播放课件来代替。虽然多媒体具有图文并茂、声像合一的特点，在将教材中比较抽象的内容变得更加形象直观方面有其独特的作用，但多媒体展示的内容对学生来说毕竟是间接知识，无法代替动手实践、主动探究对学生实践能力的培养。
三、在多媒体应用中忽视了学生的主体参与。教学只是把讲稿内容展现在屏幕上，教师仍在“照本宣科”，使教学成为新的“满堂灌”。学生是教学的主体，教学是一个师生互动的过程，这种把教学中的每一个细节都纳入多媒体的做法，兴许授课教师的前期工作“到佳了”，但他并没有给学生参与探究和思考提供多少可行的机会；虽则运用了先进的教学手段，可实际上仍是让学生机械记忆、被动接受知识的传统教学模式。
四、在多媒体应用中忽视了教师主导作用的发挥。教师只是在课堂上播放现成的授课视频，甚至整节课就让学生观看课件，自己不讲，只负责维持纪律，在期待学生“看”会。教师在教学中的一部分作用是可以通过多媒体的一些功能来代替，但是多媒体绝对不能代替教师的全部作用。即使是最先进的教学工具，也只能作为教师和学生交往、互动的“媒介”，教师仍在教学中起主导作用。课堂教学中，无论何种手段的运用都不能削弱教师的“主导性”和学生学习的“主体性”特质要求。
五、盲目滥用多媒体，盲目增大课件容量。一会儿展示图片，一会儿播放电影和动画。信息传输速度过快，不容学生细看和思考，把多媒体变成了“填鸭式教学”的工具，这直接影响了教学效果。在课堂教学中应用多媒体过多、过滥，学生的无意注意就越多，学生思维的完整性和流畅性受到的干扰和破坏就越严重。我们应以达到教學的最佳效果为目的，从教学的实际需要出发，根据教学内容和学生的认知规律，合理、适度地应用多媒体。
六、重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中延用几千年的最重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求，很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容，将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书，固然省时省力又洁净，也颇为整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的重要功能。
多媒体虽有传统教学手段不可替代的优越性，但在教学中只有联系实际合理、恰到好处地加以运用，才能充分显露出它的优势。有些知识很抽象，教师难以讲清楚，学生理解起来很困难。此时，教师就可以借助多媒体的动画功能，把陌生的景象现场化，抽象的概念具体化，复杂的算理简单化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而帮助学生理解。有的教师当用不用，不用硬用的做法导致课件与教学内容不相符，与讨论的问题不对应。一部分学生图消闲，一部分看热闹，无意注意远远多于有意注意。这种教学信息在传递过程中造成干扰过大的现象，使学生对知识的获取量反而变得相当有限，使课堂上用于思考和讨论的时间大大缩短，也浪费了学生在有限的课堂上进行巩固练习的时间，得不偿失。一个好的课件不在于它很华丽，也不在于里面有视频、动画，而在于它能很好的体现课堂知识的重点、难点，所用的视频、音乐恰到好处，为教学内容服务。
现代多媒体的运用有这么多误区和不足，极大地削弱了黑板等传统媒体的教学功能。教师如果把常规媒体巧妙地与多媒体教学手段结合起来，充分发挥媒体各自的特点和长处，取长补短，这样才有可能实现课堂教学的最优化，把培养学生的综合素质和创新能力落到实处。
不少教师误认为多媒体是全能的媒体，每节课必用。或者没有从媒介的角度来看待多媒体，整堂课一切都通过多媒体来展示，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，使辅助教学工具喧宾夺主。传统教学手段和方式方法的实物演示、展示、操作、挂图、表演，尤其是板书、板演、调板等已基本不用，粉笔“失业”，黑板“下岗”。细思量：我们怎能让象征传统教学媒体的黑板“下岗”呢？
多媒体固然有着其他媒体无法比拟的优越性，但并不等于它可以代替其他媒体的独特功能。我们必须明白，所有的媒体在教学中都只是起“辅助”作用的。忽视常规媒体的使用，忽视将多媒体与其他媒体配合使用的做法，必然会影响到教学质量。
尺有所短，寸有所长，传统课堂教学象征的黑板，其一些优势是现代教学媒体无法替代的。黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删补改。更需一提的是，黑板的板书，随着时间的推移其内容的展示过程是逐渐增加的，重点难点即使教学结束时，也一览无余有序地展现在学生面前，定格于黑板之上一目了然，清清楚楚——板书成为教师本节教学活动的缩影，是名符其实的课堂教学的“历史”。板书优于现代多媒体的最为突出的特质，就是其生命延续性强、简明扼要，机动灵活性更强，于无声中彰显魅力。板书内容的特质与多媒体相比，多媒体的一闪而过、不能再现、过眼云烟、越看越少、繁杂、学生抓不住要点的缺点是显而易见的。黑板板书在教学中做的是加法，而多媒体做的是减法——无论形式上还是效果上。
黑板板书的优越性集中体现在：连续性展示课堂教学的重难点；显示教师讲授的进度，思维的科学性、严密逻辑性；是对书写格式规范的展示和示范，是教师才艺，甚至是书法的示范；是规范化排版的无形指导；是课堂随机生成资源演示的最佳平台，具有其他任何媒体难以企及的便捷性；是课堂重难点及例题显示、演示、示范和细节突破的最佳选择。教师一点一步地书写过程，对于学生的观察、分析和领悟是具有真实的、现实的、生命情感气息的感触的，与多媒体平面的、冷冰冰的演示有很大的不同；教师的板书无形中提示学生什么重要，什么该思考理解和学习模仿，聚集学生注意力，提高学生参与度；是教师课堂教学设计的缩微版，教学的环节过程、重难点及详略练习一看便知；是教学中最及时最便捷有效的“小结”。到下课铃响时从黑板的左边一路扫看过来，即已对全课做了最好的“回顾”和“总结”。
教学手段的应用得服从和服务于整个教学过程和目标。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用各种媒体辅助教学也是如此。运用媒体时，教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理，并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。在运用媒体的过程中，应把握好尺度和运用的最佳时机，这样才能让媒体真正为教学服务。
多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演自己的角色。过多、过滥地运用多媒体进行教学，淡化并忽视黑板的媒介功能，违背了课件辅助教学的宗旨。它使学生在课堂上走马观花、眼花缭乱、晕头转向、不求甚解，从而导致课堂教学流于形式，本末倒置，达不到预期的教学效果。只有两者恰当结合搭配，交互使用，才能相得益彰，各显其优。
夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学尤其是黑板的做法是不现实的。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样更多地运用，而是应该考虑怎样才能与传统教学媒体相配合，相得益彰。教师要充分利用传统媒体和多媒体辅助课堂教学，让两者有机和谐地整合，最大限度地发挥现代教育技术的长处，更弘扬传统媒体，尤其是黑板毋容置疑的强大教学辅助功能，古今联手才能极大地提升课堂教学效果。因为课改不是对传统的革命，更不是对传统干净彻底的革命，而是对传统的更好继承和发展。