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在新课程背景下，信息技术正被越来越广泛的应用，教师也越来越需要熟练地使用信息技术。信息技术的运用既提高了教师的教学水平，又激发了学生学习的自主性。因此，信息技术素养已成为教师综合素质的关键。中学化学教师只有不断学习，通过各种有效途径提高自身的信息技术素养才能适应新课程需要
1 信息技术素养
1.1以计算机为核心的现代教学技术是当今中学教师必须掌握的一种教学技能，特别是中学化学教师。中学化学教师利用计算机教学来挖掘学生的直观潜能、创设理想的课堂教学情景，使用超文本技术密集和优化教师的信息输出，扩展学生的认知结构。例如有些有毒、有危险的药品与实验以及常规方法难于实现的化学反应无法在课堂上向学生演示；某些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验；易造成环境污染，而学生又必须知道的一些化学内容，都可借助计算机信息技术进行动画模拟，这就要求中学教师必须拥有良好的计算机信息技术素养。
1.2中学化学教师的信息技术素养还包括多媒体素材库、计算机大投影等多种教学媒体的综合应用。在新课程中，中学化学教师应熟悉实验内容、了解中学化学的重点和难点。然后引导学生搜索查询互联网上相应的化学教学网站或进入校园网，浏览新课程中相关的化学内容知识。并将有代表性的网页，在与学生进行交流中切换，供每个学生交流，将学生对知识技能的自我评价，归纳总结成板书，帮助学生理清知识体系。
1.3化学中学教师的信息技术素养并不仅仅要求教师拥有信息技术技能，还要提高学生对新课程的自主性学习程度。也就是说，在信息技术教学中，教师的作用更像一个教练、指导者，而不是呈现者、表演者。
2 信息技术培训的误区
2.1误区之一，我国大部分地区对教师的信息技术培训以信息技术的操作为主，而没用对其进行先进教学理念和信息化教学设计理论方面的培训，使很多教师虽然掌握了许多信息技术操作知识，却无法有效地应用到实际的教学当中去。所以，教师应走出这种误区，真正把信息技术应用融入教与学的全过程中。教育部师范司司长马立曾经讲到：“把信息技术应用于教学过程的设计，不仅停留在CAI课件的制作上，更要注重在教学过程的设计中，教学资源的充分利用。”
2.2.误区之二，培训方法单一，实效差。很多培训单位对学科教师技术方面的培训都是基于对某个软件菜单功能的介绍，结果教师对某个软件学习了很长时间，但是并没有学会在教学中怎样有效地使用该软件。
2.3误区之三，中学化学教师学会信息技术的使用后，却没有持续不断地学习新的信息技术，导致在日常的教学中，仍会遇到这样或那样的问题。其根本原因是缺乏网上收集、筛选、应用信息的能力，使得在教学中很难获得足够的课程资源，也就无法满足教学的需要。
解决中学化学教师对信息技术应用的观念也是培训的重要内容。由于信息技术对活跃课堂气氛、创造课堂情景、突破重点难点有举足轻重的作用，有些老师应用得当，取得良好的教学效果。随着应用的进一步深入，个别教师容易对信息技术产生依赖心理，好像没有电脑就不能上课，课堂中间电脑出现故障就不知如何是好，这样教师反而成为电脑的“奴隶”了。
3提高中学化学教师信息技术素养的辅助条件
提高中学化学教师的信息技术素养需要一系列辅助条件的支持，主要包括四个方面：
3.1技术与化学课程的融合，主要有三个途径：（1）以技术为基础的课程，如把化学课程转化为一个可选择和控制的传媒体或计算机的应用。（2）把技术用于课堂上的具体教学（3）把信息技术应用于学生的课外活动和兴趣小组活动，这对于发展学生有意义的能力和专长有好处。
3.2硬件与技术支持。良好的硬件与技术支持是提高教师信息技术素养的重要保证。首先要保证教师接触技术的机会和技术发展的支持。其次，要发展信息技术在课堂中应用的技术。课堂教学能够为教师信息技术素养的发展提供广阔的空间，为教师信息技术素养的发展提供支持。
3.3专家与理论支持。在教师信息技术素养的发展过程中，来自专家和专长教师的长期理论支持是必要的，主要包括三个方面：（1）教育学和心理学理论支持；（2）信息技术和软件支持；（3）技术运用效果的评价。
3.4环境的营造。首先，学校要考虑教师的个人价值观、经验和需要的一致性、技术使用的复杂性与可行性以及他人对结果的评价等因素，积极探索教师发展信息技术素养的途径。其次，学校还要为教师提供大量实践的机会、相对舒适的物质环境、个人化的工作条件以及资源共享等鼓励教师采用新技术的要素。
【参考文献】
[1]刘巍.学科教师信息技术培训的问题与对策[J].辽宁教育，2005（3）：22-23.
[2]罗可熙.信患技术与化学教学整合中的学生适应性分析[J].广东省学科网站项目网，2006，1（11）：2-3.
[3]薛维明.努力提高信息技术教师的信息素养[J]. 中国信息技术教育，2004（11）.
[4]安娜.网络教学中教师的基本素养[J].科技与教育，2005：54—55.
1 信息技术素养
1.1以计算机为核心的现代教学技术是当今中学教师必须掌握的一种教学技能，特别是中学化学教师。中学化学教师利用计算机教学来挖掘学生的直观潜能、创设理想的课堂教学情景，使用超文本技术密集和优化教师的信息输出，扩展学生的认知结构。例如有些有毒、有危险的药品与实验以及常规方法难于实现的化学反应无法在课堂上向学生演示；某些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验；易造成环境污染，而学生又必须知道的一些化学内容，都可借助计算机信息技术进行动画模拟，这就要求中学教师必须拥有良好的计算机信息技术素养。
1.2中学化学教师的信息技术素养还包括多媒体素材库、计算机大投影等多种教学媒体的综合应用。在新课程中，中学化学教师应熟悉实验内容、了解中学化学的重点和难点。然后引导学生搜索查询互联网上相应的化学教学网站或进入校园网，浏览新课程中相关的化学内容知识。并将有代表性的网页，在与学生进行交流中切换，供每个学生交流，将学生对知识技能的自我评价，归纳总结成板书，帮助学生理清知识体系。
1.3化学中学教师的信息技术素养并不仅仅要求教师拥有信息技术技能，还要提高学生对新课程的自主性学习程度。也就是说，在信息技术教学中，教师的作用更像一个教练、指导者，而不是呈现者、表演者。
2 信息技术培训的误区
2.1误区之一，我国大部分地区对教师的信息技术培训以信息技术的操作为主，而没用对其进行先进教学理念和信息化教学设计理论方面的培训，使很多教师虽然掌握了许多信息技术操作知识，却无法有效地应用到实际的教学当中去。所以，教师应走出这种误区，真正把信息技术应用融入教与学的全过程中。教育部师范司司长马立曾经讲到：“把信息技术应用于教学过程的设计，不仅停留在CAI课件的制作上，更要注重在教学过程的设计中，教学资源的充分利用。”
2.2.误区之二，培训方法单一，实效差。很多培训单位对学科教师技术方面的培训都是基于对某个软件菜单功能的介绍，结果教师对某个软件学习了很长时间，但是并没有学会在教学中怎样有效地使用该软件。
2.3误区之三，中学化学教师学会信息技术的使用后，却没有持续不断地学习新的信息技术，导致在日常的教学中，仍会遇到这样或那样的问题。其根本原因是缺乏网上收集、筛选、应用信息的能力，使得在教学中很难获得足够的课程资源，也就无法满足教学的需要。
解决中学化学教师对信息技术应用的观念也是培训的重要内容。由于信息技术对活跃课堂气氛、创造课堂情景、突破重点难点有举足轻重的作用，有些老师应用得当，取得良好的教学效果。随着应用的进一步深入，个别教师容易对信息技术产生依赖心理，好像没有电脑就不能上课，课堂中间电脑出现故障就不知如何是好，这样教师反而成为电脑的“奴隶”了。
3提高中学化学教师信息技术素养的辅助条件
提高中学化学教师的信息技术素养需要一系列辅助条件的支持，主要包括四个方面：
3.1技术与化学课程的融合，主要有三个途径：（1）以技术为基础的课程，如把化学课程转化为一个可选择和控制的传媒体或计算机的应用。（2）把技术用于课堂上的具体教学（3）把信息技术应用于学生的课外活动和兴趣小组活动，这对于发展学生有意义的能力和专长有好处。
3.2硬件与技术支持。良好的硬件与技术支持是提高教师信息技术素养的重要保证。首先要保证教师接触技术的机会和技术发展的支持。其次，要发展信息技术在课堂中应用的技术。课堂教学能够为教师信息技术素养的发展提供广阔的空间，为教师信息技术素养的发展提供支持。
3.3专家与理论支持。在教师信息技术素养的发展过程中，来自专家和专长教师的长期理论支持是必要的，主要包括三个方面：（1）教育学和心理学理论支持；（2）信息技术和软件支持；（3）技术运用效果的评价。
3.4环境的营造。首先，学校要考虑教师的个人价值观、经验和需要的一致性、技术使用的复杂性与可行性以及他人对结果的评价等因素，积极探索教师发展信息技术素养的途径。其次，学校还要为教师提供大量实践的机会、相对舒适的物质环境、个人化的工作条件以及资源共享等鼓励教师采用新技术的要素。
【参考文献】
[1]刘巍.学科教师信息技术培训的问题与对策[J].辽宁教育，2005（3）：22-23.
[2]罗可熙.信患技术与化学教学整合中的学生适应性分析[J].广东省学科网站项目网，2006，1（11）：2-3.
[3]薛维明.努力提高信息技术教师的信息素养[J]. 中国信息技术教育，2004（11）.
[4]安娜.网络教学中教师的基本素养[J].科技与教育，2005：54—55.