摘要：本文针对设定任务，引进竞争机制，激发学生积极参与课堂教学过程；采用开放式课堂教学模式，变学生的被动接受为主动感知，提高高三阶段复习效果作一探讨。
　　关键词：开放式教学；创造性思维；竞争；复习效果
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0026
　　进入高三阶段，英语复习的传统做法就是学生大量地记与练，就是教师在课堂上讲，有时滔滔不绝，学生一边听一边记笔记。教师讲得面面俱到，恐有遗漏，努力做到在考试中万无一失，学生记得疲备不堪。而事实上，就笔者所体会到的，这种复习只能使学生丧失学习兴趣，难以形成对知识点的掌握，更谈不上综合语言能力的提高。新课标对课堂教学也提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。笔者认为，高三的复习也应改变那种单调的教学方式，以任务型教学模式呈现，把更多的空间和时间交给学生，实施开放性教学，那就是在教学中努力做到以学生为主体，鼓励学生主动参与教学活动，建立民主、平等、信任、尊重的师生关系，给学生充分发表意见的机会，启发学生创造性思维，让学生在轻松、融洽、活泼的气氛中积极主动地参与教学活动，激发他们的学习激情，从而达到知识掌握的复习目的。笔者从事高三毕业班的教学工作中，不断探索，尝试开放性复习教学法，取得了一定的复习效果。下面就自己平时在复习教学中的相关做法和体会与各位同仁探讨，以期指正。
　　一、做好课前预习，提高自学能力
　　开放性教学首先体现在课前的预习上。教师应教会学生“思索着阅读和在阅读中思索”。教学过程应最终达到学生自主学习、培养学生较强的自学能力的目标。学生在自学基础上的课前预习是非常重要的，它甚至关系到课堂的成功与否。在复习阶段，教师应重视指导学生进行预习，要求学生在预习中做到动脑、动手，甚至動口，使学生了解自己的知识缺陷，这样在课堂上才有针对性，并能激发学生的求知欲和质疑能力。如在复习每个单元的重点词、词组及短语与句型时，先让学生自己找出自己认为单元的重要知识点，并通过此前的笔记、参考资料，回顾、归纳出各知识点的意义及用法，并能用相关词组、造句，然后在课堂上通过与同学的比较，以及教师的重点讲解，对自己所归纳的知识作补充，错误的及时纠正。所以说学生预习的过程其实就是一个主动复习的过程，这使课后复习不是被动地接受知识，是一个主动探求的过程，从而对知识理解更加深入，掌握得也应该更加牢固，从中也培养了学生自学能力和自主解决问题的能力。
　　二、开放课堂，鼓励学生积极展开讨论，培养解题能力
　　能力的提高是一个凭知觉提出各种猜想和想象然后形成验证，检验知识和规律，在头脑中形成正确的思维模式的过程。只有让学生通过讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性和有效性。一般来说，大多数教师都感到高三复习内容多，时间有限，因而怕时间不够，本该由学生回答的问题，自己就已经准备好答案，按自己的思维去启发学生，甚至直接导入答案，学生少了思维过程，结果学生的解题能力没有得到真正的培养与提高。而在高三的复习过程中，笔者就经常采用课堂上讨论的方式，比如在做阅读理解题时，通过学生阅读然后相互之间对比答案并进行讨论，在原文中找出解题线索，可以增强学生学习的信心和动力，也可使学生明确自己的问题所在及错误的思路，这种做法不是学生被动地去听教师评讲，因为所有的错误都已经过他们之间的讨论和分析，学生就形成了自己的思维方式，阅读能力就能得到提高。又如做完形填空题时，一开始要求学生通读全文，然后让学生分组讨论文章大意，选出每段的中心句，再针对选项，筛选信息，找出答案，并分析错误的原因，这种开放式课堂虽然有时显得有些混乱，但学生大多都能真正参与，受到的效果有时是意想不到的。
　　三、不拘形式，活跃课堂，激发学生的学习兴趣
　　竞争历来被认为是激发斗志，争取成绩的手段之一。在竞争的过程中，学生的成就动机就愈激烈，学习毅力和克服困难的毅力就增强，因此，在复习中引进竞争机制，不仅能活跃课堂气氛。激发学生兴趣，并能大大提高复习的效果，竞争可以小组形式进行，也可以同桌进行，同班进行，形式可以多种多样，如单词听写、猜义、做题的准确性、速度等。如进行阅读理解训练时，让学生阅读若干篇文章，并对所列的选择作出判断，看谁做得又快又准。平时学生对阅读理解望而生畏，一见就烦，而利用这种形式，通过开展比赛，学生的学习积极性就高，学习的过程就更加主动，能力就能得到充分的培养。再比如说复习定语从句和名词性从句时，让学生分成小组列出所有引导词及语法规则，比如that，who，whom，what if/whether，how，when，why，where， which，as等的用法，并举例说明引导词在从句中的关系和所起的作用，再指出定语从句和名词性从句的根本区别，然后教师再加以指导并做归纳。在这过程中，学生就很好地掌握了定语从句和名词性从句以及它们之间的区别，这比教师单纯讲解的效果要好很多。
　　四、合作学习，活跃课堂气氛
　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系，有利于培养学生的创新思维在复习的过程中做到真正把自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在学习中互相合作，先可以让学生合作学习，合作归纳、总结，如在写作训练时相互修改，然后进行分析，归纳学生普通存在的问题。这样，学生就会千方百计地找出对方的写作错误，而又力争避免自己的错误，从而使学生的实际写作水平大大提高。通过这样的合作，学生可以创造一个共同学习、探索研究问题的氛围，建立一种主动的教学方式，学生可以做到相互交流、互相鼓励、取长补短，提高了学习兴趣和学习能力，从而大大提高了复习效果。
　　总之，提高高三阶段学生的复习效果是一个重要而又艰巨的课题，也是本阶段英语教学的终级目标。高三的教学也不应仅限于让学生记住已学知识，更要注重教给学生自主学习的方法，以达到培养学生创造性思维的能力，充分发挥学生的主观能动性。实践证明，在高三复习中注重实施开放式教学，可调动学生的学习积极性，使他们主动参与复习活动，更能有效地提高复习效果。
　　（作者单位：安徽省无为第二中学 238301）