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摘要：在新课改下，优化学生的学习能力已经成为初中地理学科的基本课程任务，需要在地理启蒙教育阶段优化初中生的学习思维与学习行为，促使学生养成自主探究、积极合作、全面反思等有意义学习意识，借助学生的有效学习来助力有效教学改革活动，切实改善初中地理教学效益与结构。本文将从优化学生的自主学习能力、优化学生的合作学习能力、优化学生的学习反思能力三个角度来分析初中地理教师应该如何培养学生的学习能力。
关键词：初中地理、学习能力、指导策略
由于地理学科是一门文科，对学生的知识记忆能力要求较高，而且也已成为中考必考科目，所以初中地理教师出于多方考虑，决定以“教师讲，学生听”的方式来组织地理教学，以便切实简化地理教学程序，减少课堂意外，帮助学生及时获取丰富的地理知識。然而，长此以往，初中生将失去能动学习的意识与能力，在惰性思维的不良影响下进入消极、低效的学习循环，使得学生倍感受挫、打击。新课改客观反思了这一教学问题，指出解放学生、培养学生的学习能力不仅可以直接提高教学效率，还可对初中生的未来成长产生积极影响。因此，初中地理教师要积极培养学生的学习能力，突出学生的学习作用。
一、优化学生的自主学习能力
初中生的自主学习行为直接决定着他们的学习效率，但是大多数学生却并未养成良好的自主学习习惯。一方面，初中生的课业任务繁重，每天都需要应付各个学科的海量作业，但是自习课时间却明显不足，所以习惯用课下时间来做作业。一方面，初中生的爱玩心理强烈，渴望放松、娱乐，行为自制力不足，难以自主学习地理知识。对此，初中地理教师要主动帮助学生优化自己的自主学习行为，以明确的自主学习任务、自主学习流程、自主学习报告等来优化学生的自主学习习惯。
就如在“世界的地形”一课教学中，笔者便以微课录制软件录制了教学微视频，结合具体的地形视频画面为学生解释了五种陆地地形的形态特征、分布情况以及各类地形的区别方法，再以地形图示范了读图看图的技巧，以便学生及时利用这一微视频资源进行自主学习。首先，初中生需阅读地理教材，归纳教材的重点内容，整理重要概念，然后结合微视频内容来辨别陆地地形与地形图，总结知识疑问。然后，学生则需自主完成前置性作业任务，检测自己的预习成效，根据习题解答结果来判断自己的自主学习能力，必要的时候可以展开第二轮自主学习活动，以便及时突破知识疑问。待自主学习活动结束之后，学生也可及时归纳自学经验，比如自学方法、自学周期、自学效果、改善建议等等。
二、优化学生的合作学习能力
合作学习也是初中生获取地理知识的重要活动，可以弥补自主学习的不足与盲区，便于初中生在交流与合作中获取丰富的学习经验，优化地理思维。在21世纪，联合国也已经将“学会合作”作为最基本的能力列入21世纪四大教育支柱之中。因此，初中地理教师要切实丰富师生合作、生生合作，促使初中生在合作中优化个人地理思维、解题能力与学习经验，进一步提高学生的学习能力。
就如在“影响气候的主要因素”一课教学中，笔者就将一名优等生、两名学困生与两名中等生组成了一支学习共同体，鼓励学生通过小组合作来归纳气候的影响因素，据此展开地理探究。在小组探究中，各个小组需从地球的形状、地球运动、经纬度位置、海陆分布、地形地势等因素分门别类地汇总各个因素对气候的影响，同时要结合自己的地理认知经验进行案例说明。待各个小组完成了知识总结任务之后，笔者会随机挑选一组进行探究展示，其余小组要做好补充、质疑与辩驳的准备，拓展生生互动范围。最后，笔者会从宏观角度来整理影响气候的各个因素，绘制思维导图，突出本课教学主题。
三、优化学生的学习反思能力
学习反思能力是初中生通过反思与评价来客观分析个人认知水平与各类学习方法有效性的一种高阶学习能力，需要学生以客观、端正的态度去回顾自己的学习过程，审视不足、承认成效，由此调整学习方案。因此，初中地理教师要有意识地突出学生的学习反思意识，提高学生的自我评价、反思修正能力。
就如在“日本”一课教学中，学生则需通过课堂学习把握日本的地理位置、常见的自然灾害及其成因、经贸特点与形成条件、人口民族与风俗习惯等等，及时丰富自己的地理知识储备。在本节课结束环节，笔者鼓励初中生自主总结本课重点知识，从上述分类中归纳重点内容，同时再客观评价自己的学习行为与情感态度与价值观，全面反思自己的学习过程与效果，由此确定学习效益。除此之外，笔者还会在习题教学中鼓励学生自主归纳错题、成因，借助习题检测完善反思活动，帮助学生及时把握自己的地理认知水平与学习能力。
总而言之，在初中地理教学中优化学生的学习能力可以切实改善初中生的学习行为与思维状态，为学生的深度学习做准备。因此，初中地理教师要积极完善学习能力的培养计划，循序渐进地提升学生的学习能力，使其实现可持续发展。
参考文献
[1]荣桂茹.初中地理课堂教学中小组讨论题目现状调查研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]杜阳，尹珊，臧威佳，谭心茹，董德森.基于微课的初中地理自主学习能力培养策略[J].内江科技，2017，38（09）：57-58.
关键词：初中地理、学习能力、指导策略
由于地理学科是一门文科，对学生的知识记忆能力要求较高，而且也已成为中考必考科目，所以初中地理教师出于多方考虑，决定以“教师讲，学生听”的方式来组织地理教学，以便切实简化地理教学程序，减少课堂意外，帮助学生及时获取丰富的地理知識。然而，长此以往，初中生将失去能动学习的意识与能力，在惰性思维的不良影响下进入消极、低效的学习循环，使得学生倍感受挫、打击。新课改客观反思了这一教学问题，指出解放学生、培养学生的学习能力不仅可以直接提高教学效率，还可对初中生的未来成长产生积极影响。因此，初中地理教师要积极培养学生的学习能力，突出学生的学习作用。
一、优化学生的自主学习能力
初中生的自主学习行为直接决定着他们的学习效率，但是大多数学生却并未养成良好的自主学习习惯。一方面，初中生的课业任务繁重，每天都需要应付各个学科的海量作业，但是自习课时间却明显不足，所以习惯用课下时间来做作业。一方面，初中生的爱玩心理强烈，渴望放松、娱乐，行为自制力不足，难以自主学习地理知识。对此，初中地理教师要主动帮助学生优化自己的自主学习行为，以明确的自主学习任务、自主学习流程、自主学习报告等来优化学生的自主学习习惯。
就如在“世界的地形”一课教学中，笔者便以微课录制软件录制了教学微视频，结合具体的地形视频画面为学生解释了五种陆地地形的形态特征、分布情况以及各类地形的区别方法，再以地形图示范了读图看图的技巧，以便学生及时利用这一微视频资源进行自主学习。首先，初中生需阅读地理教材，归纳教材的重点内容，整理重要概念，然后结合微视频内容来辨别陆地地形与地形图，总结知识疑问。然后，学生则需自主完成前置性作业任务，检测自己的预习成效，根据习题解答结果来判断自己的自主学习能力，必要的时候可以展开第二轮自主学习活动，以便及时突破知识疑问。待自主学习活动结束之后，学生也可及时归纳自学经验，比如自学方法、自学周期、自学效果、改善建议等等。
二、优化学生的合作学习能力
合作学习也是初中生获取地理知识的重要活动，可以弥补自主学习的不足与盲区，便于初中生在交流与合作中获取丰富的学习经验，优化地理思维。在21世纪，联合国也已经将“学会合作”作为最基本的能力列入21世纪四大教育支柱之中。因此，初中地理教师要切实丰富师生合作、生生合作，促使初中生在合作中优化个人地理思维、解题能力与学习经验，进一步提高学生的学习能力。
就如在“影响气候的主要因素”一课教学中，笔者就将一名优等生、两名学困生与两名中等生组成了一支学习共同体，鼓励学生通过小组合作来归纳气候的影响因素，据此展开地理探究。在小组探究中，各个小组需从地球的形状、地球运动、经纬度位置、海陆分布、地形地势等因素分门别类地汇总各个因素对气候的影响，同时要结合自己的地理认知经验进行案例说明。待各个小组完成了知识总结任务之后，笔者会随机挑选一组进行探究展示，其余小组要做好补充、质疑与辩驳的准备，拓展生生互动范围。最后，笔者会从宏观角度来整理影响气候的各个因素，绘制思维导图，突出本课教学主题。
三、优化学生的学习反思能力
学习反思能力是初中生通过反思与评价来客观分析个人认知水平与各类学习方法有效性的一种高阶学习能力，需要学生以客观、端正的态度去回顾自己的学习过程，审视不足、承认成效，由此调整学习方案。因此，初中地理教师要有意识地突出学生的学习反思意识，提高学生的自我评价、反思修正能力。
就如在“日本”一课教学中，学生则需通过课堂学习把握日本的地理位置、常见的自然灾害及其成因、经贸特点与形成条件、人口民族与风俗习惯等等，及时丰富自己的地理知识储备。在本节课结束环节，笔者鼓励初中生自主总结本课重点知识，从上述分类中归纳重点内容，同时再客观评价自己的学习行为与情感态度与价值观，全面反思自己的学习过程与效果，由此确定学习效益。除此之外，笔者还会在习题教学中鼓励学生自主归纳错题、成因，借助习题检测完善反思活动，帮助学生及时把握自己的地理认知水平与学习能力。
总而言之，在初中地理教学中优化学生的学习能力可以切实改善初中生的学习行为与思维状态，为学生的深度学习做准备。因此，初中地理教师要积极完善学习能力的培养计划，循序渐进地提升学生的学习能力，使其实现可持续发展。
参考文献
[1]荣桂茹.初中地理课堂教学中小组讨论题目现状调查研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]杜阳，尹珊，臧威佳，谭心茹，董德森.基于微课的初中地理自主学习能力培养策略[J].内江科技，2017，38（09）：57-58.