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摘 要：新课程标准的实施对教师在教学中的作用提出了新的要求，教师在教学中的角色也随之发生了一系列的变化。教师转变为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。
关键词：新课程标准 教师角色定位 促进者
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0132-01
为了使基础教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，目前中学英语课程标准正在进行改革。此次改革以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、理念、内容、实施策略、实施手段和评价指标等方面进行重大改革。与此相适应，教师的教育观念、教育方式、教学行为都将随之发生很大的变化，以适应英语课程标准改革的需要。同时，教师也务必随着学生学习方式的改变，对自己的角色进行新的定位。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。从《标准》提供的课程目标、实施建议等可以看出，教师的角色会发生很大的改变。教师将从传统的静态知识的传授者转化为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。具体表现如下所述。
1 学习过程的促进者
作为促进者，教师要尽可能的创造良好的语言学习环境，并使得教学氛围能够民主、和谐，适时的为学生提供心理与精神的支持，并创造机会让学生自主学习并相互交流，让他们能够在此过程中充分的发挥和表现自我，达到使学生通过语言实践活动发展语言能力并亲身体验成功的喜悦的目的，最后能够形成一套适合自己的学习策略。教师作为学生发展的促进者，首先要明确自己的职责是教育要面向所有的学生，因而要努力发掘每个学生的潜力，对于那些性格内向和学习有困难的学生要及时发现并给予特别的关注，尽自己最大的努力为这些学生创造尽可能多的语言实践机会。那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有几个特点：
一是积极地旁观。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（李建平，2002）。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。教师是学生的促进者，也是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求。
2 教学过程的反思者
課改呼唤大智，亦要大勇。教师应对自己教学做出反思和评价，对自己的教学活动进行自我反省，不断改进。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复，只有善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。不会反思的教师只能永远停留在一个新手型教师的水准上。
3 教育科学研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”老师要致力于教、研结合，积极的从事一些与自己的教学相关的科学研究，这样才能从理论上来提升自己的业务水平。外语教学有一定的特殊性，和其他一般性语言教学之间存在着本质的区别，他无论是在教学内容方面还是在教学对象方面都需要特别的关注和研究。基于这一点，作为外语教育工作者，首先要具备一定的语言知识和相关教育学知识。而这些知识的获得必须在学习和科研的过程中才能实现。语言是信息的载体，我们已进入一个信息社会。我们的外语教学现状也呼唤教师探索中国人学习英语的最佳途径探索外语教学的理论与实践。要做到这一点，教师必须成为研究者。无数实施已经证明，进行教育研究使教师提高自身修养的最佳途径。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教育教学工作。朱益明等认为：教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
另外，老师对学生的影响除了学业上之外，最重要恐怕是老师的人格和敬业精神，对老师的为人和学术上不断追求的精神的崇敬。从另一个角度来看，一个教师不搞科研也是区别一个教师一辈子是仅仅当个“教书匠”还是成为一个教育“专家”的重要标准。
4 教学活动的组织者
传统的教师角色主要是知识的传授者，但以学生全面发展为取向的《标准》倡导任务型教学，这既对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师才能的发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色和能力提出了更高要求。因为成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对活动的目的、内容和方式的理解。课堂上教师要调动学生学习的积极性和主动性，要通过对学生的信息反馈，调整自己的教学进程，最大限度地使自己的教学适应学生的学习需求。所以说整个课堂是一个动态过程，教师起着组织、协调的作用。
5 结语
现代教师应该在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。“学者未必是良师”。作为教师不是拥有知识就可以了，这充其量只是一个知识传授者的角色，现代教育对教师的要求更高、更多。一言以蔽之，走向课程改革旅途的教师角色更不容易当。课程改革给予广大教师良好的机遇，走在课程改革旅途中的教师们任重而道远。
参考文献
[1] 朱慕菊，主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 梁志红.浅谈新课程理念下小学语文教师角色定位[J].当代教学论坛，2012（1）.
[3] 赵中霞.小学英语教师角色定位初探[J].甘肃教育，2012（16）：54.
关键词：新课程标准 教师角色定位 促进者
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0132-01
为了使基础教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，目前中学英语课程标准正在进行改革。此次改革以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、理念、内容、实施策略、实施手段和评价指标等方面进行重大改革。与此相适应，教师的教育观念、教育方式、教学行为都将随之发生很大的变化，以适应英语课程标准改革的需要。同时，教师也务必随着学生学习方式的改变，对自己的角色进行新的定位。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。从《标准》提供的课程目标、实施建议等可以看出，教师的角色会发生很大的改变。教师将从传统的静态知识的传授者转化为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。具体表现如下所述。
1 学习过程的促进者
作为促进者，教师要尽可能的创造良好的语言学习环境，并使得教学氛围能够民主、和谐，适时的为学生提供心理与精神的支持，并创造机会让学生自主学习并相互交流，让他们能够在此过程中充分的发挥和表现自我，达到使学生通过语言实践活动发展语言能力并亲身体验成功的喜悦的目的，最后能够形成一套适合自己的学习策略。教师作为学生发展的促进者，首先要明确自己的职责是教育要面向所有的学生，因而要努力发掘每个学生的潜力，对于那些性格内向和学习有困难的学生要及时发现并给予特别的关注，尽自己最大的努力为这些学生创造尽可能多的语言实践机会。那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有几个特点：
一是积极地旁观。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（李建平，2002）。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。教师是学生的促进者，也是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求。
2 教学过程的反思者
課改呼唤大智，亦要大勇。教师应对自己教学做出反思和评价，对自己的教学活动进行自我反省，不断改进。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复，只有善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。不会反思的教师只能永远停留在一个新手型教师的水准上。
3 教育科学研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”老师要致力于教、研结合，积极的从事一些与自己的教学相关的科学研究，这样才能从理论上来提升自己的业务水平。外语教学有一定的特殊性，和其他一般性语言教学之间存在着本质的区别，他无论是在教学内容方面还是在教学对象方面都需要特别的关注和研究。基于这一点，作为外语教育工作者，首先要具备一定的语言知识和相关教育学知识。而这些知识的获得必须在学习和科研的过程中才能实现。语言是信息的载体，我们已进入一个信息社会。我们的外语教学现状也呼唤教师探索中国人学习英语的最佳途径探索外语教学的理论与实践。要做到这一点，教师必须成为研究者。无数实施已经证明，进行教育研究使教师提高自身修养的最佳途径。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教育教学工作。朱益明等认为：教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
另外，老师对学生的影响除了学业上之外，最重要恐怕是老师的人格和敬业精神，对老师的为人和学术上不断追求的精神的崇敬。从另一个角度来看，一个教师不搞科研也是区别一个教师一辈子是仅仅当个“教书匠”还是成为一个教育“专家”的重要标准。
4 教学活动的组织者
传统的教师角色主要是知识的传授者，但以学生全面发展为取向的《标准》倡导任务型教学，这既对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师才能的发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色和能力提出了更高要求。因为成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对活动的目的、内容和方式的理解。课堂上教师要调动学生学习的积极性和主动性，要通过对学生的信息反馈，调整自己的教学进程，最大限度地使自己的教学适应学生的学习需求。所以说整个课堂是一个动态过程，教师起着组织、协调的作用。
5 结语
现代教师应该在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。“学者未必是良师”。作为教师不是拥有知识就可以了，这充其量只是一个知识传授者的角色，现代教育对教师的要求更高、更多。一言以蔽之，走向课程改革旅途的教师角色更不容易当。课程改革给予广大教师良好的机遇，走在课程改革旅途中的教师们任重而道远。
参考文献
[1] 朱慕菊，主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 梁志红.浅谈新课程理念下小学语文教师角色定位[J].当代教学论坛，2012（1）.
[3] 赵中霞.小学英语教师角色定位初探[J].甘肃教育，2012（16）：54.