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摘 要：随着新课改的深入，教材的变革，小学语文教学面临着一条全新的道路。教师对传统教学方法要取其精华，去其糟粕，更是要在此基础上进行创新设计，尊重学生的学习规律，激发学生学习语文的兴趣，利用多样化的教学方法，为语文教学披上“新”的外衣，全面提升语文课堂教学品质，为培养学生创新能力奠定基础。
关键词：小学语文;教学设计;创新能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0126-02
Breaking traditional teaching methods and cultivating students' innovative ability
——Take teaching "Gudong" as an example
QIAN Zhenyue （dongtaihu experimental primary school，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the reform of teaching materials，primary school Chinese teaching is facing a new road. Teachers should take the essence of their traditional teaching methods and remove their dross. On the basis of this，we should carry out innovative design，respect students' learning rules，stimulate students' interest in learning Chinese，and use diverse teaching methods to lay a new coat for Chinese teaching，improve the quality of Chinese classroom teaching，and lay the foundation for cultivating students' innovative ability.
【Keywords】Primary school Chinese;Teaching design;Innovation ability
在以往的语文教学中，学生、家长甚至教师，重视的往往都是教材中所提及的内容以及和教材相关联的知识点。尽管不能否认这种方式利于学生掌握课程标准和教学纲要中规定的知识体系，然而这种模式无法使学生得到创新思维的培养与施展。当然创新思维并不是每个孩子都是与生俱来的，这就要求教师在平常的课堂教学中进行潜移默化的浸透。在目前小学语文教学实践中，老师要想方设法提升学生的积极性，让学生们从内心深处喜欢上语文。但这不是一蹴而就的，需要教师能够走出以往对语文教学的陈旧教学模式，而且要转变学生一味接受教师传授知识的状态，实实在在提升学生在语文学习中的参与度，让学生充分运用已有知识经验、发挥其课堂主动性。教师只有让学生成为学习的主体，在每一次语文教学中都带着保护和培养孩子创新精神的意识，采用多种教学方式，将课堂中的发散式思维教学落到实处，才能更全面地培养学生的创新精神。
1.巧妙导入，激发学生学习兴趣
小学生总是喜欢有趣的事物，如果每一节语文课都是千变一律，那就会让孩子失去学习语文的兴趣，更谈不上创新，因此这就需要教师在每节语文课伊始，采用引人入胜的导入来吸引学生的注意力。正所谓“好的開端是成功的一半”，让学生的注意力快速集中于新知的学习上，引起他们的关注和思索，才能进而调动学生学习的积极性与主动性。语文是所有学科的根基，不能仅仅局限于书本上的内容，因此有以下两点笔者认为可以使得笔者们平时的教学导入事半功倍。
（1）声音的渲染
语文课本上的文字是无声的，但是音乐是有声的。在教学《咕咚》这篇课文时，导入过程笔者使用课件播放了大自然中各种动物的叫声，并让孩子们猜一猜这是什么声音。接着再让学生模仿其他小动物的叫声，让同学们猜一猜。这一环节看似是游戏，但与本课的拟声词“咕咚”紧密联系，让孩子们在声音游戏中直接地了解了什么是拟声词，并且调动了他们的学习情绪，活跃了课堂气氛。声音渲染的力量不仅在于此，如教学古诗词、散文时，当配上相应的音乐，孩子们的情感就会得到升华，朗读感悟能力也会随之提升，真正做到以读促悟。
（2）画面的烘托
众所周知，形象思维是认知的基础，我们教师要注重图片、画面的合理运用。现在是多媒体盛行的时代，合理使用课件，是教育改革的亮点。传统的教师可能更注重语言的交流，这当然不可置否，如果加上精美的课件，那相信孩子们的理解会更加深刻。在教学《咕咚》时，笔者让孩子们看图想象，模仿图中的人物进行即兴表演，让他们从各自的经历和体验出发，引领学生在一次次的朗读中深入课文，使学生与《咕咚》的文本之间，建立起自然的会话关联。这样循序渐进的方式，能使注意力时间较短的低年级学生，真正投入到课堂，并且给予了他们自主发挥的时间与空间，往往能创造出一些教师预设之外的信息。
2.有效提问，引导学生主动探究
以教师为中心是传统的教学方式，经过教育的改革，要慢慢开始转变—以学生为中心。作为新时代的教师，我们不能再用填鸭式来进行教学，要给学生课堂“自由”。要实现这一自由，就需要教师在课堂上进行有效的提问，摒弃无意义提问。教师要让学生带着问题读书，带着问题展开主动探究。要引领学生，走进有着广阔空间的开放式、探索式课堂，以加强学生的主体认识和探究意识。在日常课堂教学中，针对像《咕咚》这样的童话故事明理型课文，大多数教师可能会进行对其语言特点、主题思想进行一系列的提问。这些传统意义上的提问，固然能起到巩固知识的作用，但是不能激发学生深层次的思索。如在《咕咚》中笔者引导学生小组讨论“动物们为什么跟着兔子一起跑”，而不是直接提问“接下来发生了什么”，后者 的提问会让学生只关注课文内容，而不会引发学生更深层次的思考。在教学过程中，还需要一些开放性的提问，这一点也是要求教师在备课过程中进行深思熟虑的，开放性提问如果不进行推敲，极有可能变成“无效”提问。因此我们要立足教材，立足文本，仔细钻研提出更多开放性的问题。从而解放学生大脑，拓宽学生的思想，这样学生才能立足教材，同时又能跨越教材，在更广阔的空间内开展更为自主的探求。如在《咕咚》中，笔者提问“在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？各自的理由又是什么？”这是一个开放性的问题，但同时立足于教材，又拓宽了学生的思维，让学生在自由交流中，体会本文的中心思想，这比教师直接提问“从这个故事中你明白了什么道理”，更让学生印象深刻。
3.拓展创编，提升学生创新能力
教师要学会依据文本特点进行拓展创编。语文课本中有各种类型的文本，它们由不同的作者展现出不同的风格。如果教师能依据不同文本的特点进行拓展创编，也能在一定程度上实现课堂教学设计的创新。例如，在教学《咕咚》时，笔者让学生戴上头饰，分别扮演其中几位小动物朋友进行对话朗读，让学生有了情境的代入感，将小动物们不同的情感展现了出来。或者让学生以讲故事比赛的方式来回忆复述课文内容，比一比谁讲得最生动、最有趣。这一训练不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让学生的思维得到了拓展。不同的拓展创编，需要教师立足于文本，但又超越文本的本身，进行精心设计，才能达到理想的课堂效果。笔者在课堂教学中，也让学生观摩了《咕咚来了》，这是一部1981年在中国上映的动画短片。虽然这部短片的剧情和课文内容稍有不同，但依然深深吸引着学生。观看完后笔者让学生指出两者之间的异同点在何处，说一说自己更喜欢哪种故事情节的走向，以及自己来编一编接下来会发生什么。这样开放的拓展训练，让学生愿意去思考，并乐于去思考。语文课程标准指出拓展构建要适度、有趣、有效、科学。这就要让学生能“跳一跳，摘到果子”，避免让课堂拓展出现偏差，走入误区，要在难易之间、俯仰之间协调平衡，并在有趣的基础上进行，让学生乐学好学，在丰富的情感体验中获取知识，培养能力。但也有部分教师将拓展简单地理解为，对课内知识的叠加，这是一大误区。我们要追求的是有效，更是高效。如在执教《黄山奇松》后，教师可以让学生依照作者描写迎客松的方法，运用恰当的修辞手法，选择一种名松来进行叙写，实现了正迁移，而如果只是提问学生还知道哪些名松，则是浅薄的叠加，而非有效的拓展。
4.结语
综上所述，笔者认为教师要注重对学生“创新精神”的培养，因为创新与想象力是不可分割的。在教学中要结合学生的实际情况，进行适当的引导，并不可吝啬课堂中的“自由时间”，要给予学生充分的思考与小组合作讨论的时间。这样才能让他们在有限的课堂时间内，去创造超越书本内容的“有价值信息”。重视营建一种活泼、生动的学习气氛，更着眼于指引、激起学生语文学习的积极性，从而达到学生自主参加语文学习的教学效应。作为教师，我们需要保护孩子们的好奇心，不断创新我们的教学设计。只有我们自己先进行创新改革，给学生作表率，这样他们才能从真正意义上成为有创新能力的人，在未來为祖国的创新发展做出自己的贡献。
关键词：小学语文;教学设计;创新能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0126-02
Breaking traditional teaching methods and cultivating students' innovative ability
——Take teaching "Gudong" as an example
QIAN Zhenyue （dongtaihu experimental primary school，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the reform of teaching materials，primary school Chinese teaching is facing a new road. Teachers should take the essence of their traditional teaching methods and remove their dross. On the basis of this，we should carry out innovative design，respect students' learning rules，stimulate students' interest in learning Chinese，and use diverse teaching methods to lay a new coat for Chinese teaching，improve the quality of Chinese classroom teaching，and lay the foundation for cultivating students' innovative ability.
【Keywords】Primary school Chinese;Teaching design;Innovation ability
在以往的语文教学中，学生、家长甚至教师，重视的往往都是教材中所提及的内容以及和教材相关联的知识点。尽管不能否认这种方式利于学生掌握课程标准和教学纲要中规定的知识体系，然而这种模式无法使学生得到创新思维的培养与施展。当然创新思维并不是每个孩子都是与生俱来的，这就要求教师在平常的课堂教学中进行潜移默化的浸透。在目前小学语文教学实践中，老师要想方设法提升学生的积极性，让学生们从内心深处喜欢上语文。但这不是一蹴而就的，需要教师能够走出以往对语文教学的陈旧教学模式，而且要转变学生一味接受教师传授知识的状态，实实在在提升学生在语文学习中的参与度，让学生充分运用已有知识经验、发挥其课堂主动性。教师只有让学生成为学习的主体，在每一次语文教学中都带着保护和培养孩子创新精神的意识，采用多种教学方式，将课堂中的发散式思维教学落到实处，才能更全面地培养学生的创新精神。
1.巧妙导入，激发学生学习兴趣
小学生总是喜欢有趣的事物，如果每一节语文课都是千变一律，那就会让孩子失去学习语文的兴趣，更谈不上创新，因此这就需要教师在每节语文课伊始，采用引人入胜的导入来吸引学生的注意力。正所谓“好的開端是成功的一半”，让学生的注意力快速集中于新知的学习上，引起他们的关注和思索，才能进而调动学生学习的积极性与主动性。语文是所有学科的根基，不能仅仅局限于书本上的内容，因此有以下两点笔者认为可以使得笔者们平时的教学导入事半功倍。
（1）声音的渲染
语文课本上的文字是无声的，但是音乐是有声的。在教学《咕咚》这篇课文时，导入过程笔者使用课件播放了大自然中各种动物的叫声，并让孩子们猜一猜这是什么声音。接着再让学生模仿其他小动物的叫声，让同学们猜一猜。这一环节看似是游戏，但与本课的拟声词“咕咚”紧密联系，让孩子们在声音游戏中直接地了解了什么是拟声词，并且调动了他们的学习情绪，活跃了课堂气氛。声音渲染的力量不仅在于此，如教学古诗词、散文时，当配上相应的音乐，孩子们的情感就会得到升华，朗读感悟能力也会随之提升，真正做到以读促悟。
（2）画面的烘托
众所周知，形象思维是认知的基础，我们教师要注重图片、画面的合理运用。现在是多媒体盛行的时代，合理使用课件，是教育改革的亮点。传统的教师可能更注重语言的交流，这当然不可置否，如果加上精美的课件，那相信孩子们的理解会更加深刻。在教学《咕咚》时，笔者让孩子们看图想象，模仿图中的人物进行即兴表演，让他们从各自的经历和体验出发，引领学生在一次次的朗读中深入课文，使学生与《咕咚》的文本之间，建立起自然的会话关联。这样循序渐进的方式，能使注意力时间较短的低年级学生，真正投入到课堂，并且给予了他们自主发挥的时间与空间，往往能创造出一些教师预设之外的信息。
2.有效提问，引导学生主动探究
以教师为中心是传统的教学方式，经过教育的改革，要慢慢开始转变—以学生为中心。作为新时代的教师，我们不能再用填鸭式来进行教学，要给学生课堂“自由”。要实现这一自由，就需要教师在课堂上进行有效的提问，摒弃无意义提问。教师要让学生带着问题读书，带着问题展开主动探究。要引领学生，走进有着广阔空间的开放式、探索式课堂，以加强学生的主体认识和探究意识。在日常课堂教学中，针对像《咕咚》这样的童话故事明理型课文，大多数教师可能会进行对其语言特点、主题思想进行一系列的提问。这些传统意义上的提问，固然能起到巩固知识的作用，但是不能激发学生深层次的思索。如在《咕咚》中笔者引导学生小组讨论“动物们为什么跟着兔子一起跑”，而不是直接提问“接下来发生了什么”，后者 的提问会让学生只关注课文内容，而不会引发学生更深层次的思考。在教学过程中，还需要一些开放性的提问，这一点也是要求教师在备课过程中进行深思熟虑的，开放性提问如果不进行推敲，极有可能变成“无效”提问。因此我们要立足教材，立足文本，仔细钻研提出更多开放性的问题。从而解放学生大脑，拓宽学生的思想，这样学生才能立足教材，同时又能跨越教材，在更广阔的空间内开展更为自主的探求。如在《咕咚》中，笔者提问“在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？各自的理由又是什么？”这是一个开放性的问题，但同时立足于教材，又拓宽了学生的思维，让学生在自由交流中，体会本文的中心思想，这比教师直接提问“从这个故事中你明白了什么道理”，更让学生印象深刻。
3.拓展创编，提升学生创新能力
教师要学会依据文本特点进行拓展创编。语文课本中有各种类型的文本，它们由不同的作者展现出不同的风格。如果教师能依据不同文本的特点进行拓展创编，也能在一定程度上实现课堂教学设计的创新。例如，在教学《咕咚》时，笔者让学生戴上头饰，分别扮演其中几位小动物朋友进行对话朗读，让学生有了情境的代入感，将小动物们不同的情感展现了出来。或者让学生以讲故事比赛的方式来回忆复述课文内容，比一比谁讲得最生动、最有趣。这一训练不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让学生的思维得到了拓展。不同的拓展创编，需要教师立足于文本，但又超越文本的本身，进行精心设计，才能达到理想的课堂效果。笔者在课堂教学中，也让学生观摩了《咕咚来了》，这是一部1981年在中国上映的动画短片。虽然这部短片的剧情和课文内容稍有不同，但依然深深吸引着学生。观看完后笔者让学生指出两者之间的异同点在何处，说一说自己更喜欢哪种故事情节的走向，以及自己来编一编接下来会发生什么。这样开放的拓展训练，让学生愿意去思考，并乐于去思考。语文课程标准指出拓展构建要适度、有趣、有效、科学。这就要让学生能“跳一跳，摘到果子”，避免让课堂拓展出现偏差，走入误区，要在难易之间、俯仰之间协调平衡，并在有趣的基础上进行，让学生乐学好学，在丰富的情感体验中获取知识，培养能力。但也有部分教师将拓展简单地理解为，对课内知识的叠加，这是一大误区。我们要追求的是有效，更是高效。如在执教《黄山奇松》后，教师可以让学生依照作者描写迎客松的方法，运用恰当的修辞手法，选择一种名松来进行叙写，实现了正迁移，而如果只是提问学生还知道哪些名松，则是浅薄的叠加，而非有效的拓展。
4.结语
综上所述，笔者认为教师要注重对学生“创新精神”的培养，因为创新与想象力是不可分割的。在教学中要结合学生的实际情况，进行适当的引导，并不可吝啬课堂中的“自由时间”，要给予学生充分的思考与小组合作讨论的时间。这样才能让他们在有限的课堂时间内，去创造超越书本内容的“有价值信息”。重视营建一种活泼、生动的学习气氛，更着眼于指引、激起学生语文学习的积极性，从而达到学生自主参加语文学习的教学效应。作为教师，我们需要保护孩子们的好奇心，不断创新我们的教学设计。只有我们自己先进行创新改革，给学生作表率，这样他们才能从真正意义上成为有创新能力的人，在未來为祖国的创新发展做出自己的贡献。