论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述“微课+翻转”的教学方式以及“微课+翻转”的教学方式与传统教学方式的区别，论述教师开展生物实验翻转教学的策略：把握教学核心精心设计、打破现有条件与空间的限制凸显学生的主体地位。
【关键词】初中生物 微课 翻转课堂 实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10A-0046-02
生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物学科的基本方法。近年来，笔者结合初中生物教学现状把微课引入到初中生物实验教学中发现，采用翻转教学能做到“先学后教”，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，形成了“微课+翻转”的教学方式，收到了好的教學效果。
一、“微课+翻转”的教学方式解析
随着微课概念的引入，教育实践中掀起了一场“微”革命。微课就是教师根据教学的内容，尤其是教学中的重点和难点等内容，围绕某个知识点展开视频设计，不仅注重教师的“教”，而且也对学生的“学”进行教学理论、知识的整合。微课视频的设计时长一般是5到10分钟，视频紧扣主题、新颖独特、重点突出、有理有据。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验把微观世界宏观化、将抽象的事物具体化，帮助学生从感性认识上升到理性认识。教师采用“微课+翻转”教学方式，依托构建起来的微课平台，增加更多的师生、生生互动，创设愉悦、轻松的氛围，使生物实验充满乐趣，让学生在愉悦氛围之下接受拟定的实验步骤，获取直观的感性认识。通过“微课+翻转”教学方式，促使初中生物课实现“减负增效”、“讲堂”变“学堂”的转变。
二、“微课+翻转”教学方式区别于传统课堂的特点
（一）“微课+翻转”教学方式的前提：师生角色重新定位
“微课+翻转”教学方式依托于信息技术教学手段，对授课的流程进行了重新设计。它整合了实验教学的课内活动，传递并内化了生物必备的知识。“微课+翻转”教学方式翻转了初始的师生角色，使教师成为名副其实的指导者，指导学生感悟课程的深层内涵，倡导学生自主着手探究，学生成为课堂活动的主体。翻转授课对传统教学流程进行了优化，师生角色重新定位，学生不再是被动的接受者，而是具有较强主动性和参与性的学习者。
（二）“微课+翻转”教学方式基石：精制微课视频
“微课+翻转”教学方式要求教师能根据初中生物实验课程的具体要求，自行设计与录制条理清楚、结构合理的教学微视频，促使学生能有针对性地观看微视频，自行发现和解决课堂上将要出现的问题。
看微课视频是我们开展翻转课堂教学的第一步，教师通过精心设计、挑选和制作有效吸引学生的微课视频是开展“微课+翻转”教学方式的基石。教师先自行制作微视频或者在网络上下载相关资源，让学生在课前进行观看。同时增添课内案例、筛选必要素材。
（三）“微课+翻转”教学方式核心：师生对话
师生对话是共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，体现教学的开放性。“微课+翻转”教学通过平等的师生对话让学生勇敢地表达自己的观点，教师利用微课形成具有轻松愉悦氛围的课堂“对话”，帮助学生解决课堂上所遇到的难题，促进学生对新知识的理解和运用。如在解析细胞成分实验时，教师利用录制近景镜头来识别内在的细胞成分的微视频，师生分享、讨论，让学生在对话中掌握必备的知识点。
三、“微课+翻转”教学方式的实施策略
（一）把握教学核心问题，精心设计微课突破重点
教师设计微课的主要目的是解决初中生物课堂教学中某个学生比较难理解或者比较重要的学科知识点造成学生学习困难的问题。微课不仅要主题鲜明、重难点突出，还要目标明确、语言精练。教师在设计微课时要注意学生“学”的设计，翻转增设生物教育教学理论、活跃知识学习氛围，体现学生的主体地位。
例如，在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，笔者利用微课辅助教学——讲解观察洋葱表皮细胞的方法、演示观察洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本的过程以及介绍显微镜的使用方法。学生根据视频的内容初步掌握了实验方法，学生在接下来进行动手实验时就会侧重于内化、建构琐碎的生物实验知识。
（二）打破现有条件和空间限制，进行探究性实验教学
新课标指出，探究性实验由学生自己提出问题，然后进行假设，并通过观察、实验和调查等手段获得证据和事实。传统的初中生物实验更注重实验结果、轻视实验过程，特别是一些被现有条件和空间限制的生物实验，教师更是注重学生的被动接受、轻视学生的参与，这样的教学束缚了学生的思维，学生缺少主动探究。“微课+翻转”教学方式可以打破现有条件和空间的限制，让学生大胆去预设目标、自主去摸索并实现目标，解决传统的生物实验教学中存在的问题，让“讲堂”变为“学堂”。
例如，在解析光合作用特有的实验流程时，由于条件和空间的限制，这一实验一般无法通过初中现有的实验室完成，我们可以运用微课进行“思想探究性实验”。笔者采用翻转课堂教学方式，先让学生在课前自己去搜集案例，动手写出光合作用的步骤，说说自己进行实验的方案和可能得出的结论，厘清探究进程。教师再播放微课视频，让学生边看视频边讨论，教师可以重复播放学生有疑问的地方让学生反复探究，把知识学活、用活，让学生内化根本的知识点。
总之，微课对开展初中生物实验翻转教学具有重要的作用，教师应明确“微课+翻转”的教学方式，把握好“微课+翻转”教学方式的开展策略，让微课更好地为生物教学服务，提高生物教学的有效性。
（责编 刘小瑗）
【关键词】初中生物 微课 翻转课堂 实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10A-0046-02
生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物学科的基本方法。近年来，笔者结合初中生物教学现状把微课引入到初中生物实验教学中发现，采用翻转教学能做到“先学后教”，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，形成了“微课+翻转”的教学方式，收到了好的教學效果。
一、“微课+翻转”的教学方式解析
随着微课概念的引入，教育实践中掀起了一场“微”革命。微课就是教师根据教学的内容，尤其是教学中的重点和难点等内容，围绕某个知识点展开视频设计，不仅注重教师的“教”，而且也对学生的“学”进行教学理论、知识的整合。微课视频的设计时长一般是5到10分钟，视频紧扣主题、新颖独特、重点突出、有理有据。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验把微观世界宏观化、将抽象的事物具体化，帮助学生从感性认识上升到理性认识。教师采用“微课+翻转”教学方式，依托构建起来的微课平台，增加更多的师生、生生互动，创设愉悦、轻松的氛围，使生物实验充满乐趣，让学生在愉悦氛围之下接受拟定的实验步骤，获取直观的感性认识。通过“微课+翻转”教学方式，促使初中生物课实现“减负增效”、“讲堂”变“学堂”的转变。
二、“微课+翻转”教学方式区别于传统课堂的特点
（一）“微课+翻转”教学方式的前提：师生角色重新定位
“微课+翻转”教学方式依托于信息技术教学手段，对授课的流程进行了重新设计。它整合了实验教学的课内活动，传递并内化了生物必备的知识。“微课+翻转”教学方式翻转了初始的师生角色，使教师成为名副其实的指导者，指导学生感悟课程的深层内涵，倡导学生自主着手探究，学生成为课堂活动的主体。翻转授课对传统教学流程进行了优化，师生角色重新定位，学生不再是被动的接受者，而是具有较强主动性和参与性的学习者。
（二）“微课+翻转”教学方式基石：精制微课视频
“微课+翻转”教学方式要求教师能根据初中生物实验课程的具体要求，自行设计与录制条理清楚、结构合理的教学微视频，促使学生能有针对性地观看微视频，自行发现和解决课堂上将要出现的问题。
看微课视频是我们开展翻转课堂教学的第一步，教师通过精心设计、挑选和制作有效吸引学生的微课视频是开展“微课+翻转”教学方式的基石。教师先自行制作微视频或者在网络上下载相关资源，让学生在课前进行观看。同时增添课内案例、筛选必要素材。
（三）“微课+翻转”教学方式核心：师生对话
师生对话是共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，体现教学的开放性。“微课+翻转”教学通过平等的师生对话让学生勇敢地表达自己的观点，教师利用微课形成具有轻松愉悦氛围的课堂“对话”，帮助学生解决课堂上所遇到的难题，促进学生对新知识的理解和运用。如在解析细胞成分实验时，教师利用录制近景镜头来识别内在的细胞成分的微视频，师生分享、讨论，让学生在对话中掌握必备的知识点。
三、“微课+翻转”教学方式的实施策略
（一）把握教学核心问题，精心设计微课突破重点
教师设计微课的主要目的是解决初中生物课堂教学中某个学生比较难理解或者比较重要的学科知识点造成学生学习困难的问题。微课不仅要主题鲜明、重难点突出，还要目标明确、语言精练。教师在设计微课时要注意学生“学”的设计，翻转增设生物教育教学理论、活跃知识学习氛围，体现学生的主体地位。
例如，在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，笔者利用微课辅助教学——讲解观察洋葱表皮细胞的方法、演示观察洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本的过程以及介绍显微镜的使用方法。学生根据视频的内容初步掌握了实验方法，学生在接下来进行动手实验时就会侧重于内化、建构琐碎的生物实验知识。
（二）打破现有条件和空间限制，进行探究性实验教学
新课标指出，探究性实验由学生自己提出问题，然后进行假设，并通过观察、实验和调查等手段获得证据和事实。传统的初中生物实验更注重实验结果、轻视实验过程，特别是一些被现有条件和空间限制的生物实验，教师更是注重学生的被动接受、轻视学生的参与，这样的教学束缚了学生的思维，学生缺少主动探究。“微课+翻转”教学方式可以打破现有条件和空间的限制，让学生大胆去预设目标、自主去摸索并实现目标，解决传统的生物实验教学中存在的问题，让“讲堂”变为“学堂”。
例如，在解析光合作用特有的实验流程时，由于条件和空间的限制，这一实验一般无法通过初中现有的实验室完成，我们可以运用微课进行“思想探究性实验”。笔者采用翻转课堂教学方式，先让学生在课前自己去搜集案例，动手写出光合作用的步骤，说说自己进行实验的方案和可能得出的结论，厘清探究进程。教师再播放微课视频，让学生边看视频边讨论，教师可以重复播放学生有疑问的地方让学生反复探究，把知识学活、用活，让学生内化根本的知识点。
总之，微课对开展初中生物实验翻转教学具有重要的作用，教师应明确“微课+翻转”的教学方式，把握好“微课+翻转”教学方式的开展策略，让微课更好地为生物教学服务，提高生物教学的有效性。
（责编 刘小瑗）