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摘要：小学数学课堂有效教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程，因此小学数学课堂教学是否有效，可以说是教学的生命。有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，因此在教学中要获得有效的教学效果，需要师生共同努力，保证教学的有效性。
关键词：小学数学；有效性；策略
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的效率是数学课堂教学改革的重要目标之一，每位教师都应该孜孜不倦地去追求。小学数学课堂教学有效性，是指学生在数学技能、解决问题能力、思维方式和态度方面的协调发展，课堂教学的有效性是教学界一直在追寻的成果。苏霍姆林斯基曾经说过： 在课堂上，如果学生在对知识、道理的掌握上没有一点点的进步，那么对于学生来说，这就是无益的课程，而这种无效劳动更是教师和学生共同面临的危险。无论课程改革走到哪一步，“有效的课堂”都是永恒的追求。在近几年的教学中，笔者对此做了一定的尝试。
一、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证
在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。首先，教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才会觉得学生可爱，从内心里就会生发出热爱学生的情感。通过这种情感去感染学生，激发学生乐学。其次，教师要尊重、信任、理解每个学生，面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。著名教师华应龙就很善于为学生创设民主、平等的教学氛围，在整个教学过程中，他始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如、高高兴兴地学习。这样学生的学习必将有收获，有发展。
二、重视学习方式的有效性，提高学生学习效率
新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1、重视探究学习
新课程强调“探究学习”，这具有激发学生自学、体验、发现等优点。如教学“有余数的除法”，我主要是指导学生动手操作，为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，我让学生操作探究，结果发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过由学生亲自发现和独立探索，加上教师的适当指导，确保了学习有效性。
2、适当接受学习
数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。
三、加强学生思维能力的拓展
一方面，教学过程对信息流通过程进行控制； 另一方面，完成数学的教学目标。在小学数学课堂教学过程中，对多种结构形式进行调节及优化，这也是提高小学数学课堂教学效果的核心。所以，小学数学教师要在教学过程中注意几点问题：
1、含熵信息的增加并适当提高学生思维密度
学生已经对一部分信息进行认识 理解，但是还有一部分无法确定，那么这些没有确定的信息就是含熵信息，而学生学习的主要目的就是将不确定信息转变为确定信息，也就是消除含熵信息的过程。教师在课堂教学中将所有知识及拓展都讲解的很透彻，学生就只是被动接受知识，而无法从提出疑问到解决问题，最终彻底理解的这个过程中享受快乐和成就，教师这样传授的知识属于饱和信息，不能让学生对数学产生兴趣和学习动力，当然学生的思维拓展也受到阻碍。思维是从信息传输、接收、存储到处理的过程，想要激发学生的思维，就要适当控制课堂教学中信息的传递，应该将适当的含熵信息透露给学生，激发学生自行思考。
2、学习动机的激發及学生思维方式的培养
学习动机是保持并促进学生学习的动力和原因，心理学家布鲁纳已经将“动机原则”命名为重要的教学原则，并认为激发学生主动积极的学习才是教学的基础。尤其对于小学生来说，兴趣是支配活动的动力，他们所参与的活动基本是由兴趣爱好来决定。兴趣更是学习的主要动力和学习动机，只有学生对数学有了兴趣，才能更好实现教学小学目标。
四、合理进行课堂反馈
新课程改革给我们带来了许多新的理念，也给教师提出了更高的要求。如何在40分钟内提高教学效果，重视课堂有效的反馈是指导学生学法的这根杠杆的支点，也是提高教学有效性的重要途径。由于参与学习的学生不同，课堂教学反馈亦呈多样性。教师不要担心完不成自己的教学计划，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机。如在教学“条形统计图”一课时，这课中确定刻度和安排图形大小是难点，重点是会制作条形统计图。在教学中，教师可让学生在自学的基础上动手画。这个课例说明课堂反馈的方式其实也是一种指导学生学习的良好机会。
结语：开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。也只有这样，才能面向全体学生，促进学生的全面发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育的目的。
参考文献：
[1] 苏玉凤. 小学数学课堂教学有效性的几点策略[J]. 中国校外教育，2013，S1：93.
[2] 徐珊珊. 浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J]. 学周刊，2011，08：112.
[3] 于文娟. 提高小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 教师，2013，19：103-104.
[4] 李娟. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2012，02：104.
[5] 庄宏燕. 提高小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 新课程（中旬），2011，11：75.
关键词：小学数学；有效性；策略
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的效率是数学课堂教学改革的重要目标之一，每位教师都应该孜孜不倦地去追求。小学数学课堂教学有效性，是指学生在数学技能、解决问题能力、思维方式和态度方面的协调发展，课堂教学的有效性是教学界一直在追寻的成果。苏霍姆林斯基曾经说过： 在课堂上，如果学生在对知识、道理的掌握上没有一点点的进步，那么对于学生来说，这就是无益的课程，而这种无效劳动更是教师和学生共同面临的危险。无论课程改革走到哪一步，“有效的课堂”都是永恒的追求。在近几年的教学中，笔者对此做了一定的尝试。
一、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证
在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。首先，教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才会觉得学生可爱，从内心里就会生发出热爱学生的情感。通过这种情感去感染学生，激发学生乐学。其次，教师要尊重、信任、理解每个学生，面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。著名教师华应龙就很善于为学生创设民主、平等的教学氛围，在整个教学过程中，他始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如、高高兴兴地学习。这样学生的学习必将有收获，有发展。
二、重视学习方式的有效性，提高学生学习效率
新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1、重视探究学习
新课程强调“探究学习”，这具有激发学生自学、体验、发现等优点。如教学“有余数的除法”，我主要是指导学生动手操作，为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，我让学生操作探究，结果发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过由学生亲自发现和独立探索，加上教师的适当指导，确保了学习有效性。
2、适当接受学习
数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。
三、加强学生思维能力的拓展
一方面，教学过程对信息流通过程进行控制； 另一方面，完成数学的教学目标。在小学数学课堂教学过程中，对多种结构形式进行调节及优化，这也是提高小学数学课堂教学效果的核心。所以，小学数学教师要在教学过程中注意几点问题：
1、含熵信息的增加并适当提高学生思维密度
学生已经对一部分信息进行认识 理解，但是还有一部分无法确定，那么这些没有确定的信息就是含熵信息，而学生学习的主要目的就是将不确定信息转变为确定信息，也就是消除含熵信息的过程。教师在课堂教学中将所有知识及拓展都讲解的很透彻，学生就只是被动接受知识，而无法从提出疑问到解决问题，最终彻底理解的这个过程中享受快乐和成就，教师这样传授的知识属于饱和信息，不能让学生对数学产生兴趣和学习动力，当然学生的思维拓展也受到阻碍。思维是从信息传输、接收、存储到处理的过程，想要激发学生的思维，就要适当控制课堂教学中信息的传递，应该将适当的含熵信息透露给学生，激发学生自行思考。
2、学习动机的激發及学生思维方式的培养
学习动机是保持并促进学生学习的动力和原因，心理学家布鲁纳已经将“动机原则”命名为重要的教学原则，并认为激发学生主动积极的学习才是教学的基础。尤其对于小学生来说，兴趣是支配活动的动力，他们所参与的活动基本是由兴趣爱好来决定。兴趣更是学习的主要动力和学习动机，只有学生对数学有了兴趣，才能更好实现教学小学目标。
四、合理进行课堂反馈
新课程改革给我们带来了许多新的理念，也给教师提出了更高的要求。如何在40分钟内提高教学效果，重视课堂有效的反馈是指导学生学法的这根杠杆的支点，也是提高教学有效性的重要途径。由于参与学习的学生不同，课堂教学反馈亦呈多样性。教师不要担心完不成自己的教学计划，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机。如在教学“条形统计图”一课时，这课中确定刻度和安排图形大小是难点，重点是会制作条形统计图。在教学中，教师可让学生在自学的基础上动手画。这个课例说明课堂反馈的方式其实也是一种指导学生学习的良好机会。
结语：开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。也只有这样，才能面向全体学生，促进学生的全面发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育的目的。
参考文献：
[1] 苏玉凤. 小学数学课堂教学有效性的几点策略[J]. 中国校外教育，2013，S1：93.
[2] 徐珊珊. 浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J]. 学周刊，2011，08：112.
[3] 于文娟. 提高小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 教师，2013，19：103-104.
[4] 李娟. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2012，02：104.
[5] 庄宏燕. 提高小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 新课程（中旬），2011，11：75.