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摘要：针对目前的高职教育对象，工科类专业课程概念与专业术语多、内容抽象乏味、知识更新快等特点会给学习者带来更大的学习压力。采用有效的情境教学法，可以从根本上降低课程教学内容的抽象程度，有效避免教学环节的乏味枯燥。一个完整而有效的情境设计应包括情境设计、内联知识点、教学效果分析、设计人总结、同行评议等几部分内容。而创设有效教学情境应从初步教学情境设计、组织和实施教学、教学总结、教后反思等几个阶段展开。同时，教师在教学过程中应认真记录与积累一定量的优秀个案，以便服务于今后教学，并且有利于教师之间交流学习。
关键词：工科；情境设计；有效性
基金项目：浙江省教育科学规划2012年度研究课题“工科类专业课程教学情境设计探索”，课题编号：SCG303。
作者简介：周燕霞，女，高级工程师，研究方向为计算机教学；闫晓勇，男，讲师，研究方向为计算机网络，电子商务。
为推进工科类专业课程改革，在课堂教学中，积极探索有效教学情境的设计方法[1]，以激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
本文围绕教学情境引入工科类专业课程教学，以及情境创设的有效性等方面展开研究。创设教学情境时，要充分挖掘教材中知识点和知识的类型，考虑情境设计的有效性。根据分析学生的学情，如激发学生的情感，准确把握学生的认知基础，并能密切联系学生的生活实际[2]，从能够引起学生的学习思考方面的铺设情境；教师本身应创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机的教学情境，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围，或能够突出教学重点、化解教学难点。
1工科类课程教学特点
工科是应用数学、化学、物理学等基础科学的原理，结合生产实践的技术经验而建立的学科。电子信息类正是工科代表性的学科之一。工程技术系是浙江东方职业技术学院唯一的工科系。该系设有计算机信息管理、计算机应用技术、应用电子技术、电气自动化技术等工科专业。专业课程要为培养高素质技术技能型人才这一目标服务，因此，工科专业课程与实际工程联系紧密。
工科类课程的总体特点是以理性分析为主。因此，工科课程有以下几种特点：（1）概念与专业术语多；（2）内容抽象乏味；（3）知识更新快。针对目前的高职教育对象，工科类专业课程的这些特点会给学习者带来更大的学习压力。部分学生在学习过程中会产生畏难情绪，导致学习积极性不高，甚至有厌学迹象。
因此在教学过程中，作为工科类专业教师，也需重点研究教学方法。采用有效的情境教学法，可以从根本上降低课程教学内容的抽象程度，有效避免教学环节的乏味枯燥。让课堂教学与工作情境结合，使学生高效地从课堂教学中获取专业知识。
受教学内容所限，在工科类专业课程的教学中，存在部分教师专注于理性的处理知识点，对于教学情境缺乏全面深入的思考，虽然耗费了大量的心血，却未能取得良好的教学效果[3]，致使课堂教学效率极低，白白浪费了珍贵的教学时间。
根据课题组初步的调研结果，有些教师在实际的教学中已经开始注重课堂教学情境设计，但也存在一些误区，举例如下：
（1）一些教师认为：教学情境的设计与运用多多益善。然而，实际教学实践证明，情境设计如果过多过度，就会使学习者忽略对知识的最本质内涵的理解，从而制约其思维的发展。
（2）创设教学情境时，教师缺乏对学习者的了解，如学习者已有的知识结构，学习的环境、生活经验、心理规律等，达不到所期盼的教学效果。
（3）在实际教学中，有些教师不能有效地控制某些真实情境所带来的负面影响。
（4）有些教师在创设情境时缺乏深入的思考，情境设计得不合理，甚至错误，致使学习者错误的理解知识，无法实现教学目标。
（5）有些教师所设计的情境无法关联后继的教学过程。
因此，如何创设有效的课堂教学情境必定成为工科类专业教师所要探索的热点问题。
2 情境创设的依据
教师要创设有效的教学情境，能真正带给学生真实的情感体验。总体说来，情境创设的依据主要有以下三个方面：
（1）研究知识点
教师首先必须要正确的理解教学内容，在此基础上，围绕教学内容科学地选择最合适的情境。情境创设必须紧扣教学内容，且能凸现学习重难点，体现学科特色。
教学情境可能是学科知识发现的过程，也可能是一些应用的条件，还可能是学科知识在实际生活中的一个事物或场景。通过这样的情境，来有效阐明学科知识在实际生活中的价值，激发学习者的学习积极性，并帮助他们准确理解学科知识内涵。因此，教学情境的最本质属性就是学科性。
（2）备学生
备学生也就是研究学生学情。学习是学习者在原有知识结构上的意义建构的过程，是一种个性化行为[4]。教师所创设的学习情境要以学生为中心，充分了解学习者已有的知识结构，学习者的兴趣、专业情况等。
以《C语言程序设计》课程为例，在我院的工科类专业中均有开设。计算机相关专业在第一学期开设这门课程，而电类专业则在第三学期开设。所以同一个知识点，为达到更好的教学效果，在情境铺设可能会存在一定差异，这就要求教师在设计教学情境时，充分了解学生的专业知识掌握程度。再以《CorelDRAW平面设计》课程为例，在我院计算机相关专业和印刷、包装等专业均有开设。从实际的教学中观察，印刷、包装等专业的学生学习参与程度明显高于计算机专业的学生。在这种情况下，情境设计必须依据实际情况，控制好难度。如果情境设计得太简单，很难激发学习者的兴趣。如果情境设计太難，又会降低学习者的积极性。
（3）情境特点
教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。在实际教学中，教师可以借助实物或图片类来创设直观性教学情境，这样学生容易在这样的场景中获得学习的动机和探究欲望。 为了有效落实教学目标，教师可以借助语言描述、新旧知识的关系、有创意的活动、热点焦点或是具有挑战性的问题等方式创设教学情境。无论方式如何，都会让学习者在精心设计的情境中经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。在创设教学情境时，还应关注学生的实际生活，教师尽可能从学生的生活出发去提升和丰富他们的经验，促使每位学生都能参与进去。如果所设的教学情境能够进行有效的合作那就更好了。
综上所述，无论教师采用什么样的方式创设教学情境，教学情境应具有趣味性、直观性、开放性、真实性等特点，尽可能使教学情境具有感染力和现实感。
3 情境效果分析
创设初步教学情境之后，教师在教学适当的时间铺设情境，组织和实施教学。情境设计是否有效，可以从学生的实际学习效果来观察。有效的情境设计应能促使学生在课程教学中积极主动思考问题，激发他们强烈的学习愿望，并具有积极的参与动机，甚至可以促使学生进行一定的交流合作。
然而，有些教学情境也可能会带来一些负面的影响，教师必须充分考虑到这一点，并采取一定的应对措施，指导学生克服这些影响。以word排版技能教学为例，本人以制作企业宣传册作为教学情境，学生通过网络，和word软件，独立制作完整的企业宣传册，除了锻炼学生基本的word排版技能外，更要注重团队合作能力、搜索资料能力、文字录入能力、科学管理文档的能力等综合能力的训练[5]。
对于实际情境所带来的负面影响，教师可以进行阶段性地提问、或以小组竞赛等形式引导这些学生回归到课程教学之中，以有效落实教学目标。
例如，有些教师在创设挑战性问题情境时，超越了学生实际水平，致使部分学生存在畏难情绪，达不到预期的教学效果。这时，教师应考虑适当降低情境的难度，增强情境的趣味性。
4 反思教學情境的有效性
（1）教师应从实际教学效果，进行教后反思。教学情境的有效性可能会有很多种体现，一般很难做到面面俱到，但可以从以下几个方面来进行反思：
教师要注意观察学生在教学过程中的学习情感。有效的情境铺设应是有利于激发学生的学习愿望，促使每个学生都有强烈的参与动机。
教师要观察学生是否能够积极主动思考问题，投入到自主探索的氛围之中，甚至进行一定的合作交流。
有效的教学情境应该促使大部分学生真正经历学习过程。
通过学生解决实际问题的能力状况，课后作业的正确率等综合考虑情境设计的有效性。
对于教后反思的结果，教师应做好必要的记录：如教学效果如何，在今后的教学中怎样改进等。如条件允许，还可以请教学团队其他成员或专家对情境设计做出一些评审、建议。
（2）创设有效教学情境应从以下几个阶段展开：
分析教材内容，结合学生的年龄特点和生活实际，创设初步教学情境；
组织和实施教学，并充分考虑到情境可能带来的负面影响，准备采取一定应对措施，指导学生克服影响；
根据学生的学习效果，进行成功总结和反思不足之处[6]；
重新设计，再次实践、反思，探索出适合学生学习的，有效的教学情境设计的策略，在实际教学过程中不断修正和完善实施方案。
5情境设计案例
教师在教学过程中应认真记录与积累一定量的优秀个案，以便服务于今后教学，并且有利于教师之间交流学习。本人在讲授java菜单功能实现内容时，以贪吃蛇游戏作为教学情境铺设，这个完整的情境设计案例：
本系统提供了贪吃蛇游戏中常见的基本功能，包括游戏的开始、暂停、继续等操作设置，难度等级设置以及界面网格显示设置等。玩家可以通过键盘控制游戏区中贪吃蛇的运动方向，当贪吃蛇出界或者自身相交时，则结束游戏，否则当蛇吃到系统随机设置的食物时，则蛇身就加长，同时玩家总分增加。
（1）本游戏需要实现的功能：
玩家可以随时了解自己得分情况、玩家可以随时暂停、继续游戏以及重新开始游戏、玩家可以设置游戏难度、玩家可以设置是否显示网格、提示玩家游戏规则。
（2）本游戏的规则如下：
方向键控制蛇移动的方向。选择“文件”→“开始”菜单命令开始游戏。选择“文件”→“暂停”菜单命令或者单击键盘空格键暂停游戏。选择“文件”→“继续”菜单命令继续游戏。选择“设置”→“等级”菜单命令可以设置难度等级。选择“设置”→“显示网格”菜单命令可以设置是否显示网格。红色为食物，吃一个得10分同时蛇身加长。
以小组合作为主要学习形式，有交流，有合作。小组合作学习的组织形式很好。如能成功，学生必定有很强的成就感。
5 结语
本文所述内容旨在更新教师的教育观念，提高工科类专业教师设计教学情境的能力，并学会在实践中反思，在反思中提高。
教师创设有效的教学情境，可以促使学生在学习情感，知识、技能和学习态度，学习能力上得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
参考文献：
[1] 罗生全，陆芳芳.建构主义学习论的教学转化[J].教育学术月刊，2013，（4）.
[2] 许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析[J].教育发展研究，2013，（9）.
[3] 董辅华.职业情境视域中的职教学习理论范式及新发展[J].黑龙江高教研究，2013，（6）.
[4] 任亮，唐林.基于任务驱动的ASP.NET高级应用开发课程改革探究[J].教育探索，2013，（4）.
[5] 刘仍轩.情境串教学法及其教学流程设计[J].当代教育科学，2013，（5）.
[6] 王卫华，.引发教学机智的情境因素[J].中国教育学刊，2013，（5）.
关键词：工科；情境设计；有效性
基金项目：浙江省教育科学规划2012年度研究课题“工科类专业课程教学情境设计探索”，课题编号：SCG303。
作者简介：周燕霞，女，高级工程师，研究方向为计算机教学；闫晓勇，男，讲师，研究方向为计算机网络，电子商务。
为推进工科类专业课程改革，在课堂教学中，积极探索有效教学情境的设计方法[1]，以激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
本文围绕教学情境引入工科类专业课程教学，以及情境创设的有效性等方面展开研究。创设教学情境时，要充分挖掘教材中知识点和知识的类型，考虑情境设计的有效性。根据分析学生的学情，如激发学生的情感，准确把握学生的认知基础，并能密切联系学生的生活实际[2]，从能够引起学生的学习思考方面的铺设情境；教师本身应创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机的教学情境，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围，或能够突出教学重点、化解教学难点。
1工科类课程教学特点
工科是应用数学、化学、物理学等基础科学的原理，结合生产实践的技术经验而建立的学科。电子信息类正是工科代表性的学科之一。工程技术系是浙江东方职业技术学院唯一的工科系。该系设有计算机信息管理、计算机应用技术、应用电子技术、电气自动化技术等工科专业。专业课程要为培养高素质技术技能型人才这一目标服务，因此，工科专业课程与实际工程联系紧密。
工科类课程的总体特点是以理性分析为主。因此，工科课程有以下几种特点：（1）概念与专业术语多；（2）内容抽象乏味；（3）知识更新快。针对目前的高职教育对象，工科类专业课程的这些特点会给学习者带来更大的学习压力。部分学生在学习过程中会产生畏难情绪，导致学习积极性不高，甚至有厌学迹象。
因此在教学过程中，作为工科类专业教师，也需重点研究教学方法。采用有效的情境教学法，可以从根本上降低课程教学内容的抽象程度，有效避免教学环节的乏味枯燥。让课堂教学与工作情境结合，使学生高效地从课堂教学中获取专业知识。
受教学内容所限，在工科类专业课程的教学中，存在部分教师专注于理性的处理知识点，对于教学情境缺乏全面深入的思考，虽然耗费了大量的心血，却未能取得良好的教学效果[3]，致使课堂教学效率极低，白白浪费了珍贵的教学时间。
根据课题组初步的调研结果，有些教师在实际的教学中已经开始注重课堂教学情境设计，但也存在一些误区，举例如下：
（1）一些教师认为：教学情境的设计与运用多多益善。然而，实际教学实践证明，情境设计如果过多过度，就会使学习者忽略对知识的最本质内涵的理解，从而制约其思维的发展。
（2）创设教学情境时，教师缺乏对学习者的了解，如学习者已有的知识结构，学习的环境、生活经验、心理规律等，达不到所期盼的教学效果。
（3）在实际教学中，有些教师不能有效地控制某些真实情境所带来的负面影响。
（4）有些教师在创设情境时缺乏深入的思考，情境设计得不合理，甚至错误，致使学习者错误的理解知识，无法实现教学目标。
（5）有些教师所设计的情境无法关联后继的教学过程。
因此，如何创设有效的课堂教学情境必定成为工科类专业教师所要探索的热点问题。
2 情境创设的依据
教师要创设有效的教学情境，能真正带给学生真实的情感体验。总体说来，情境创设的依据主要有以下三个方面：
（1）研究知识点
教师首先必须要正确的理解教学内容，在此基础上，围绕教学内容科学地选择最合适的情境。情境创设必须紧扣教学内容，且能凸现学习重难点，体现学科特色。
教学情境可能是学科知识发现的过程，也可能是一些应用的条件，还可能是学科知识在实际生活中的一个事物或场景。通过这样的情境，来有效阐明学科知识在实际生活中的价值，激发学习者的学习积极性，并帮助他们准确理解学科知识内涵。因此，教学情境的最本质属性就是学科性。
（2）备学生
备学生也就是研究学生学情。学习是学习者在原有知识结构上的意义建构的过程，是一种个性化行为[4]。教师所创设的学习情境要以学生为中心，充分了解学习者已有的知识结构，学习者的兴趣、专业情况等。
以《C语言程序设计》课程为例，在我院的工科类专业中均有开设。计算机相关专业在第一学期开设这门课程，而电类专业则在第三学期开设。所以同一个知识点，为达到更好的教学效果，在情境铺设可能会存在一定差异，这就要求教师在设计教学情境时，充分了解学生的专业知识掌握程度。再以《CorelDRAW平面设计》课程为例，在我院计算机相关专业和印刷、包装等专业均有开设。从实际的教学中观察，印刷、包装等专业的学生学习参与程度明显高于计算机专业的学生。在这种情况下，情境设计必须依据实际情况，控制好难度。如果情境设计得太简单，很难激发学习者的兴趣。如果情境设计太難，又会降低学习者的积极性。
（3）情境特点
教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。在实际教学中，教师可以借助实物或图片类来创设直观性教学情境，这样学生容易在这样的场景中获得学习的动机和探究欲望。 为了有效落实教学目标，教师可以借助语言描述、新旧知识的关系、有创意的活动、热点焦点或是具有挑战性的问题等方式创设教学情境。无论方式如何，都会让学习者在精心设计的情境中经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。在创设教学情境时，还应关注学生的实际生活，教师尽可能从学生的生活出发去提升和丰富他们的经验，促使每位学生都能参与进去。如果所设的教学情境能够进行有效的合作那就更好了。
综上所述，无论教师采用什么样的方式创设教学情境，教学情境应具有趣味性、直观性、开放性、真实性等特点，尽可能使教学情境具有感染力和现实感。
3 情境效果分析
创设初步教学情境之后，教师在教学适当的时间铺设情境，组织和实施教学。情境设计是否有效，可以从学生的实际学习效果来观察。有效的情境设计应能促使学生在课程教学中积极主动思考问题，激发他们强烈的学习愿望，并具有积极的参与动机，甚至可以促使学生进行一定的交流合作。
然而，有些教学情境也可能会带来一些负面的影响，教师必须充分考虑到这一点，并采取一定的应对措施，指导学生克服这些影响。以word排版技能教学为例，本人以制作企业宣传册作为教学情境，学生通过网络，和word软件，独立制作完整的企业宣传册，除了锻炼学生基本的word排版技能外，更要注重团队合作能力、搜索资料能力、文字录入能力、科学管理文档的能力等综合能力的训练[5]。
对于实际情境所带来的负面影响，教师可以进行阶段性地提问、或以小组竞赛等形式引导这些学生回归到课程教学之中，以有效落实教学目标。
例如，有些教师在创设挑战性问题情境时，超越了学生实际水平，致使部分学生存在畏难情绪，达不到预期的教学效果。这时，教师应考虑适当降低情境的难度，增强情境的趣味性。
4 反思教學情境的有效性
（1）教师应从实际教学效果，进行教后反思。教学情境的有效性可能会有很多种体现，一般很难做到面面俱到，但可以从以下几个方面来进行反思：
教师要注意观察学生在教学过程中的学习情感。有效的情境铺设应是有利于激发学生的学习愿望，促使每个学生都有强烈的参与动机。
教师要观察学生是否能够积极主动思考问题，投入到自主探索的氛围之中，甚至进行一定的合作交流。
有效的教学情境应该促使大部分学生真正经历学习过程。
通过学生解决实际问题的能力状况，课后作业的正确率等综合考虑情境设计的有效性。
对于教后反思的结果，教师应做好必要的记录：如教学效果如何，在今后的教学中怎样改进等。如条件允许，还可以请教学团队其他成员或专家对情境设计做出一些评审、建议。
（2）创设有效教学情境应从以下几个阶段展开：
分析教材内容，结合学生的年龄特点和生活实际，创设初步教学情境；
组织和实施教学，并充分考虑到情境可能带来的负面影响，准备采取一定应对措施，指导学生克服影响；
根据学生的学习效果，进行成功总结和反思不足之处[6]；
重新设计，再次实践、反思，探索出适合学生学习的，有效的教学情境设计的策略，在实际教学过程中不断修正和完善实施方案。
5情境设计案例
教师在教学过程中应认真记录与积累一定量的优秀个案，以便服务于今后教学，并且有利于教师之间交流学习。本人在讲授java菜单功能实现内容时，以贪吃蛇游戏作为教学情境铺设，这个完整的情境设计案例：
本系统提供了贪吃蛇游戏中常见的基本功能，包括游戏的开始、暂停、继续等操作设置，难度等级设置以及界面网格显示设置等。玩家可以通过键盘控制游戏区中贪吃蛇的运动方向，当贪吃蛇出界或者自身相交时，则结束游戏，否则当蛇吃到系统随机设置的食物时，则蛇身就加长，同时玩家总分增加。
（1）本游戏需要实现的功能：
玩家可以随时了解自己得分情况、玩家可以随时暂停、继续游戏以及重新开始游戏、玩家可以设置游戏难度、玩家可以设置是否显示网格、提示玩家游戏规则。
（2）本游戏的规则如下：
方向键控制蛇移动的方向。选择“文件”→“开始”菜单命令开始游戏。选择“文件”→“暂停”菜单命令或者单击键盘空格键暂停游戏。选择“文件”→“继续”菜单命令继续游戏。选择“设置”→“等级”菜单命令可以设置难度等级。选择“设置”→“显示网格”菜单命令可以设置是否显示网格。红色为食物，吃一个得10分同时蛇身加长。
以小组合作为主要学习形式，有交流，有合作。小组合作学习的组织形式很好。如能成功，学生必定有很强的成就感。
5 结语
本文所述内容旨在更新教师的教育观念，提高工科类专业教师设计教学情境的能力，并学会在实践中反思，在反思中提高。
教师创设有效的教学情境，可以促使学生在学习情感，知识、技能和学习态度，学习能力上得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
参考文献：
[1] 罗生全，陆芳芳.建构主义学习论的教学转化[J].教育学术月刊，2013，（4）.
[2] 许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析[J].教育发展研究，2013，（9）.
[3] 董辅华.职业情境视域中的职教学习理论范式及新发展[J].黑龙江高教研究，2013，（6）.
[4] 任亮，唐林.基于任务驱动的ASP.NET高级应用开发课程改革探究[J].教育探索，2013，（4）.
[5] 刘仍轩.情境串教学法及其教学流程设计[J].当代教育科学，2013，（5）.
[6] 王卫华，.引发教学机智的情境因素[J].中国教育学刊，2013，（5）.