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摘要：“双减”政策颁布后，传统的教育理念发生了变化，在以生为本教育理念的指导下，学生的学习主体地位得到了充分的尊重，在课堂教学中，改变传统教师单向输出的教学方式，使学生积极主动地参与到课堂学习中，通过多种形式的教学活动，促使学生自主对知识进行探究，在探究活动中提升学生的自主学习能力。
关键词：初中语文;语文教学;自主学习;“双减”
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习能力是时代和社会的发展需求，也是“双减”的最终目的，减轻学生负担，激励学生自主学习。自主学习能力的提升，是一个缓慢的过程，需要在日常的教学中，为学生创造自主学习的氛围，激发学生进行自主探究的兴趣，养成学生自主预习的习惯，布置自主提升的课后任务，最后再运用激励肯定的评价，促进学生自主学习能力的提升。
一、激發自主探究兴趣
自主学习，也就是学生自己进行学习，教师要及时更新教学理念，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中，为学生营造良好的学习氛围，组织和引导教学活动，通过多元化的教学手段，丰富课堂教学的形式，注重学生的学习体验，精心设计教学活动，打造趣味十足的语文课堂。比如在教学《桃花源记》时，笔者是这样进行教学设计的：在教学导入环节，由两首诗导入，“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”，“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，然后提出引导问题：这两首诗里都提到了一个共同的地方，哪位同学知道是哪个地方？激发学生的好奇心进行自主思考，学生从两首诗里找到共同的地方“桃花源”，由此引出新课内容。这种导入方式，既体现出语文学科的特色，又激发了学生的兴趣，起到较好的效果。在赏析文中描写的桃花源内的美景时，教师可以借助互联网上丰富的资源，来创设教学的情境，使学生可以欣赏到直观生动的桃花源美景，再引导学生对照文章描写的内容，自主对文章进行翻译和理解，一来可以培养学生自主理解文章的能力，二来可以提升学生的想象力。这种自主学习的方式，也激发了学生的阅读兴趣，多媒体中播放的美景，使学生产生身心愉悦的感受，对照着文中描写的内容，产生良好的学习体验，能够有效减轻学生负担。
二、布置自主提升任务
自主学习的过程，就是一个独立思考的过程，除了在课前的预习，和课堂的合作讨论中，培养学生的自主学习能力，还需要在课后的巩固练习中，培养学生的自主学习能力，通过完成作业练习，来提升学生的自主学习能力。我们还是以《爱莲说》这篇文章来举例，在完成了整篇文章的学习后，学生对于作者要表达的思想感情已经充分掌握，对托物言志的手法已经有所了解，文中用菊来正衬，把菊比作隐逸者，用牡丹来反衬，把牡丹比作追求富贵名利者，用莲来比喻品德高洁的君子，这些都是作者表达的观点与情感，那么从学生的视角来说，学生又怎样解读这些花的品质呢？引导学生进行独立自主的思考，在读了《爱莲说》后，学生对于各种花有了怎样的认识？教师便可以把这个话题，作为课后的拓展练习，要求学生从菊花、莲花、牡丹、梅花、兰花，乃至竹子、青松等植物中，选择一种自己喜欢的植物及其所象征的品质，说出自己喜欢的原因，并搜索与之相关的诗句，了解古人都为其赋予了什么品质，是如何赞咏这些植物的？对各种植物的不同选择，体现出不同的视角，不同的情感志趣，要求学生在完成了自主搜集资料，自主思考后，写一篇300字的文章，充分运用托物言志的写法，点明所托之物，所言之志，表达自己对某种品质的认同与赞赏。
三、培养学生养成自主预习习惯
教师要培养初中生的自主预习习惯，在每节课结束后，都布置下节课的预习任务，久而久之，学生就会养成自主预习的习惯，为了避免预习的盲目性，提高学生自主预习的效率，教师可以通过设置预习小游戏的方式，对学生的预习进行指导，在每节课的前五分钟设置一个“预习成果验收”环节，让每个小组的成员进行对预习成果的简单阐述，通过阐述内容让全班打分，满分五分。以月度作为一个统分的时间段，得分最高的小组可以获得“小老师”的称号，安排其他组的预习内容。比如在教学《爱莲说》前，教师就可以提前布置预习的任务，让学生在课下自主预习《爱莲说》，对文中的生字生词进行学习，并配合注释尝试自己翻译课文，掌握课文的大意，自己搜索文章的创作背景，以及作者的生平经历，以便更好地了解文章的创作目的，以及作者的思想感情，最后写一个简短的摘要作为上课前的阐述内容。学生在自主预习的过程中，自己通过查字典、看注释等方式，学习了生字生词，自己对文章进行了理解和翻译，在课堂学习时，如有翻译错误的地方，记忆就会特别深刻，自己搜集作者生平经历和文章的创作背景，既锻炼了学生的自主查阅能力、关联能力，还丰富了学生的认知，拓展了学生的知识面，而课堂阐述的环节，又锻炼了学生的总结概括能力和语言表达能力，同时从小组比拼中发展学生的良性竞争意识，从预习上减轻了学生在课堂中的负担。
四、进行激励评价
在对学生进行评价时，要采用多元化的评价标准，不能单纯地以语文成绩来对学生进行评价，要对学习的全过程进行动态的评价，评价的内容包括学生的学习态度、学习表现、学习成绩、学习品质等多方面内容，本着以生为本，立德树人的教学理念，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化成长，使每个学生都积极向上、乐观勇敢、各有所长。比如在笔者的班级中，在学生仿写《爱莲说》的小文中，就有学生表达的思想观点非常地与众不同，他没有明确表示喜爱哪种植物与品质，而是认为任何一种植物都只是普通的植物，不同的是欣赏植物的人，赋予了其不同的品质与精神，认为水陆草木之花，皆可爱，皆有其美，要懂得欣赏其优点，就如同在社会生活中，接触的每一个人都有优点，也有缺点，要学会欣赏别人的优点。虽然与笔者要求的写作不相符，但其思想的深刻性和观点的新颖独特，是值得赞许的，笔者对其进行了肯定，鼓励其创新行为。
五、结束语
自主学习能力的提升，是一个缓慢提升的过程，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，在教学的各个环节中，引导学生自主思考、自主探究，不断积累自主学习的经验，从而落实“双减”的减负增效要求。
参考文献
[1]刘建.如何在初中语文教学中培养学生自主学习的能力[J].科普童话.2020（03）
[2]王林珍.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）.2019（21）
关键词：初中语文;语文教学;自主学习;“双减”
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习能力是时代和社会的发展需求，也是“双减”的最终目的，减轻学生负担，激励学生自主学习。自主学习能力的提升，是一个缓慢的过程，需要在日常的教学中，为学生创造自主学习的氛围，激发学生进行自主探究的兴趣，养成学生自主预习的习惯，布置自主提升的课后任务，最后再运用激励肯定的评价，促进学生自主学习能力的提升。
一、激發自主探究兴趣
自主学习，也就是学生自己进行学习，教师要及时更新教学理念，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中，为学生营造良好的学习氛围，组织和引导教学活动，通过多元化的教学手段，丰富课堂教学的形式，注重学生的学习体验，精心设计教学活动，打造趣味十足的语文课堂。比如在教学《桃花源记》时，笔者是这样进行教学设计的：在教学导入环节，由两首诗导入，“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”，“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，然后提出引导问题：这两首诗里都提到了一个共同的地方，哪位同学知道是哪个地方？激发学生的好奇心进行自主思考，学生从两首诗里找到共同的地方“桃花源”，由此引出新课内容。这种导入方式，既体现出语文学科的特色，又激发了学生的兴趣，起到较好的效果。在赏析文中描写的桃花源内的美景时，教师可以借助互联网上丰富的资源，来创设教学的情境，使学生可以欣赏到直观生动的桃花源美景，再引导学生对照文章描写的内容，自主对文章进行翻译和理解，一来可以培养学生自主理解文章的能力，二来可以提升学生的想象力。这种自主学习的方式，也激发了学生的阅读兴趣，多媒体中播放的美景，使学生产生身心愉悦的感受，对照着文中描写的内容，产生良好的学习体验，能够有效减轻学生负担。
二、布置自主提升任务
自主学习的过程，就是一个独立思考的过程，除了在课前的预习，和课堂的合作讨论中，培养学生的自主学习能力，还需要在课后的巩固练习中，培养学生的自主学习能力，通过完成作业练习，来提升学生的自主学习能力。我们还是以《爱莲说》这篇文章来举例，在完成了整篇文章的学习后，学生对于作者要表达的思想感情已经充分掌握，对托物言志的手法已经有所了解，文中用菊来正衬，把菊比作隐逸者，用牡丹来反衬，把牡丹比作追求富贵名利者，用莲来比喻品德高洁的君子，这些都是作者表达的观点与情感，那么从学生的视角来说，学生又怎样解读这些花的品质呢？引导学生进行独立自主的思考，在读了《爱莲说》后，学生对于各种花有了怎样的认识？教师便可以把这个话题，作为课后的拓展练习，要求学生从菊花、莲花、牡丹、梅花、兰花，乃至竹子、青松等植物中，选择一种自己喜欢的植物及其所象征的品质，说出自己喜欢的原因，并搜索与之相关的诗句，了解古人都为其赋予了什么品质，是如何赞咏这些植物的？对各种植物的不同选择，体现出不同的视角，不同的情感志趣，要求学生在完成了自主搜集资料，自主思考后，写一篇300字的文章，充分运用托物言志的写法，点明所托之物，所言之志，表达自己对某种品质的认同与赞赏。
三、培养学生养成自主预习习惯
教师要培养初中生的自主预习习惯，在每节课结束后，都布置下节课的预习任务，久而久之，学生就会养成自主预习的习惯，为了避免预习的盲目性，提高学生自主预习的效率，教师可以通过设置预习小游戏的方式，对学生的预习进行指导，在每节课的前五分钟设置一个“预习成果验收”环节，让每个小组的成员进行对预习成果的简单阐述，通过阐述内容让全班打分，满分五分。以月度作为一个统分的时间段，得分最高的小组可以获得“小老师”的称号，安排其他组的预习内容。比如在教学《爱莲说》前，教师就可以提前布置预习的任务，让学生在课下自主预习《爱莲说》，对文中的生字生词进行学习，并配合注释尝试自己翻译课文，掌握课文的大意，自己搜索文章的创作背景，以及作者的生平经历，以便更好地了解文章的创作目的，以及作者的思想感情，最后写一个简短的摘要作为上课前的阐述内容。学生在自主预习的过程中，自己通过查字典、看注释等方式，学习了生字生词，自己对文章进行了理解和翻译，在课堂学习时，如有翻译错误的地方，记忆就会特别深刻，自己搜集作者生平经历和文章的创作背景，既锻炼了学生的自主查阅能力、关联能力，还丰富了学生的认知，拓展了学生的知识面，而课堂阐述的环节，又锻炼了学生的总结概括能力和语言表达能力，同时从小组比拼中发展学生的良性竞争意识，从预习上减轻了学生在课堂中的负担。
四、进行激励评价
在对学生进行评价时，要采用多元化的评价标准，不能单纯地以语文成绩来对学生进行评价，要对学习的全过程进行动态的评价，评价的内容包括学生的学习态度、学习表现、学习成绩、学习品质等多方面内容，本着以生为本，立德树人的教学理念，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化成长，使每个学生都积极向上、乐观勇敢、各有所长。比如在笔者的班级中，在学生仿写《爱莲说》的小文中，就有学生表达的思想观点非常地与众不同，他没有明确表示喜爱哪种植物与品质，而是认为任何一种植物都只是普通的植物，不同的是欣赏植物的人，赋予了其不同的品质与精神，认为水陆草木之花，皆可爱，皆有其美，要懂得欣赏其优点，就如同在社会生活中，接触的每一个人都有优点，也有缺点，要学会欣赏别人的优点。虽然与笔者要求的写作不相符，但其思想的深刻性和观点的新颖独特，是值得赞许的，笔者对其进行了肯定，鼓励其创新行为。
五、结束语
自主学习能力的提升，是一个缓慢提升的过程，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，在教学的各个环节中，引导学生自主思考、自主探究，不断积累自主学习的经验，从而落实“双减”的减负增效要求。
参考文献
[1]刘建.如何在初中语文教学中培养学生自主学习的能力[J].科普童话.2020（03）
[2]王林珍.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）.2019（21）