作为落实课程标准，实现课程目标的重要教学资源，教材不应该是学生学习过程中模仿的对象，而应是他们从事数学学习活动的出发点。可以说，从教材到课堂教学之间还存在一段距离，怎样跨越这段距离，使教材充分、有效地为教学服务呢？
　　
　　一、 认真钻研教材，是创造性“用”教材的前提
　　
　　1.不能心中无数，教材是教师完成教学内容的方向。
　　创造性使用教材，进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准外，我觉得十分重要的是课前与教材的对话。教材作为教学理念的文本体现，是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体，它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图、把握教材所提供的基本线索，从而提高驾驭教材的能力。
　　2.不能照本宣科，教材是给教师完成教学目标提供的范例。
　　我们知道，同一版教材在全国各地学校使用，但每所学校的具体情况都不尽相同，这就要求教师必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。再者，任何教材恐怕都不能适用于所有的学生，需要使“材”为特定的“人”所“用”。例如，一位教师备好课，踏入教室准备上课时，却发现一只小手高高举着，一问才知，这小家伙想考老师一道数学题，这位教师没有因为这位学生有可能会打乱她的教学计划而让他坐下去课后再说，却是让他往下说：“老师，如果两个空饮料瓶可以换一瓶饮料，那么13个空饮料瓶一共可以换几瓶饮料呢？”这位老师真有一双慧眼，她发现这个同学的问题很有价值，她更是看到了孩子们那一双双求知的眼睛，于是当机立断，调整教学内容，决定这节课上“空瓶换饮料”，这节没有教案的教学例子，这节动态生成的教学例子，让教师体验到了教学的快乐，更让学生体验到了学习的快乐
　　3.不能弃而不用，教材是提升学生学习的拐杖。
　　创造性地“用”教材并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，不论是哪种版本的数学教材，都各有特点，而且都是精心制作，是学生学步时的拐杖，不去依靠是可能摔跤的。这就要求教师在教学中既要基于教材，又要再生教材，把教材当作活的资源来使用。例如，苏教版一年级上册《比一比》主题图如左：
　　这幅图上画了四个小朋友，还有其他景物。学生通过观察图能用自己的语言表达出哪根绳长，也能说出站在滑梯上的两个男孩谁高谁矮，但是跳绳的女孩和男孩到底谁高谁矮，课堂上一定要发生争执，这时，作为教师应该怎么办，抛弃这个内容，还是活用这个资源？一位教师执教时，是这样看的：这只是一个引子，关键是让学生产生要比高矮的心理需求，让学生通过争论，辨明比较高矮的一些方法，而不是非要得出小女孩和小男孩到底谁高谁矮。这位教师在学生争论后，有意跳过比较结果，把学生引到比较真人（同学）的身上。这样整节课，教师和学生都是愉快的。
　　
　　二、深入了解学生，是创造性地“用”教材的基础
　　
　　学生是课堂教学构成中最重要的基质要素。教师在做出教学设计之前，应充分地了解学生的前在状态、潜在状态和发展可能，然后再来考虑如何相应地恰当的运用教材，真正发挥课堂教学的意义，促进学生的真实发展。另一方面，科学技术的发展以及传媒和网络的无处不在，使学生获取知识和信息的渠道变得不仅广泛而且便捷。因此我们的教师不仅需要具备驾驭教材、处理教材的能力，还要有根据教材的内容，结合学生特点对教材进行加工的能力，这样才能创造性地“用”好教材。例如，一位教师执教苏教版二年级《乘法口诀》时，她了解到许多学生都已经在家长的辅导下能从“一一得一”背到“九九八十一”，如果仍然按照平常的教学顺序，很容易使孩子在课堂上自以为是，不听讲，同时这位教师又了解到孩子们都是死记硬背，如随意从中抽出一条口诀，便傻眼了，得想个半天。因此，这位老师打破了以往的教学顺序，在上课开始便来个背口诀比赛，许多小朋友都跃跃欲试，最后决出一个冠军，这时，老师随意抽出一条乘法口诀让“冠军”回答，结果冠军想了很久也没想出来。这时，老师再进行引导：“很多小朋友都能背出乘法口诀，但从中抽出一条却回答不出来，这主要是你们还不了解乘法口诀是怎么得来的，还没有理解，我们要不要来解决这个难题？”通过这样的教学，激发了孩子们的学习欲望，并积极找出口诀的规律，探究熟记口诀的方法。
　　总而言之，在精读教材，细研学生的基础上，既要尊重教材，又不拘泥于教材，灵活地、创造性地“用”好教材，实现教材的再创造与二次开发，为提升课堂教学的生动性提供可能。
　　（作者单位周宁县教师进修学校）
　　责任编辑 杨博