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理想的教学是一个动态生成的过程。“动态生成”是指在课堂上师生、生生合作、对话碰撞的过程中，现时生成的超出预设方案外的新问题、新情况。在小学科学课堂教学中，教师在整个课程实施中扮演着极为关键的角色，导引动态情景下教学过程的连贯性和逻辑性，疏解未知情况下师生交流过程中的窘境，成为其重要的职责。这就要求教师在教学设计时对课堂情境的进行仿真模拟和场景预设，注意用心捕捉和筛选有利于促进学生深层学习的课程资源。根据自己的教学实践，提出以下几点思考。
一、倾听“不同声音”——寻求动态生成
科学课堂教学呈现的是面对未来不确定性的应对模式，“历险式”的互动机制，往往会“节外生枝”：原先设定先小组讨论激烈，再提出预设问题，然而不可预测地出现学生突然抢答、提出质疑、表现过于兴奋等情况，或者学习过程中思维跳跃、认知冲突的现象。这些情形没有在预设范围之内，往往会被教师忽略，打入“冷宫”，或以“课后回应”的名义被搁置而销声匿迹。然而，这种源于学生的“不同声音”往往是教学中最宝贵的动态生成资源之一，也是教学思维外延的主要源泉。教师要抓住这些“不同的声音”，判别其前概念并有针对性地加以引导，使科学课堂成为充满活力的课堂，这要求教师具备良好的临场操盘能力及指挥艺术。
案例：三年级上册《金鱼》的课堂观察中，老师让学生说说发现了什么。有个孩子迫不及待地举起小手，说：“我看见金鱼在放屁！”全班哄堂大笑起来。面对学生富有“个性”的观点，可能是不完整或不完美，但事实上，他的确看到两个小气泡从金鱼的尾巴处冒出。遇到这种情况，教师一定要充分考虑学生的接受能力，要耐心地用成人的理解来纠正，切忌采用回避或者模棱两可的模糊化方式处理，而要充分肯定学生的能力，让学生在他们原有的基础上主动来学，合理调整课堂节奏，选择最优路径将学生的思维引入课堂正常轨道中。三年級的孩子，科学语言的组织能力比较弱，我们不期望孩子们能用多么华丽的辞藻，但应该引导他们学会用完整的句子来表达自己的想法。
如果教师能针对性地进行评价，鼓励学生说完整或者告之怎样回答更完美。如学生回答得很好，但是说话声太低，教师可以这样说：“你的回答很棒，如果声音再大一些就更棒！”也可以再给学生一次机会说一说。这样学生既得到肯定，又知道了自己的努力方向，其他同学也得到了暗示：回答问题声音要洪亮。如果教师提问注意开放性，适当的“教学等待”有益于学生的学习，教师何乐而不为呢？这样必将提高生成性资源的质量，也对提升课堂教学的即时性、趣味性及灵活性具有巨大的促进作用。教师预设课堂节奏，其初衷不是抑制教学资源生成的随机性，而是为资源随机生成机制创造有利的外部环境，使得无序的随机性更具导向性、成效性。
二、错误——引导动态生成
德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必备环节，由于错误，真理才会发现”。恩格斯也认为，要明确地掌握理论，最好的道路就是从亲身的错误中、从亲身经历的痛苦经验中学习。小学科学是一门实验活动很强的学科，它的课堂就是让学生出错、出现实验结果与结论不符合等问题的场所，这些错误又是教学资源不可或缺的部分，教师绝对不能熟视无睹，更不能横加指责，甚至批判，而是要善于将这些“错误”转变成促进学生发展的宝贵“财富”。
新课程改革要求教师利用各种教学资源创设情境，构建动态生成性课堂。学生自主探究情境的创设不仅需要教师的课前精心设计，更需要教师在教学中把握时机，因时制宜创设，在教学设计时，教师借助对学生认知程度、心理特征等的专业判断，可以在每一个重要的环节边写出可能出现的问题，制定应对措施，预想、模拟课堂教学中的可能场景，制订相应的预案，并将对策与问题一一对应。教师还可以贴切学生实际，利用学生“错误”的优质资源来创设特定情境，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，最终会成为促使学生积极思考、探究的动力。
三、意外——创造精彩生成
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是活泼的、开放的、有差异的，因此，“意外”在课堂上是不可避免的，不应成为干扰教学的因素。从某种意义来讲，它也是一种重要的动态生成的课程资源。其实，教学事故的出现并不可怕，可怕的是无法有效地将事故演化成故事。教师要平常心看待学生的错误，善于运用教育机智，从“意外”中发掘有价值的动态资源，使课堂教学更精彩。
课堂中的意外，对老师来说是一段插曲，对学生来说是一次深刻的学习经历，若能妥善处理，效果尤佳。教师要有足够的敏锐度和意识，将静态的教学流程转变为动态的资源随机生成机制，让僵硬的教学框架变得柔性化，让学生“跳一跳，摘个桃”。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到一堂课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”协调好课堂的 “意外”要有包容性和灵活性，要保证教与学始终在师生交流的最佳状态中进行，达到最优化。教师必须充分利用和发挥自己的教育机智，运用一定的策略，艺术性地应对突发事件。
总而言之，在充满不确定性的外部环境中，动态的课堂教学以学生的思维特性和心理特征作为重要参考，可以有效地捕捉学生细微的心理变化和特殊需求，提高教学效果。精彩往往源自生成。因此，在新的科学课程实施过程中，科学教师要自觉加强培训和学习，不断提升自己的专业素养和理论水平，要有善于发现和有效利用教学资源的眼睛。在继承传统的预设教案的基础上，充分利用好教学过程中生成的有益教学资源，成就一种“无法预约”的精彩。
【作者单位：浙江师范大学 浙江】
一、倾听“不同声音”——寻求动态生成
科学课堂教学呈现的是面对未来不确定性的应对模式，“历险式”的互动机制，往往会“节外生枝”：原先设定先小组讨论激烈，再提出预设问题，然而不可预测地出现学生突然抢答、提出质疑、表现过于兴奋等情况，或者学习过程中思维跳跃、认知冲突的现象。这些情形没有在预设范围之内，往往会被教师忽略，打入“冷宫”，或以“课后回应”的名义被搁置而销声匿迹。然而，这种源于学生的“不同声音”往往是教学中最宝贵的动态生成资源之一，也是教学思维外延的主要源泉。教师要抓住这些“不同的声音”，判别其前概念并有针对性地加以引导，使科学课堂成为充满活力的课堂，这要求教师具备良好的临场操盘能力及指挥艺术。
案例：三年级上册《金鱼》的课堂观察中，老师让学生说说发现了什么。有个孩子迫不及待地举起小手，说：“我看见金鱼在放屁！”全班哄堂大笑起来。面对学生富有“个性”的观点，可能是不完整或不完美，但事实上，他的确看到两个小气泡从金鱼的尾巴处冒出。遇到这种情况，教师一定要充分考虑学生的接受能力，要耐心地用成人的理解来纠正，切忌采用回避或者模棱两可的模糊化方式处理，而要充分肯定学生的能力，让学生在他们原有的基础上主动来学，合理调整课堂节奏，选择最优路径将学生的思维引入课堂正常轨道中。三年級的孩子，科学语言的组织能力比较弱，我们不期望孩子们能用多么华丽的辞藻，但应该引导他们学会用完整的句子来表达自己的想法。
如果教师能针对性地进行评价，鼓励学生说完整或者告之怎样回答更完美。如学生回答得很好，但是说话声太低，教师可以这样说：“你的回答很棒，如果声音再大一些就更棒！”也可以再给学生一次机会说一说。这样学生既得到肯定，又知道了自己的努力方向，其他同学也得到了暗示：回答问题声音要洪亮。如果教师提问注意开放性，适当的“教学等待”有益于学生的学习，教师何乐而不为呢？这样必将提高生成性资源的质量，也对提升课堂教学的即时性、趣味性及灵活性具有巨大的促进作用。教师预设课堂节奏，其初衷不是抑制教学资源生成的随机性，而是为资源随机生成机制创造有利的外部环境，使得无序的随机性更具导向性、成效性。
二、错误——引导动态生成
德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必备环节，由于错误，真理才会发现”。恩格斯也认为，要明确地掌握理论，最好的道路就是从亲身的错误中、从亲身经历的痛苦经验中学习。小学科学是一门实验活动很强的学科，它的课堂就是让学生出错、出现实验结果与结论不符合等问题的场所，这些错误又是教学资源不可或缺的部分，教师绝对不能熟视无睹，更不能横加指责，甚至批判，而是要善于将这些“错误”转变成促进学生发展的宝贵“财富”。
新课程改革要求教师利用各种教学资源创设情境，构建动态生成性课堂。学生自主探究情境的创设不仅需要教师的课前精心设计，更需要教师在教学中把握时机，因时制宜创设，在教学设计时，教师借助对学生认知程度、心理特征等的专业判断，可以在每一个重要的环节边写出可能出现的问题，制定应对措施，预想、模拟课堂教学中的可能场景，制订相应的预案，并将对策与问题一一对应。教师还可以贴切学生实际，利用学生“错误”的优质资源来创设特定情境，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，最终会成为促使学生积极思考、探究的动力。
三、意外——创造精彩生成
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是活泼的、开放的、有差异的，因此，“意外”在课堂上是不可避免的，不应成为干扰教学的因素。从某种意义来讲，它也是一种重要的动态生成的课程资源。其实，教学事故的出现并不可怕，可怕的是无法有效地将事故演化成故事。教师要平常心看待学生的错误，善于运用教育机智，从“意外”中发掘有价值的动态资源，使课堂教学更精彩。
课堂中的意外，对老师来说是一段插曲，对学生来说是一次深刻的学习经历，若能妥善处理，效果尤佳。教师要有足够的敏锐度和意识，将静态的教学流程转变为动态的资源随机生成机制，让僵硬的教学框架变得柔性化，让学生“跳一跳，摘个桃”。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到一堂课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”协调好课堂的 “意外”要有包容性和灵活性，要保证教与学始终在师生交流的最佳状态中进行，达到最优化。教师必须充分利用和发挥自己的教育机智，运用一定的策略，艺术性地应对突发事件。
总而言之，在充满不确定性的外部环境中，动态的课堂教学以学生的思维特性和心理特征作为重要参考，可以有效地捕捉学生细微的心理变化和特殊需求，提高教学效果。精彩往往源自生成。因此，在新的科学课程实施过程中，科学教师要自觉加强培训和学习，不断提升自己的专业素养和理论水平，要有善于发现和有效利用教学资源的眼睛。在继承传统的预设教案的基础上，充分利用好教学过程中生成的有益教学资源，成就一种“无法预约”的精彩。
【作者单位：浙江师范大学 浙江】