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文化就是知识、艺术、信仰、法律、道德、习俗等综合体，当学生自主探究的知识内化成一种文化意识时，就能真正成为内心的一种渴望和追求。作为一名语文教师一定要教会学生阅读，既要增加阅读量，又要掌握理解和记忆的途径，并吸收人文养料、积累语感和内化语言。笔者认为，在小学语文阅读课上，教师务必牢固树立“以生为本”的教学新理念，以内化语言、积累语感、提高人文素养为立足点，让阅读教学充盈浓浓文化味。
一、借助直觉效应，营造文化氛围
小学生一般以形象思维为主，而汉语的描述具有模棱两可的特点，因此，在语文教学中，逻辑思维远比直觉感悟逊色，学生在鉴赏苏教版所选作品的语言风格时，只有借助直觉效应，才能营造丰富多彩的文化氛围。
1.情景渲染，引人入胜
语文教材虽然比较形象，学生一般通过欣赏佳作能荡起心灵的涟漪，但教师不能安于现状，应结合教学实际创设生动活泼的教学氛围，从而达到引人入胜的效果。譬如，我在执教《七律·长征》一节时，就用多媒体播放了《长征组歌》，那雄浑磅礴的大合唱让学生仿佛直接回到了战火纷飞的年代，学生的兴趣倍增。
2.形象感知，入木三分
苏教版小学语文新教材所选的不少篇目时间跨度很大，学生对有些事物或场景也比较陌生。因此，只靠教师一张嘴巴的口头描述很难进入学生的情感世界。譬如，我在执教《詹天佑》一课时，针对学生不熟悉詹天佑这个历史人物，就直接播放有关詹天佑的剪辑课件导入，学生在声情并茂的画面中轻松了解了当年叱咤风云的英雄人物和相应的时代背景，从而为高效达成三维教学目标奠定了基础。
二、注重自我感悟，树立文化意识
汉语具有复合性的特点，学好它必须学会用心去感悟。正如朱熹在《论读书诗》中指出：“读书切忌在慌忙、涵咏工夫兴味长。”这里的涵咏就是感悟的意思。在小学语文教学中，教师必须让学生在熟读的基础上逐步感悟，不能一蹴而就，一般可以从整体上或者抓住有一定内涵的词句逐一感悟。
1.以读促悟，触类旁通
古人曰：“读书百遍，其义自见。”所谓“读”就是学生进行感悟的最基本途径，假如学生读得不充分，思维就不活跃，感领也不能深化。当然读得充分绝不是让学生用较多的时间盲目性的死读书，而是在有限的时间内通过巧“读”达到较高感悟的程度。譬如，我一般在阅读课上指导学生采取四步走策略：第一步：读通，就是让学生在初步阅读范文的基础上整体感知所学内容;第二步：读懂，要求学生仔细阅读范文的重点、难点和精妙之处，从而达到领悟的程度;第三步：读熟，引导学生通过反复诵读达到知识积累的宗旨;第四步：读好，让学生通过情感化诵读，从而进一步加深感悟。
2.以疑促悟，发人深省
韩愈说：“人非坐而知之者熟能无惑，惑而不从师其为惑也，终不能解。”可见，学生在自主探究中一定会产生各种疑惑，这就需要教师不仅要善于激励学生敢于质疑，而且要让他们勇于自我解疑，从而达到以疑促悟的目的，具体可以从以下几方面入手。
其一，瞄準范文课题质疑。题目往往是作品的窗口和眼睛，可以达到牵一发而动全身的功效。诸如学生在学习《草船借箭》一文时，应该瞄准“借”的字分析：到底借与被借的对象是谁？到底如何去借？结果是否借到？其成功的结果又是什么原因造成的？学生搞清楚了上述问题，那就能轻松把握作品的主旨。
其二，紧扣关键语段质疑。把握了文章的关键语段，就能达到窥一斑而知全豹的效果。诸如《高尔基和他的儿子》一文，高尔基的信中这样写道：“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”我在指导学生赏析这一语段时，就提出质疑：“‘美好’的东西仅仅是鲜花吗？”一石激起千层浪，学生通过讨论、分析，一致认为此处的“美好”既是芳香的鲜花，也是一种崇高的精神。
其三，借助反衬处质疑。诸如《林冲棒打洪教头》一文中把洪教头的样子“挺着胸脯，歪戴着头巾”以及“也不想让，便去上首坐了”的描写，写得那么的活灵活现，就是为了衬托林冲的彬彬有礼。
其四，针对描述细节质疑。譬如，我在执教《嫦娥奔月》一文时，就积极引导抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”这一细节进行质疑，并在联系前文的基础上，有的放矢地让学生深入感悟人物的情感。
三、强化语言积累，提高文化意识
语言积累是内化学生语言的基础，新课标明确要求教师积极引导学生进行语言积累，背诵典范诗文不少于150篇，并在推荐篇目160首中明文规定学生背诵70首。为此，教师可以从以下几个方面不断强化语言积累。
1.课内积累，夯实基础
在平时，当学生学完一篇课文时，我就安排让学生花15分钟以上的时间拿出摘录本摘抄自己喜欢的词句，既摘抄又练字，一举两得;同时，每一个月举行朗诵比赛活动，许多学生在轻松愉悦的氛围中学有所获，逐步夯实了语文基本功。
2.课外积累，拓宽视野
课内积累知识重要，课外积累知识更重要，既可以开展自主性阅读活动，也可以进行主题阅读活动，从而拓宽学生的知识视野。
总之，我们一定要充分利用范文中规范化的语言，千方百计地引导学生进行科学、高效地吸收内化，努力培养学生的文化意识，使他们在文学的星空中自由翱翔。
一、借助直觉效应，营造文化氛围
小学生一般以形象思维为主，而汉语的描述具有模棱两可的特点，因此，在语文教学中，逻辑思维远比直觉感悟逊色，学生在鉴赏苏教版所选作品的语言风格时，只有借助直觉效应，才能营造丰富多彩的文化氛围。
1.情景渲染，引人入胜
语文教材虽然比较形象，学生一般通过欣赏佳作能荡起心灵的涟漪，但教师不能安于现状，应结合教学实际创设生动活泼的教学氛围，从而达到引人入胜的效果。譬如，我在执教《七律·长征》一节时，就用多媒体播放了《长征组歌》，那雄浑磅礴的大合唱让学生仿佛直接回到了战火纷飞的年代，学生的兴趣倍增。
2.形象感知，入木三分
苏教版小学语文新教材所选的不少篇目时间跨度很大，学生对有些事物或场景也比较陌生。因此，只靠教师一张嘴巴的口头描述很难进入学生的情感世界。譬如，我在执教《詹天佑》一课时，针对学生不熟悉詹天佑这个历史人物，就直接播放有关詹天佑的剪辑课件导入，学生在声情并茂的画面中轻松了解了当年叱咤风云的英雄人物和相应的时代背景，从而为高效达成三维教学目标奠定了基础。
二、注重自我感悟，树立文化意识
汉语具有复合性的特点，学好它必须学会用心去感悟。正如朱熹在《论读书诗》中指出：“读书切忌在慌忙、涵咏工夫兴味长。”这里的涵咏就是感悟的意思。在小学语文教学中，教师必须让学生在熟读的基础上逐步感悟，不能一蹴而就，一般可以从整体上或者抓住有一定内涵的词句逐一感悟。
1.以读促悟，触类旁通
古人曰：“读书百遍，其义自见。”所谓“读”就是学生进行感悟的最基本途径，假如学生读得不充分，思维就不活跃，感领也不能深化。当然读得充分绝不是让学生用较多的时间盲目性的死读书，而是在有限的时间内通过巧“读”达到较高感悟的程度。譬如，我一般在阅读课上指导学生采取四步走策略：第一步：读通，就是让学生在初步阅读范文的基础上整体感知所学内容;第二步：读懂，要求学生仔细阅读范文的重点、难点和精妙之处，从而达到领悟的程度;第三步：读熟，引导学生通过反复诵读达到知识积累的宗旨;第四步：读好，让学生通过情感化诵读，从而进一步加深感悟。
2.以疑促悟，发人深省
韩愈说：“人非坐而知之者熟能无惑，惑而不从师其为惑也，终不能解。”可见，学生在自主探究中一定会产生各种疑惑，这就需要教师不仅要善于激励学生敢于质疑，而且要让他们勇于自我解疑，从而达到以疑促悟的目的，具体可以从以下几方面入手。
其一，瞄準范文课题质疑。题目往往是作品的窗口和眼睛，可以达到牵一发而动全身的功效。诸如学生在学习《草船借箭》一文时，应该瞄准“借”的字分析：到底借与被借的对象是谁？到底如何去借？结果是否借到？其成功的结果又是什么原因造成的？学生搞清楚了上述问题，那就能轻松把握作品的主旨。
其二，紧扣关键语段质疑。把握了文章的关键语段，就能达到窥一斑而知全豹的效果。诸如《高尔基和他的儿子》一文，高尔基的信中这样写道：“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”我在指导学生赏析这一语段时，就提出质疑：“‘美好’的东西仅仅是鲜花吗？”一石激起千层浪，学生通过讨论、分析，一致认为此处的“美好”既是芳香的鲜花，也是一种崇高的精神。
其三，借助反衬处质疑。诸如《林冲棒打洪教头》一文中把洪教头的样子“挺着胸脯，歪戴着头巾”以及“也不想让，便去上首坐了”的描写，写得那么的活灵活现，就是为了衬托林冲的彬彬有礼。
其四，针对描述细节质疑。譬如，我在执教《嫦娥奔月》一文时，就积极引导抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”这一细节进行质疑，并在联系前文的基础上，有的放矢地让学生深入感悟人物的情感。
三、强化语言积累，提高文化意识
语言积累是内化学生语言的基础，新课标明确要求教师积极引导学生进行语言积累，背诵典范诗文不少于150篇，并在推荐篇目160首中明文规定学生背诵70首。为此，教师可以从以下几个方面不断强化语言积累。
1.课内积累，夯实基础
在平时，当学生学完一篇课文时，我就安排让学生花15分钟以上的时间拿出摘录本摘抄自己喜欢的词句，既摘抄又练字，一举两得;同时，每一个月举行朗诵比赛活动，许多学生在轻松愉悦的氛围中学有所获，逐步夯实了语文基本功。
2.课外积累，拓宽视野
课内积累知识重要，课外积累知识更重要，既可以开展自主性阅读活动，也可以进行主题阅读活动，从而拓宽学生的知识视野。
总之，我们一定要充分利用范文中规范化的语言，千方百计地引导学生进行科学、高效地吸收内化，努力培养学生的文化意识，使他们在文学的星空中自由翱翔。