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针对顺平县农村的半山区，经济不发达，体育基础薄弱的状况，我们河北省保定市教育局与2001年，以“农村学校体育教育改革”为课题，对我县农村学校体育改革进行了研究。其课题有：如何营造普及农村学校体育的氛围、怎样创建农村学校体育改革的基本条件、怎样建立农村学校体育的管理机制，并探讨了农村学校体育的教学模式。整个过程历时10年。其过程分为三个阶段：
第一阶段（2001年-2004年）：主要进行基础建设、解决经费、场地器材、教材和师资等问题。
第二个阶段（2005年-2008年）：健全体育机构、优化农村体育结构为出发点，构成目标管理体系。
第三个阶段（2009年-2011年）：深化改革，进行了体育教学研究，特别是对教学模式、教学方法等进行了探索，形成了具有农村特色的体育教学体系。
经过几年的实践和研究，收到了良好的效果：
一、找出了解决农村学校体育工作的主要矛盾的途径
农村学校体育的主要矛盾是：体育普及要求与体育基础落后的矛盾；社会发展的高要求与农村体育低地位的矛盾；新的育人目标和旧的教学思想的矛盾。解决这些矛盾的关键是提高思想认识，深化改革，党政重视，社会支持，师生参与，建立与农村经济相适应的体育教学体系和内部管理机制。自从2002年10月举行的河北省农村学校体育现场观摩会在我县召开以来，多次受到了省、市领导的具体指导，从而推动了基层组织对农村体育教学的重视，并且加快了教改的进程。
二、探索出农村学校体育基础建设的方法
农村学校量大面广，特别是处于半山区，贫穷落后，解决基础建设应群策群力，突出“标准”与“不标准”“土气”与“洋气”的束缚，坚持因陋就简、因地制宜的工作原则。经费筹集采用“五个一点”（财政拨一点、教育经费挤一点、社会捐一点、勤工俭学创一点、师生集一点），教材选用“两自”（自选、自编），师资配备采取“三个结合”（专兼结合、校内外结合、师生结合），解决场地利用“三个途径”（收回、平整、征拨）。
三、形成了具有农村学校体育特色的管理体制
科学规范化的管理是农村学校体育事业发展的保障。在管理运行机制上，建立了责权明确的县、乡、校三级管理网络，形成了上下协调、左右沟通的决策体系。在常规管理上，建立了对体育教师、体育教学、体育训练和体育考评等全面的管理体系，制定了乡（镇）、学校、教师三个层次的目标管理措施，形成了目标管理责任制、目标管理体制和督导评估等系统。注重了目标导向机制、过程制约机制、科学的督导评估机制和广泛的参与机制。
四、探索出适合农村学校体育教学的内容和原则
实践证明，农村各类学校的体育面临着不同程度条件、水平和特点，教学内容安排既要依据教学目标，更要考虑现实的可能性和可行性，在总体上认真贯彻国家体育教学大纲和教材的前提下，各校应有较大的选择空间。
农村体育教学内容要有利于提高学生的体育能力，有利于体育文化的继承，有利于形成学生身体锻炼的良好习惯，符合学校体育的实际，为学生未来的生活打下基础。
教学内容的选择，要依据经济基础、现有设施、自然条件、专兼职体育教师的专业水平和体育素养、学生认知心理、体育基础，选择一些便于个人操作、运用器材少的内容，使每个学生充分发挥潜力，达到最佳锻炼水平。例如，顺平县中学就地取材铺设石子一条路，给学生开设足部训练课，结合卫生保健常识，锻炼了学生身体素质，加强了其意志，同时也为学校节省了资金。
教学内容注重采用具有乡土特色、民族特点的项目，吸收民间体育文化娱乐活动、游戏等。其中，在孙禄堂的家乡引进、推广了孙氏太极拳；大面积试行顺平地平跷体育课教程。不仅增强了学生学习兴趣，而且深入涉及到普通百姓生活，既锻炼了体质，又是学以致用，学有所用，与社会民族发展密切相关的最好见证。
五、形成了普及农村学校体育的教学模式
教学模式是教学思想、教学条件、教学内容、教学方法、教学评价的多元因素的有机统一。应是互相配合、互相反馈、调控的整体，具有可操作性，便于识别和易于掌握。
教学模式有体质教学模式、技能教学模式、知识教学模式等。经过实践探讨，有利于完成教学任务的模式有“快乐体育”模式、“故事化情景”模式、“游戏体育”模式等；体育教学与课外训练、卫生保健、国防、艺术教育相结合模式等。激发了学生自觉锻练的兴趣，为其他课程的进行提供了前提。也使学生的体育才能充分发挥，就顺平县中学来讲，近几年来为高校输送了大批的体育人才，输送到省、市运动队45人。并且全校学生体育健康达标率连续10年在95%以上。
六、健全了农村体育教学方法体系
教学方法只有触及学生情趣和意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。因此，面向全體学生，尊重学生人格、情感、智慧和差异，是激发、净化和提高学生兴趣，实现体育功能的方法。
坚持教师为主导，学生为主体的教学思想，充分调动学生积极性，启迪思维，快乐学习，学有所用，培养学生稳定性，提高教学效果，就打破了教师恒为师的偏向性观念。
保留传统教学方法的精华部分，适当改造，剔除了“体罚学生”、“教师说、动、练满堂占”的陈旧观念方式。
七、形成了适合农村体育教学的评价体系
建立科学的、有新意的体育课评价体系，是推动农村学校体育工作和提高体育教学质量的重要保证。在教学评价上，改变单纯以考试成绩、竞技成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价，建立以体育基础知识、技能 、技术、体质、心理素质、思想品质等综合评价标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自我评价同步进行的综合评价体系。
总之，由于我们坚持农村体育教学改革，积极开拓进取，取得了较大成绩。与以往相比，学生整体素质显著提高，为学生的素质教育做出了表率。但不可否认，其中仍存在一些问题，需要在以后的体育教学实践中不断探索，以求完善。
第一阶段（2001年-2004年）：主要进行基础建设、解决经费、场地器材、教材和师资等问题。
第二个阶段（2005年-2008年）：健全体育机构、优化农村体育结构为出发点，构成目标管理体系。
第三个阶段（2009年-2011年）：深化改革，进行了体育教学研究，特别是对教学模式、教学方法等进行了探索，形成了具有农村特色的体育教学体系。
经过几年的实践和研究，收到了良好的效果：
一、找出了解决农村学校体育工作的主要矛盾的途径
农村学校体育的主要矛盾是：体育普及要求与体育基础落后的矛盾；社会发展的高要求与农村体育低地位的矛盾；新的育人目标和旧的教学思想的矛盾。解决这些矛盾的关键是提高思想认识，深化改革，党政重视，社会支持，师生参与，建立与农村经济相适应的体育教学体系和内部管理机制。自从2002年10月举行的河北省农村学校体育现场观摩会在我县召开以来，多次受到了省、市领导的具体指导，从而推动了基层组织对农村体育教学的重视，并且加快了教改的进程。
二、探索出农村学校体育基础建设的方法
农村学校量大面广，特别是处于半山区，贫穷落后，解决基础建设应群策群力，突出“标准”与“不标准”“土气”与“洋气”的束缚，坚持因陋就简、因地制宜的工作原则。经费筹集采用“五个一点”（财政拨一点、教育经费挤一点、社会捐一点、勤工俭学创一点、师生集一点），教材选用“两自”（自选、自编），师资配备采取“三个结合”（专兼结合、校内外结合、师生结合），解决场地利用“三个途径”（收回、平整、征拨）。
三、形成了具有农村学校体育特色的管理体制
科学规范化的管理是农村学校体育事业发展的保障。在管理运行机制上，建立了责权明确的县、乡、校三级管理网络，形成了上下协调、左右沟通的决策体系。在常规管理上，建立了对体育教师、体育教学、体育训练和体育考评等全面的管理体系，制定了乡（镇）、学校、教师三个层次的目标管理措施，形成了目标管理责任制、目标管理体制和督导评估等系统。注重了目标导向机制、过程制约机制、科学的督导评估机制和广泛的参与机制。
四、探索出适合农村学校体育教学的内容和原则
实践证明，农村各类学校的体育面临着不同程度条件、水平和特点，教学内容安排既要依据教学目标，更要考虑现实的可能性和可行性，在总体上认真贯彻国家体育教学大纲和教材的前提下，各校应有较大的选择空间。
农村体育教学内容要有利于提高学生的体育能力，有利于体育文化的继承，有利于形成学生身体锻炼的良好习惯，符合学校体育的实际，为学生未来的生活打下基础。
教学内容的选择，要依据经济基础、现有设施、自然条件、专兼职体育教师的专业水平和体育素养、学生认知心理、体育基础，选择一些便于个人操作、运用器材少的内容，使每个学生充分发挥潜力，达到最佳锻炼水平。例如，顺平县中学就地取材铺设石子一条路，给学生开设足部训练课，结合卫生保健常识，锻炼了学生身体素质，加强了其意志，同时也为学校节省了资金。
教学内容注重采用具有乡土特色、民族特点的项目，吸收民间体育文化娱乐活动、游戏等。其中，在孙禄堂的家乡引进、推广了孙氏太极拳；大面积试行顺平地平跷体育课教程。不仅增强了学生学习兴趣，而且深入涉及到普通百姓生活，既锻炼了体质，又是学以致用，学有所用，与社会民族发展密切相关的最好见证。
五、形成了普及农村学校体育的教学模式
教学模式是教学思想、教学条件、教学内容、教学方法、教学评价的多元因素的有机统一。应是互相配合、互相反馈、调控的整体，具有可操作性，便于识别和易于掌握。
教学模式有体质教学模式、技能教学模式、知识教学模式等。经过实践探讨，有利于完成教学任务的模式有“快乐体育”模式、“故事化情景”模式、“游戏体育”模式等；体育教学与课外训练、卫生保健、国防、艺术教育相结合模式等。激发了学生自觉锻练的兴趣，为其他课程的进行提供了前提。也使学生的体育才能充分发挥，就顺平县中学来讲，近几年来为高校输送了大批的体育人才，输送到省、市运动队45人。并且全校学生体育健康达标率连续10年在95%以上。
六、健全了农村体育教学方法体系
教学方法只有触及学生情趣和意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。因此，面向全體学生，尊重学生人格、情感、智慧和差异，是激发、净化和提高学生兴趣，实现体育功能的方法。
坚持教师为主导，学生为主体的教学思想，充分调动学生积极性，启迪思维，快乐学习，学有所用，培养学生稳定性，提高教学效果，就打破了教师恒为师的偏向性观念。
保留传统教学方法的精华部分，适当改造，剔除了“体罚学生”、“教师说、动、练满堂占”的陈旧观念方式。
七、形成了适合农村体育教学的评价体系
建立科学的、有新意的体育课评价体系，是推动农村学校体育工作和提高体育教学质量的重要保证。在教学评价上，改变单纯以考试成绩、竞技成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价，建立以体育基础知识、技能 、技术、体质、心理素质、思想品质等综合评价标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自我评价同步进行的综合评价体系。
总之，由于我们坚持农村体育教学改革，积极开拓进取，取得了较大成绩。与以往相比，学生整体素质显著提高，为学生的素质教育做出了表率。但不可否认，其中仍存在一些问题，需要在以后的体育教学实践中不断探索，以求完善。