论文部分内容阅读
一、案例描述
小学英语课堂往往贴近生活,创设真实语境,学生能学以致用。教师在设计教案时会很注重各个环节的情节性和完整性。我们不难发现许多优秀的案例,其活动安排科学、合理,设计独特、新颖,能有效地把知识传授寓于活动之中,学生语言运用能力和课堂教学效率也自然能得到提高。
《英语课程标准》指出:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”随着新课改的深入,教师越来越意识到知识发生、发展过程的重要性,于是教师也关注学生在获取知识过程中的参与、思考、探究、发现及情感。因为英语课有大量口语交际过程,在课堂上要与学生建立和谐的师生关系和深厚的友谊,教师才能真正民主平等地对待学生,以激情洋溢的课堂语言激发学生的智慧、促进学生身心健康成长。
[案例1]
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,同时还能活跃课堂气氛,形成师生互动的教学氛围。如在学习“Although...”这一语言点的时候,有学生造了这样的句子:“Although I’m not very clever,but I still work hard every day.”我对他说:“I think you are already very clever,because you can say such a great sentence.”而后,我又问全班同学:“Do you think he is a clever boy?”此时全班同学齐声答道:“Yes!”接着我又问:“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的思考之后,许多学生发现了错误,回答道:“There should be no ‘but’ in the sentence.”在轻松的师生互动过程中,学生的成绩得到了充分的肯定,积极性、自信心得到了提高,同时他们通过自己的努力,解决了一个重要的语言难点与重点,且留下了深刻的印象。
[案例2]
一节完整的英语课由许多环节构成,如果环节之间缺少有机的联系,整个教学设计的安排会给人“大杂烩”的感觉。好的过渡可以把学生不知不觉地引入到不同的教学内容中,能使课堂教学结构严密、浑然一体,反之,则使人感到杂乱无章,活动堆砌,新知识突兀,影响教学效果。有一节课上,当学生准备对话表演的时候,我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候,我说道:“It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom,I found some interesting dialogues.Do you want to share them with me?”“Of course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过渡水到渠成,不露痕迹。
二、案例反思
在创设真实的语言环境的前提下,课前的热身、新课的导入、课文的梳理、课外的延伸等一系列教学环节都围绕着语言点展开。如果层次间联系紧密,环环相扣,整个教学过程就能一气呵成,自然流畅。教师要抓住教学内容内在联系,组织提炼语言来引导学生学习,把整个教学环节贯穿起来,让英语课堂和谐而多彩。
1.善用激励性的评价语言
语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯,在语言情景中使用语言知识,在真实的语言环境中进行语言的迁移。这样既活跃了学生的思维,丰富了学生的语言,同时又进行了情感教育。运用语言的过程中,学生会出现各种各样的问题与错误,因此在课堂上,我特别重视对学生的表现及时作出评价,给予鼓励。如“Your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.”“Your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.”引导全体学生把问题深入讨论下去。这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,可以有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流、学会合作。
学生每一次的开口表达,都是教师进行教育鼓励、进行师生交流互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现,教师应该善于把握好每一次机会,评价时,要以一颗真诚、宽容的心来面对学生,运用的语言需简练易懂、有针对性,使学生的英语应用能力在轻松、真实的语言环境中发展与提高。
2.巧用承上启下的过渡语言
教师除了要善于运用激励性的语言外,还应运用好过渡语言。因为,每一堂课都是一个有机的整体,而并非是各个教学环节的简单堆砌。如何处理好各个环节之间的关系涉及多个方面的问题,过渡则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性,简单地用“next”、“then”等简单的词汇来替代各个环节之间的过渡,显得单调枯燥,让人感到语言的贫乏。充分发挥过渡语言在教学的作用,不仅能够展示语言的魅力,使教学过程显得自然流畅,同时还是吸引学生注意力、激发学习兴趣、调动学习积极性的重要手段,它使学生的思维始终跟随着教师,始终被老师所牵引着。
教学环节之间的过渡语言是展示教师个人魅力、展示语言魅力的有效途径之一,同时它还可以起到活跃课堂氛围、调整教学节奏的作用,但我们也不能走极端。有时听公开课会发现这样的问题,老师的语言素质很好,各个环节的设计也看得出是花尽了心思,但是在教学中,尤其是环节的过渡,教师说出许多又长又深奥的句子来,的确是能体现教师的英语素质,但是学生根本听不懂,没有反应,感觉老师教得着急,学生也学得很累,这样,学生的主动性发挥不出来,整节课似乎变成老师的表演课。而有的老师在课上语言流畅明了,教学的思路清晰,每一个环节都清楚地向学生表明做什么、怎么做,而且环环紧扣,教师轻松地引导学生学习和运用语言,这样的教学效果就会很好。
课堂是教学的主阵地,是语言输入的一个重要的环境,教师要在日常教学实践中不断反思,积极更新教育观念,努力发展课堂教学的调控和组织能力,精心锤炼课堂教学语言,以其独特的魅力给学生带来美的享受、精神的愉悦并取得良好的学习效果。
小学英语课堂往往贴近生活,创设真实语境,学生能学以致用。教师在设计教案时会很注重各个环节的情节性和完整性。我们不难发现许多优秀的案例,其活动安排科学、合理,设计独特、新颖,能有效地把知识传授寓于活动之中,学生语言运用能力和课堂教学效率也自然能得到提高。
《英语课程标准》指出:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”随着新课改的深入,教师越来越意识到知识发生、发展过程的重要性,于是教师也关注学生在获取知识过程中的参与、思考、探究、发现及情感。因为英语课有大量口语交际过程,在课堂上要与学生建立和谐的师生关系和深厚的友谊,教师才能真正民主平等地对待学生,以激情洋溢的课堂语言激发学生的智慧、促进学生身心健康成长。
[案例1]
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,同时还能活跃课堂气氛,形成师生互动的教学氛围。如在学习“Although...”这一语言点的时候,有学生造了这样的句子:“Although I’m not very clever,but I still work hard every day.”我对他说:“I think you are already very clever,because you can say such a great sentence.”而后,我又问全班同学:“Do you think he is a clever boy?”此时全班同学齐声答道:“Yes!”接着我又问:“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的思考之后,许多学生发现了错误,回答道:“There should be no ‘but’ in the sentence.”在轻松的师生互动过程中,学生的成绩得到了充分的肯定,积极性、自信心得到了提高,同时他们通过自己的努力,解决了一个重要的语言难点与重点,且留下了深刻的印象。
[案例2]
一节完整的英语课由许多环节构成,如果环节之间缺少有机的联系,整个教学设计的安排会给人“大杂烩”的感觉。好的过渡可以把学生不知不觉地引入到不同的教学内容中,能使课堂教学结构严密、浑然一体,反之,则使人感到杂乱无章,活动堆砌,新知识突兀,影响教学效果。有一节课上,当学生准备对话表演的时候,我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候,我说道:“It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom,I found some interesting dialogues.Do you want to share them with me?”“Of course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过渡水到渠成,不露痕迹。
二、案例反思
在创设真实的语言环境的前提下,课前的热身、新课的导入、课文的梳理、课外的延伸等一系列教学环节都围绕着语言点展开。如果层次间联系紧密,环环相扣,整个教学过程就能一气呵成,自然流畅。教师要抓住教学内容内在联系,组织提炼语言来引导学生学习,把整个教学环节贯穿起来,让英语课堂和谐而多彩。
1.善用激励性的评价语言
语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯,在语言情景中使用语言知识,在真实的语言环境中进行语言的迁移。这样既活跃了学生的思维,丰富了学生的语言,同时又进行了情感教育。运用语言的过程中,学生会出现各种各样的问题与错误,因此在课堂上,我特别重视对学生的表现及时作出评价,给予鼓励。如“Your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.”“Your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.”引导全体学生把问题深入讨论下去。这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,可以有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流、学会合作。
学生每一次的开口表达,都是教师进行教育鼓励、进行师生交流互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现,教师应该善于把握好每一次机会,评价时,要以一颗真诚、宽容的心来面对学生,运用的语言需简练易懂、有针对性,使学生的英语应用能力在轻松、真实的语言环境中发展与提高。
2.巧用承上启下的过渡语言
教师除了要善于运用激励性的语言外,还应运用好过渡语言。因为,每一堂课都是一个有机的整体,而并非是各个教学环节的简单堆砌。如何处理好各个环节之间的关系涉及多个方面的问题,过渡则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性,简单地用“next”、“then”等简单的词汇来替代各个环节之间的过渡,显得单调枯燥,让人感到语言的贫乏。充分发挥过渡语言在教学的作用,不仅能够展示语言的魅力,使教学过程显得自然流畅,同时还是吸引学生注意力、激发学习兴趣、调动学习积极性的重要手段,它使学生的思维始终跟随着教师,始终被老师所牵引着。
教学环节之间的过渡语言是展示教师个人魅力、展示语言魅力的有效途径之一,同时它还可以起到活跃课堂氛围、调整教学节奏的作用,但我们也不能走极端。有时听公开课会发现这样的问题,老师的语言素质很好,各个环节的设计也看得出是花尽了心思,但是在教学中,尤其是环节的过渡,教师说出许多又长又深奥的句子来,的确是能体现教师的英语素质,但是学生根本听不懂,没有反应,感觉老师教得着急,学生也学得很累,这样,学生的主动性发挥不出来,整节课似乎变成老师的表演课。而有的老师在课上语言流畅明了,教学的思路清晰,每一个环节都清楚地向学生表明做什么、怎么做,而且环环紧扣,教师轻松地引导学生学习和运用语言,这样的教学效果就会很好。
课堂是教学的主阵地,是语言输入的一个重要的环境,教师要在日常教学实践中不断反思,积极更新教育观念,努力发展课堂教学的调控和组织能力,精心锤炼课堂教学语言,以其独特的魅力给学生带来美的享受、精神的愉悦并取得良好的学习效果。