语文素养的形成离不开语文知识的培育、语文能力的提升。教师要注重小学生知识的积累，让他们尽可能多地掌握基础知识。夯实语文基础，提高感悟能力语文能力的培养不依赖于机械的训练，而是学生在主动地参与实践中发展的。教师要开展丰富的语文实践活动，培养学生的语文素养。一是让听说读写能力得到和谐发展。学生通过听说读写培养口语交际、阅读与写作能力，对应的是语言课、阅读课与写作课。这三种能力是息息相关、彼此依存的，我们不能只重视某一方面的发展，而忽视其它能力的发展。口语交际能力能促进学生阅读、写作能力的发展，阅读与写作能力得到发展后，也会促进口语交际能力的培养。二是注重学生语感的培养。学生对语言文字的培养，不能停留于字面意思，而要深入文本，理解语言文字背后的意义，体会它的情味，没有语感是万万不可的。教师应注重学生语感的培养，要抓住精美词句、重点词句培养学生语感，要将理解文本的思想内容转变为对语言文字材料的领悟。三是培育语文思维。语言与思维彼此相依、密不可分，语言是发展思维的工具，思维的形成也依赖于语言。如在《七律 长征》一文教学中，我先让学生品读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，想象一下长征路之长、路之险，每天被敌人围追堵截，同时还要与疲劳、饥饿、伤病做生死的博斗，其中的艰难险阻可想而知，但红军对这一切的回答是什么？你从这里感受到了什么？从哪些诗句可以看出“红军不怕远征难”？结合自己的知識储备，想象诗句中红军过五岭、过乌蒙、渡金沙江、夺泸定桥的情景，体会“腾细浪、走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”等词语所饱含的情感，体会红军战士英勇无畏、乐观向上的精神品质。增加语言积累，促进语感形成小学阶段语言学习包括获得阶段、积累阶段和应用阶段，其中语言的积累不是孤立的记忆活动，而是依赖于学生在理解、应用基础上的收获，与理解、感悟、鉴赏等环节彼此联系。教师要运用好语文教材，引领学生在多读、多看、多听、多背、多记中获得语言的积累，逐步形成语感，在与人语言交际时能运用自如，得心应手。多元诵读，积累词句在教学实践中，教师要丰富读的形式，开展自由读、集体读、分角色读、比赛读等多种形式，让学生经历初读感知、精读品味、诵读积累等不同的“读”的层次，再反复诵读感悟、体会。学生熟读精彩的段落，成为脑子里的“鲜活”的资源，能为我所用，实现知识的积累。如在学习《晓出净慈寺送林子方》一文教学中，我让学生试读课文，要读得准确而流利，要在品读中能解释诗题、了解诗人、知道诗意、感悟诗情，体会作者对西湖美景的赞美以及对友人的深情眷恋。我让学生从“读”中获得一定的情感体验，再通过品诗意、品诗情，体验诗中描绘的美好景色和表达的美好情感，同时积累“接天莲叶”“映日荷花”等描绘荷花的词语。指导阅读，摘录精彩教师既要培养学生听说与朗读的能力，还要训练学生的书面表达能力。学生有了语言的输入，有了知识的积累，才能灵活地将语言运用于口语交际与习作之中。学生要通过博览群书吸纳名家名篇的语言精华，并学会在阅读时做批注，摘录其中的精彩段篇，写下自己的心得体会，与同学交流，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。关注社会，拓展视野生活也是一部百科全书，是丰富多彩的，可以让学生获得课堂中所没有的知识。语文教学不应局限于课堂、局限于校园，教师要培养学生从生活中积累知识的意识，要让生活成为语文的源头活水。通过丰富生活积累，帮助学生积累语言、积累素材、增长见识、培养健全的人格。通过活动，让学生亲近自然、走进社会，增加语言积累，形成语感。学生可以从“新闻联播”栏目中学习规范的时事报道，从体育节目学习令人陶醉的赛场解说，对这些语言的记忆建构自己的语言仓库。 丰富语文实践，形成语文素养语文实践是学习知识、培养能力、发展思维、丰富情感、形成语感等多元参与的过程，教师要通过语文实践，促进学生知识的积累、能力的提升、思维的养成、情感的陶冶、语感的形成，并最终指向于实践运用。教师要以自主、合作、探究等方式挖掘学生的学力，引发学生的参与热情，培养他们发现问题、解决问题能力。教师要向学生推荐阅读篇目，拓展学生的认知视野。课外阅读活动的形式要丰富多彩，有一定的灵活性。可以用抢答的方式检测学生学习的古诗词内容；可以通过朗诵会，培养他们的阅读兴趣。通过系列课外活动，加深学生对作品的理解，营造良好的阅读氛围。语言经验大多来自课外，教师要改变“封闭式”的语文教学，为学生打开五彩缤纷的生活世界，让语文实践与社会生活结合在一起，让学生从多角度观察，从多层面思考，将自己的所见、所闻、所感，以练笔的形式记录下来。总之，在小学语文教学中，教师要强化语言训练，培养语文能力，增加语言积累，丰富语文实践，提高学生的语文综合素养。