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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-01
摘要体育教师是实施体育课程和教学改革的主体，师范院校体育教师的教学观念是改革能否成功的关键性因素。本文以新课改的具体目标为切入点，在学习态度、课程结构和内容、学习方式、课程评价等方面阐述了师范院校体育教师应作出的教学观念的更新。
关键词新课程改革师范院校体育教师教学观念
自2001年以来，在基础教育新课程改革的背景下，以新的《体育与健康课程标准》开始实验为标志的新一轮的体育课程和教学改革轰轰烈烈地开展起来。至2005年体育新课程改革已较好的完成了过渡时期的任务，新的改革已全面覆盖了全国各个中、小学教育。但是，关于体育新课程改革的探索还远未结束，体育新课程改革在实施过程中还存在着许多的问题亟待我们加以探讨解决。正所谓学生是教师思想的后裔，因此要想将学生培养达到预期目标必须从教师着手，而师范院校体育教师又是专门培育中小学体育师资的教师。因此，本文以新课改的具体目标为切入点，通过目标对应来阐述师范院校体育教师在新课改背景下应做的教学观念的更新，从根本上推进我国体育课程与教学改革。
一、现状与分析
新中国成立以来我国师范院校为我国培养了几十万优秀中小学体育教师，为我国体育事业做出了突出贡献。但是，自我国实施基础教育改革以来，我国体育教师的培养质量呈明显下降趋势，受到用人单位的质疑和批评。造成这一结果的原因不仅仅是高校扩招造成的生源质量下降以及高校教师自身休养，从根本上看，笔者认为主要原因还是在于高校教师自身观念的转变。现阶段，许多高校教师墨守陈规、固步自封、许多教师依然沿用传统的教学方法未曾改变，从根本上制约了体育课程和教学改革的步伐。因此，笔者认为，要想落实新课改的精神，造就适应时代发展的新型体育教师，必须对师范院校体育教师的教学观念进行及时的更新。
二、师范院校体育教师教学观念的更新
（一）教学生学会学习
新课改具体目标规定，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由于现在在职的高校教师绝大多数都是在传统教育的方式下培育出来的，受自身教育根深蒂固的影响，师范院校体育教师依然沿袭着传统的被动接受式的学习方式。这种情况下要想培养出自主学习型学生是不可能的，因此，高校教师应通过自身进修、继续教育、岗位培训等方式更新自己的学习观念，将自己打造成自主学习型的教师，如此方能培养出符合新课改具体目标的体育师资人才。师范院校体育教师在完善自我的同时，为了提升体育课堂的教学效果应充分发挥学生的主动性和创造性．对学生采取自学或半自学的教学方法，并对学生的学习方式方法加以指导，使学生学会学习。
（二）自主探求课程结构和内容
新课改具体目标要求，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难、繁、偏、舊”和过于注重书本知识的现状。新课改实施以后教师既是教者，也是研究者。为此，在学生的学习中，教师要引导学生不断提出问题，帮助学生设计恰当的学习方式和内容。这一过程对教师提出了更高的要求，要求教师要不断更新自身知识，改变知识结构以适应这一转变。同时，由于新的教育理念与实践的快速发展，要求我们的师范院校体育教师要随之调整自己的课程结构和内容，积极参与课程开发，把最新的理论和模式方法渗透到自己的教学实践中来。
（三）掌握自主学习、合作学习、探究学习的内涵
新课改具体目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，反对过于强调接受学习、死记硬背的现状。这一目标之中包含着自主学习、探究学习、合作学习三种新型学习方式，师范院校体育教师应理解其实质内涵，在对学生进行教学过程中，要善于引导学生进行主动的知识建构的教学模式，进行合作学习时应积极参与其中，发挥学生的主体作用，组内间成员合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，使师生在互补促进中共同提高。只有充分理解并掌握这三种学习方式才能在教学中灵活运用，才能让学生掌握方法要领，使学生得以更好的胜任体育教学工作。
（四）更新课程评价功能
新课改具体目标要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此可知，师范院校体育教师应由传统的甄别性评价向形成性评价转变，改变传统的甄别性评价注重通过考核来区分学生学习成绩和教师教学成果的评价方法，承认学生差异，注重学生发展，立足现在，面向未来，教学生学会用形成性评价方法来评价学习成绩和教学成果。与此同时，师范院校体育教师应积极探索符合新课改具体目标的新型评价方法，发挥高校科研的优势，积极实验并推广科研成果，丰富新课改课程评价的内容。
三、小结
本文通过对新课程改革具体目标的精心研读，分析认为师范院校体育教师应从学习态度、课程结构和内容、学习方式、课程评价等方面予以观念的转变，通过自身积极的转变以培养出新形势下社会急需的体育师资人才，提高培养质量，为我国体育课程和教学改革贡献力量。
参考文献：
[1]季浏．我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J]．北京体育大学学报.2004.27.(6):799-801．
[2]徐汉云.大学体育的改革与转型[J].武汉体育学院学报.2006.(1):85-86．
[3]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社.2001.
摘要体育教师是实施体育课程和教学改革的主体，师范院校体育教师的教学观念是改革能否成功的关键性因素。本文以新课改的具体目标为切入点，在学习态度、课程结构和内容、学习方式、课程评价等方面阐述了师范院校体育教师应作出的教学观念的更新。
关键词新课程改革师范院校体育教师教学观念
自2001年以来，在基础教育新课程改革的背景下，以新的《体育与健康课程标准》开始实验为标志的新一轮的体育课程和教学改革轰轰烈烈地开展起来。至2005年体育新课程改革已较好的完成了过渡时期的任务，新的改革已全面覆盖了全国各个中、小学教育。但是，关于体育新课程改革的探索还远未结束，体育新课程改革在实施过程中还存在着许多的问题亟待我们加以探讨解决。正所谓学生是教师思想的后裔，因此要想将学生培养达到预期目标必须从教师着手，而师范院校体育教师又是专门培育中小学体育师资的教师。因此，本文以新课改的具体目标为切入点，通过目标对应来阐述师范院校体育教师在新课改背景下应做的教学观念的更新，从根本上推进我国体育课程与教学改革。
一、现状与分析
新中国成立以来我国师范院校为我国培养了几十万优秀中小学体育教师，为我国体育事业做出了突出贡献。但是，自我国实施基础教育改革以来，我国体育教师的培养质量呈明显下降趋势，受到用人单位的质疑和批评。造成这一结果的原因不仅仅是高校扩招造成的生源质量下降以及高校教师自身休养，从根本上看，笔者认为主要原因还是在于高校教师自身观念的转变。现阶段，许多高校教师墨守陈规、固步自封、许多教师依然沿用传统的教学方法未曾改变，从根本上制约了体育课程和教学改革的步伐。因此，笔者认为，要想落实新课改的精神，造就适应时代发展的新型体育教师，必须对师范院校体育教师的教学观念进行及时的更新。
二、师范院校体育教师教学观念的更新
（一）教学生学会学习
新课改具体目标规定，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由于现在在职的高校教师绝大多数都是在传统教育的方式下培育出来的，受自身教育根深蒂固的影响，师范院校体育教师依然沿袭着传统的被动接受式的学习方式。这种情况下要想培养出自主学习型学生是不可能的，因此，高校教师应通过自身进修、继续教育、岗位培训等方式更新自己的学习观念，将自己打造成自主学习型的教师，如此方能培养出符合新课改具体目标的体育师资人才。师范院校体育教师在完善自我的同时，为了提升体育课堂的教学效果应充分发挥学生的主动性和创造性．对学生采取自学或半自学的教学方法，并对学生的学习方式方法加以指导，使学生学会学习。
（二）自主探求课程结构和内容
新课改具体目标要求，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难、繁、偏、舊”和过于注重书本知识的现状。新课改实施以后教师既是教者，也是研究者。为此，在学生的学习中，教师要引导学生不断提出问题，帮助学生设计恰当的学习方式和内容。这一过程对教师提出了更高的要求，要求教师要不断更新自身知识，改变知识结构以适应这一转变。同时，由于新的教育理念与实践的快速发展，要求我们的师范院校体育教师要随之调整自己的课程结构和内容，积极参与课程开发，把最新的理论和模式方法渗透到自己的教学实践中来。
（三）掌握自主学习、合作学习、探究学习的内涵
新课改具体目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，反对过于强调接受学习、死记硬背的现状。这一目标之中包含着自主学习、探究学习、合作学习三种新型学习方式，师范院校体育教师应理解其实质内涵，在对学生进行教学过程中，要善于引导学生进行主动的知识建构的教学模式，进行合作学习时应积极参与其中，发挥学生的主体作用，组内间成员合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，使师生在互补促进中共同提高。只有充分理解并掌握这三种学习方式才能在教学中灵活运用，才能让学生掌握方法要领，使学生得以更好的胜任体育教学工作。
（四）更新课程评价功能
新课改具体目标要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此可知，师范院校体育教师应由传统的甄别性评价向形成性评价转变，改变传统的甄别性评价注重通过考核来区分学生学习成绩和教师教学成果的评价方法，承认学生差异，注重学生发展，立足现在，面向未来，教学生学会用形成性评价方法来评价学习成绩和教学成果。与此同时，师范院校体育教师应积极探索符合新课改具体目标的新型评价方法，发挥高校科研的优势，积极实验并推广科研成果，丰富新课改课程评价的内容。
三、小结
本文通过对新课程改革具体目标的精心研读，分析认为师范院校体育教师应从学习态度、课程结构和内容、学习方式、课程评价等方面予以观念的转变，通过自身积极的转变以培养出新形势下社会急需的体育师资人才，提高培养质量，为我国体育课程和教学改革贡献力量。
参考文献：
[1]季浏．我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J]．北京体育大学学报.2004.27.(6):799-801．
[2]徐汉云.大学体育的改革与转型[J].武汉体育学院学报.2006.(1):85-86．
[3]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社.2001.