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摘 要：与传统封闭式的教学模式相比，运用情境教学法对于提高学生学习历史的兴趣、增强学生的内心体验有着不容小觑的促进作用。新课程的不断改革要求教师加强对情境教学先进理念的学习和运用，在把握当堂内容的基础上，为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，使学生的学习体验逐渐上升到最佳境界，以此来增加他们的兴趣点，便于学生以较高的热情对历史知识展开自主地建构，从而优化教学的整体效果。因此，笔者基于高中生发展的总体特点，在本文提出了以下三点情境教学法的应用方式。
关键词：情境教学法;高中历史课堂;有效应用
在传统的教学中，教师仅凭一块黑板、一本教材、一支粉笔和自己的一张嘴向学生传授知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验和发展，这种“我讲你听”、“满堂灌”的模式不仅呆板、无味，而且还磨灭了学生原有的热情，不利于高中生综合素养的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新教学的形式与方法，通过情境教学法的融入来给学生创建形式多样的情境，使学生在具体的情境中对历史知识展开探索，让以往的历史课堂由“荒漠”变成具有丰富色彩的“绿洲”，从而提升高中生主动探究历史的热情。
一、精心设计导入情境，引起学生情感共鸣
教师要从学生的现实生活出发，在准确地把握教材内容的基础上，给学生创设浅显的、贴近生活的历史情境，以此来勾起学生以往的认知经验，并引起学生在认知方面或情感方面的共鸣，使学生对新授知识展开自主地建构，最大限度让学生了解距离他们非常遥远的历史事实。高中生已经具备了一些最基本的历史知识、获得了一些丰富的生活经验，因此，教师傲精心地设计导入情境，改变以往单向灌输的模式，将学生置于耳熟能详的情境中，使学生看到能够引起共鸣的内容，从而激起他们内心对历史事实的探究欲。
例如，在教学“五四爱国运动”一课时，教师就可以从学生耳熟能详的“五四青年节”入手，利用现有的多媒体给学生播放了《我的1919》这部电影中的一个片段——巴黎和会，给学生的视觉带去初步的冲击，使学生直接地感受到巴黎和会给中国人民带来的极大的希望和失望，逐渐产生与其情感方面的共鸣，充分地认识到青年学生的自发活动是因为内心有着强烈的爱国热情。在具体的导入情境中，学生可以了解到五四运动因何而起，同时产生与青年学生相似的情感共鸣。
二、适当创建信息情境，引发学生深层思考
信息情境的主要作用在于能够给学生提供丰富的与所学内容相关的信息，从而引起学生内心的好奇和质疑，使学生对所提供的信息和资料进行分析，深度挖掘其中蕴含的历史事实，在此过程中有利于更好地发展高中生历史学科的思维能力。因此，教师要寻求恰当的时机，适当地创建信息情境，以此来引发学生的深层思考，使学生通过自己的分析与思考逐步探寻到正确的答案，使学生对历史知识产生更新的见解，同时提高学生的历史信息分析能力，使他们的思维变得越来越活化。
例如，在教学“爱琴文明与古希腊城邦制度”一课时，在讲述本节课的重点——古希腊城邦的兴起和城邦殖民的内容时，教师就通过投影向学生出示了一幅《古希腊主要城邦分布图》，引起了学生的注意，并引领学生搜索图中所呈现的信息，通过城邦分布图来探寻“希腊的地理环境”、“如此地理环境给古希腊带来何种影响”，促进学生的深层思考，推动学生进一步分析出古希腊的自然环境并不适合发展农耕，但是比较适合发展航海贸易事业等内容，不仅使学生把握了本课的重点，而且也锻炼了他们信息分析的能力。
三、巧妙营造过渡情境，深入浅出增强理解
过渡情境就是指在课堂教学的不同环节之间或是教材内容的不同部分之间起到承上启下作用的情境，既可以对上一部分的内容进行小结，也可以对接下来的内容进行自然地引入，实现课堂教学的有效衔接，从而保证历史教学的连续性。因此，教师要巧妙地营造过渡情境，尽可能地做到过渡自然、不突兀，使学生原本的思路得以延续，能夠继续对接下来的内容展开思考，如果过渡情境与前后的内容互相脱离，不仅会使学生的思路因此而中断，而且也极大地弱化了教学效果，只有自然、流畅的过渡情境才能使学生深入浅出，逐步增强他们对所学知识的理解。
例如，在教学“专制集权的不断加强”一课时，教师就设计了如下情境由上一部分“明太祖朱元璋废除丞相”的内容自然地过渡到下一部分“设立内阁”内容，向学生渗透了丞相被废除之后明太祖处理政事的操劳程度，并引导学生思考：“应该该怎样解决这一问题？”使学生通过思考认识到既要设置辅佐皇帝处理政事的帮手，又要防止其权利过大再次成为新的丞相，从而由此过渡到了殿阁大学士及内阁的设置，这样学生就充分地了解到设立内阁并不是新的丞相，而是听命于皇帝，所以增强了学生对皇权加强的理解。
综上所述，教师要积极地学习并运用情境教学法，充分结合高中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“精心设计导入情境”、“适当创建信息情境”以及“巧妙营造过渡情境”来将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，给学生营造一种欢快的学习氛围，进一步调动学生内心对历史知识的探究热情，使学生联系以往的相关经验对新知识展开自主建构，同时引起学生对具体问题的深层思考，让学生深刻地感知历史知识的内涵，增强他们的理解。
参考文献
[1] 宋振.关于高中历史情境教学法实践心得探析[J].中学历史教学参考，2017（22）：66.
[2] 唐丽.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践探讨[J].课程教育研究，2017（32）：71-72.
关键词：情境教学法;高中历史课堂;有效应用
在传统的教学中，教师仅凭一块黑板、一本教材、一支粉笔和自己的一张嘴向学生传授知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验和发展，这种“我讲你听”、“满堂灌”的模式不仅呆板、无味，而且还磨灭了学生原有的热情，不利于高中生综合素养的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新教学的形式与方法，通过情境教学法的融入来给学生创建形式多样的情境，使学生在具体的情境中对历史知识展开探索，让以往的历史课堂由“荒漠”变成具有丰富色彩的“绿洲”，从而提升高中生主动探究历史的热情。
一、精心设计导入情境，引起学生情感共鸣
教师要从学生的现实生活出发，在准确地把握教材内容的基础上，给学生创设浅显的、贴近生活的历史情境，以此来勾起学生以往的认知经验，并引起学生在认知方面或情感方面的共鸣，使学生对新授知识展开自主地建构，最大限度让学生了解距离他们非常遥远的历史事实。高中生已经具备了一些最基本的历史知识、获得了一些丰富的生活经验，因此，教师傲精心地设计导入情境，改变以往单向灌输的模式，将学生置于耳熟能详的情境中，使学生看到能够引起共鸣的内容，从而激起他们内心对历史事实的探究欲。
例如，在教学“五四爱国运动”一课时，教师就可以从学生耳熟能详的“五四青年节”入手，利用现有的多媒体给学生播放了《我的1919》这部电影中的一个片段——巴黎和会，给学生的视觉带去初步的冲击，使学生直接地感受到巴黎和会给中国人民带来的极大的希望和失望，逐渐产生与其情感方面的共鸣，充分地认识到青年学生的自发活动是因为内心有着强烈的爱国热情。在具体的导入情境中，学生可以了解到五四运动因何而起，同时产生与青年学生相似的情感共鸣。
二、适当创建信息情境，引发学生深层思考
信息情境的主要作用在于能够给学生提供丰富的与所学内容相关的信息，从而引起学生内心的好奇和质疑，使学生对所提供的信息和资料进行分析，深度挖掘其中蕴含的历史事实，在此过程中有利于更好地发展高中生历史学科的思维能力。因此，教师要寻求恰当的时机，适当地创建信息情境，以此来引发学生的深层思考，使学生通过自己的分析与思考逐步探寻到正确的答案，使学生对历史知识产生更新的见解，同时提高学生的历史信息分析能力，使他们的思维变得越来越活化。
例如，在教学“爱琴文明与古希腊城邦制度”一课时，在讲述本节课的重点——古希腊城邦的兴起和城邦殖民的内容时，教师就通过投影向学生出示了一幅《古希腊主要城邦分布图》，引起了学生的注意，并引领学生搜索图中所呈现的信息，通过城邦分布图来探寻“希腊的地理环境”、“如此地理环境给古希腊带来何种影响”，促进学生的深层思考，推动学生进一步分析出古希腊的自然环境并不适合发展农耕，但是比较适合发展航海贸易事业等内容，不仅使学生把握了本课的重点，而且也锻炼了他们信息分析的能力。
三、巧妙营造过渡情境，深入浅出增强理解
过渡情境就是指在课堂教学的不同环节之间或是教材内容的不同部分之间起到承上启下作用的情境，既可以对上一部分的内容进行小结，也可以对接下来的内容进行自然地引入，实现课堂教学的有效衔接，从而保证历史教学的连续性。因此，教师要巧妙地营造过渡情境，尽可能地做到过渡自然、不突兀，使学生原本的思路得以延续，能夠继续对接下来的内容展开思考，如果过渡情境与前后的内容互相脱离，不仅会使学生的思路因此而中断，而且也极大地弱化了教学效果，只有自然、流畅的过渡情境才能使学生深入浅出，逐步增强他们对所学知识的理解。
例如，在教学“专制集权的不断加强”一课时，教师就设计了如下情境由上一部分“明太祖朱元璋废除丞相”的内容自然地过渡到下一部分“设立内阁”内容，向学生渗透了丞相被废除之后明太祖处理政事的操劳程度，并引导学生思考：“应该该怎样解决这一问题？”使学生通过思考认识到既要设置辅佐皇帝处理政事的帮手，又要防止其权利过大再次成为新的丞相，从而由此过渡到了殿阁大学士及内阁的设置，这样学生就充分地了解到设立内阁并不是新的丞相，而是听命于皇帝，所以增强了学生对皇权加强的理解。
综上所述，教师要积极地学习并运用情境教学法，充分结合高中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“精心设计导入情境”、“适当创建信息情境”以及“巧妙营造过渡情境”来将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，给学生营造一种欢快的学习氛围，进一步调动学生内心对历史知识的探究热情，使学生联系以往的相关经验对新知识展开自主建构，同时引起学生对具体问题的深层思考，让学生深刻地感知历史知识的内涵，增强他们的理解。
参考文献
[1] 宋振.关于高中历史情境教学法实践心得探析[J].中学历史教学参考，2017（22）：66.
[2] 唐丽.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践探讨[J].课程教育研究，2017（32）：71-72.