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【摘要】思維品质培养是学生英语学科核心素养发展的关键。如何在阅读教学中培养学生的思维品质是广大英语教师一直关注的问题。本文针对英语教师在思维培养方面存在的问题，阐述了如何利用电子辞典辅助英语阅读，逐步培养学生的思维品质。
【关键词】英语阅读;辞典辅助;思维品质
一、引言
教育部《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》（2017版））明确指出思维品质培养是英语学科的课程目标之一。“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”（《课标》（2017年版）p5）。广大英语教师应注重培养学生“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（《课标》（2017年版）p6）。英语阅读是语言输入的主要来源。王蔷教授在《英语阅读教学范式的变革》中提到“阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。” 由此可见，英语阅读与学生的思维品质培养之间有相辅相成的关系。所以，通过英语阅读，培养学生的思维品质是十分必要的。在现实生活中，阅读主要有三个目的：滋养心灵、获取信息、学习技能。然而，在中学阶段，英语阅读教学的根本目的仅仅是应试，即准确解答阅读理解题。考试中的阅读题大多机械考察学生的语言技能，缺乏思维含量。因此，仅为应试而开展的英语阅读是急功近利的，既与现实需求脱节，又无助于学生的思维品质培养。针对这一问题，本文尝试用电子词典辅助英语阅读，通过有效的阅读活动，培养学生的思维品质。
二、电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质可行性
随着科技的发展，电子辞典（Pocket Electronic Dictionary，简称“PED”）以其辞书丰富、携带方便、功能多样、实时更新等优势，在中学生学习中逐渐替代了传统纸质辞典，其全方位的英语学习辅助功能带领学习者进入全新的英语学习时代。中国内外已经有不少教师或研究者开展了电子辞典在教学中的应用研究。这些研究从电子辞典使用情况、功能、作用和影响等方面展开。其中，王蔷、陈则航（2012）《高中英语教学模式改革与创新——基于电子辞典的开发和利用研究》和黄丽燕（2013）《电子辞典促进英语自主学习能力培养的实证研究》对电子辞典在真实外语课堂教学中的应用展开了研究。研究中大量的对比实验和访谈资料证明，电子辞典辅助教学，在词汇、写作、阅读等方面，对教学、教师和学生存在影响。前人的研究为笔者探索电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质奠定了基础。黄丽燕博士认为电子辞典有助于学生阅读能力的培养。那么，如何利用电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质呢？笔者做出了一系列的实践。
三、电子辞典辅助英语阅读，培养学生思维品质的实践
1.培养学生梳理、概括信息的能力。阅读教学中，首先要引导学生读懂文本信息。这为开展思维含量较高的教学活动打基础。电子辞典功能强大，包含多本辞书和不列颠百科全书等工具书。这弥补了学生词汇量不足、阅读背景知识不足的短板。在使用电子辞典的过程中，学生不断积累阅读词汇;在不断筛选信息选择语境中的恰当释义时，学生的分析和推断能力有了一定的提高。但是由于学生的词汇量和知识储备较少，也导致部分学生过度依赖电子辞典，不肯动脑筋通过上下文分析、推断生词的含义。为了避免过度依赖，在预习环节，笔者要求学生先联系上下文推断关键词的含义，并给出推断依据。然后，用电子辞典的多辞典查询功能，结合语境，迅速检验推断。进而，引导学生利用电子辞典梳理、概括文章的关键信息，帮助学生深入理解文章。
例如，人教版《英语》必修1 Unit2中Reading “The Road to Modern English”，开篇按照时间顺序介绍了英语的发展历史。Voyage一词是个关键词也是新单词。笔者先请学生推断词义。由该词所在句子，“Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.”，对比上句“At the end of the 16th century…” 和下句 “Today…”可知英语发展是一个征服世界的过程。不难推出voyage与航行有关。学生再利用电子辞典，结合语境，筛选出“a long journey， especially by sea”的释义。准确找出释义后，笔者追问：能否替换成trips，journeys？结合下文，学生认为，英语在当今社会的广泛使用和影响力，用voyage更好。还有学生结合了英国的地理位置和崛起历史，特别强调了英国的海外扩张，从另一个角度说明了使用理由。电子辞典辅助学生完成了对关键词语的理解和思考，也初步完成了对文章第一段内容的梳理。voyage的预习活动，将整篇文章贯穿起来，帮助概括出英语发展的过程和规模，培养了学生梳理和概括文章的信息的能力。
2.培养学生构建新信息的能力。笔者利用电子辞典的辅助功能，开展读后活动，培养构建新信息的能力。
例如：《英语七年级（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire.
这篇文章按时间顺序，讲述了盲人和他的导盲犬从宾馆的火灾中互助逃生的故事。重点词汇主要涉及酒店和火灾救助等，如rescue，guide dog， helpful， receptionist， towel， fire engine， fireman.本文的时态以一般过去时为主，语言注重细节描写。本文的主题是人类与动物互助逃生，动物是人类的好朋友。通过一系列阅读活动，学生找出了故事的六要素，梳理了故事脉络，在理解的基础上能用自己的语言复述篇章，理解文章主题。读后，笔者设计了两个小组活动。第一个根据小组能力特点，自主选择A. Interview或者B. Role-play。学生运用电子辞典的辅助， 组织对话和问题完成A. Interview的活动;或者分角色、编剧本、写台词、表演故事，可改编。虽然初中学生语言积累有限，但有了电子辞典的辅助，他们自信很多。各小组的效率也高很多。孩子们的参与度提高了。有的小组还准备了道具：话筒，狗的图片，盲人眼镜等。阅读篇章和电子辞典给他们的想象力插上了翅膀。在运用阅读文本中的语言的同时，他们都有自己的创新。有的小组改编了故事，讲的是盲人约翰对自己的导盲犬不好，消防员惩罚教育他爱护动物。还有的小组模仿G4出动，采访非常有现场感。问题设置的也非常好。下面是学生的采访稿： Reporter： Good Morning！ Now I am at the hotel. It was on fire at 1;00a.m.. Let’s know more about the fire. When did you arrive at the hotel？
John： we arrived there in the evening.
Reporter： What did you do when there was a fire？
John： I was sleeping. My dog Charlie barked to wake me up.
Reporter： Your dog is a hero！
Receptionist： I think so. John’s dog was first stopped for I thought it was a pet， and our hotel doesn’t allow pets in. Thanks to Charlie！ Our hotel was saved.
Reporter： How did Charlie saved all of you？
Receptionist： Charlie smelt smoke first. He kept barking and John dialed 119. We are all rescued.
Reporter： Why don’t you save Charlie？
Fireman： I was busy and I thought it was a pet.
在电子辞典的辅助下，学生的表演非常丰富。他们能运用阅读内容创造出更精彩的故事，在构建新的信息方面得到了锻炼。
3.培养学生辩证的看问题的能力和创造性表达观点的能力。仍以《英语七年级（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire读后活动为例。笔者设置情境：假设教室着火了，怎样火灾自救？孩子们在辞典的辅助下，通过小组讨论，给出了很多有用的建议。如：We should keep calm when we are in fire. When we are in fire， we must try to dial 119 （in America， we dial 911）. If the fire is small， we should use fire extinguisher to put it out. We must use a wet towel to cover our nose and mouth and lower our body when we run away. It is important for us to cry out for help when we are trapped in a fire.
【关键词】英语阅读;辞典辅助;思维品质
一、引言
教育部《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》（2017版））明确指出思维品质培养是英语学科的课程目标之一。“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”（《课标》（2017年版）p5）。广大英语教师应注重培养学生“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（《课标》（2017年版）p6）。英语阅读是语言输入的主要来源。王蔷教授在《英语阅读教学范式的变革》中提到“阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。” 由此可见，英语阅读与学生的思维品质培养之间有相辅相成的关系。所以，通过英语阅读，培养学生的思维品质是十分必要的。在现实生活中，阅读主要有三个目的：滋养心灵、获取信息、学习技能。然而，在中学阶段，英语阅读教学的根本目的仅仅是应试，即准确解答阅读理解题。考试中的阅读题大多机械考察学生的语言技能，缺乏思维含量。因此，仅为应试而开展的英语阅读是急功近利的，既与现实需求脱节，又无助于学生的思维品质培养。针对这一问题，本文尝试用电子词典辅助英语阅读，通过有效的阅读活动，培养学生的思维品质。
二、电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质可行性
随着科技的发展，电子辞典（Pocket Electronic Dictionary，简称“PED”）以其辞书丰富、携带方便、功能多样、实时更新等优势，在中学生学习中逐渐替代了传统纸质辞典，其全方位的英语学习辅助功能带领学习者进入全新的英语学习时代。中国内外已经有不少教师或研究者开展了电子辞典在教学中的应用研究。这些研究从电子辞典使用情况、功能、作用和影响等方面展开。其中，王蔷、陈则航（2012）《高中英语教学模式改革与创新——基于电子辞典的开发和利用研究》和黄丽燕（2013）《电子辞典促进英语自主学习能力培养的实证研究》对电子辞典在真实外语课堂教学中的应用展开了研究。研究中大量的对比实验和访谈资料证明，电子辞典辅助教学，在词汇、写作、阅读等方面，对教学、教师和学生存在影响。前人的研究为笔者探索电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质奠定了基础。黄丽燕博士认为电子辞典有助于学生阅读能力的培养。那么，如何利用电子辞典辅助英语阅读，培养学生的思维品质呢？笔者做出了一系列的实践。
三、电子辞典辅助英语阅读，培养学生思维品质的实践
1.培养学生梳理、概括信息的能力。阅读教学中，首先要引导学生读懂文本信息。这为开展思维含量较高的教学活动打基础。电子辞典功能强大，包含多本辞书和不列颠百科全书等工具书。这弥补了学生词汇量不足、阅读背景知识不足的短板。在使用电子辞典的过程中，学生不断积累阅读词汇;在不断筛选信息选择语境中的恰当释义时，学生的分析和推断能力有了一定的提高。但是由于学生的词汇量和知识储备较少，也导致部分学生过度依赖电子辞典，不肯动脑筋通过上下文分析、推断生词的含义。为了避免过度依赖，在预习环节，笔者要求学生先联系上下文推断关键词的含义，并给出推断依据。然后，用电子辞典的多辞典查询功能，结合语境，迅速检验推断。进而，引导学生利用电子辞典梳理、概括文章的关键信息，帮助学生深入理解文章。
例如，人教版《英语》必修1 Unit2中Reading “The Road to Modern English”，开篇按照时间顺序介绍了英语的发展历史。Voyage一词是个关键词也是新单词。笔者先请学生推断词义。由该词所在句子，“Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.”，对比上句“At the end of the 16th century…” 和下句 “Today…”可知英语发展是一个征服世界的过程。不难推出voyage与航行有关。学生再利用电子辞典，结合语境，筛选出“a long journey， especially by sea”的释义。准确找出释义后，笔者追问：能否替换成trips，journeys？结合下文，学生认为，英语在当今社会的广泛使用和影响力，用voyage更好。还有学生结合了英国的地理位置和崛起历史，特别强调了英国的海外扩张，从另一个角度说明了使用理由。电子辞典辅助学生完成了对关键词语的理解和思考，也初步完成了对文章第一段内容的梳理。voyage的预习活动，将整篇文章贯穿起来，帮助概括出英语发展的过程和规模，培养了学生梳理和概括文章的信息的能力。
2.培养学生构建新信息的能力。笔者利用电子辞典的辅助功能，开展读后活动，培养构建新信息的能力。
例如：《英语七年级（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire.
这篇文章按时间顺序，讲述了盲人和他的导盲犬从宾馆的火灾中互助逃生的故事。重点词汇主要涉及酒店和火灾救助等，如rescue，guide dog， helpful， receptionist， towel， fire engine， fireman.本文的时态以一般过去时为主，语言注重细节描写。本文的主题是人类与动物互助逃生，动物是人类的好朋友。通过一系列阅读活动，学生找出了故事的六要素，梳理了故事脉络，在理解的基础上能用自己的语言复述篇章，理解文章主题。读后，笔者设计了两个小组活动。第一个根据小组能力特点，自主选择A. Interview或者B. Role-play。学生运用电子辞典的辅助， 组织对话和问题完成A. Interview的活动;或者分角色、编剧本、写台词、表演故事，可改编。虽然初中学生语言积累有限，但有了电子辞典的辅助，他们自信很多。各小组的效率也高很多。孩子们的参与度提高了。有的小组还准备了道具：话筒，狗的图片，盲人眼镜等。阅读篇章和电子辞典给他们的想象力插上了翅膀。在运用阅读文本中的语言的同时，他们都有自己的创新。有的小组改编了故事，讲的是盲人约翰对自己的导盲犬不好，消防员惩罚教育他爱护动物。还有的小组模仿G4出动，采访非常有现场感。问题设置的也非常好。下面是学生的采访稿： Reporter： Good Morning！ Now I am at the hotel. It was on fire at 1;00a.m.. Let’s know more about the fire. When did you arrive at the hotel？
John： we arrived there in the evening.
Reporter： What did you do when there was a fire？
John： I was sleeping. My dog Charlie barked to wake me up.
Reporter： Your dog is a hero！
Receptionist： I think so. John’s dog was first stopped for I thought it was a pet， and our hotel doesn’t allow pets in. Thanks to Charlie！ Our hotel was saved.
Reporter： How did Charlie saved all of you？
Receptionist： Charlie smelt smoke first. He kept barking and John dialed 119. We are all rescued.
Reporter： Why don’t you save Charlie？
Fireman： I was busy and I thought it was a pet.
在电子辞典的辅助下，学生的表演非常丰富。他们能运用阅读内容创造出更精彩的故事，在构建新的信息方面得到了锻炼。
3.培养学生辩证的看问题的能力和创造性表达观点的能力。仍以《英语七年级（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire读后活动为例。笔者设置情境：假设教室着火了，怎样火灾自救？孩子们在辞典的辅助下，通过小组讨论，给出了很多有用的建议。如：We should keep calm when we are in fire. When we are in fire， we must try to dial 119 （in America， we dial 911）. If the fire is small， we should use fire extinguisher to put it out. We must use a wet towel to cover our nose and mouth and lower our body when we run away. It is important for us to cry out for help when we are trapped in a fire.