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一、影响教师构建创造型教学策略的因素分析
（一）教学实施理念陈旧
教学理念是教师从事教学实践、开展教學行为、选择教学策略的指导思想和出发点，教学理念的优劣直接决定着教师教学行为的质量和效率。在具体实践中，教师教学理念陈旧主要有以下几种表现：
（1）注重教法设计，轻视学法指导。数学教师不仅仅是数学知识的传授者，更是学生进行数学学习活动的引导者、组织者、指路人和合作者。教师的任务不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。即教师既要注重教法，也要重视学法指导。
（2）注重同步调控，轻视异步指导。作为同步教学的必要补充，异步指导是实现“使每个学生都能获得最大程度的成功”这一教学目标的最佳途径。可实际情况是很多教师习惯于让学生统一听讲、统一练习、统一矫正，进行一刀切式的同步调控。
（3）注重传统教具，轻视现代媒体。素质教育应当是现代化的教育，现代教育媒体如幻灯机、投影仪、计算机等，给素质教育的实施提供了很好的物质条件，给教学改革的纵深发展提供了种种可能。
（二）教学目标取向出现偏差
教师对教学目标取向的偏差，直接导致其无法构建创造型教学策略，其主要表现为：
（1）注重双基教学，轻视素质发展。纵观数学教师的课堂教学，突出的一点是非常注重学生数学能力即数学基础知识和基本技能的训练，而忽略了对学生的发展起主要制约作用的相关因素的指导和教育，如数学学习态度、学习方法、学习意志、学习兴趣、学习动机、学习习惯等。
（2）注重程式模仿，轻视创新应用。由于受长期应试教育惯性的影响，在小学数学课堂教学中，以“数学概念原理→例题→模仿练习→矫正总结”为主要特征的模仿式教学十分普遍，并成为部分教师训练学生、提高成绩的制胜法宝。实际上，这一模式从短期来看，可以使学生的“解题能力”、“解题速度”（实际上是解决某些程式题的速度和能力）有所提高，而从长远看，这一封闭性教学模式是以牺牲学生的开放求索、创新能力培养的机会为代价，使他们的创新能力、实践能力不进反退。
（三）教学内容处理不当
教学内容处理不当主要表现为以下几种情况：
（1）注重结论教学，轻视形成过程。在“大容量、高强度、多题型、广覆盖”的思想指导下，一些数学结论的产生过程被简约省略，而它们的具体应用却被过分强化，以达到所谓的“精讲多练”、“提高课堂效率”，其实这只是一厢情愿，学生由此对数学学习的魅力无从了解和体验，也谈不上学习数学的兴趣，导致学习质量下降。
（2）注重逻辑思维，轻视直觉思维。传统的数学课堂教学几乎每一项活动都在为发展学生的逻辑思维能力服务，教师孜孜不倦于对判断、推理的“言之有据，言之有理”。从一定程度上来说，正是过分严密的逻辑训练，导致了学生的思维僵化，限于理性，缺乏创新的勇气。
二、教师构建创造型教学策略的基本要求
如前所述，部分小学的数学课堂教学存在着种种弊端，严重地影响了小学数学教学的质量。本人认为纠正的策略是必须帮助教师构建符合教学规律的、先进的教学策略——创造型教学策略，引导教师在以下几方面做出努力。
（一）教育理念更新化
如前所述，教学理念是改革的先导、行动的灵魂，教育理念对教学行为起着指导和统帅的作用。由此可知：没有理念的更新，就不可能有教法上的创新。教师教育理念更新化是构建创造型教学策略的前提。因此，要更新教学观念，注重学法研究，依据学法确定教法，变教案为学案，变学生的被动学习为主动学习，充分展示教学过程，加强学生思维和能力的培养，尤其要重视学生创新意识的培养，使教育教学适应素质教育的要求和现代社会发展的需要。
（二）教学目标多元化
实现教师教学目标的多元化，是教师构建创造型教学策略的保证。小学数学课堂教学的目标，不应该也不仅仅是使学生掌握数学知识和数学技能，而应该是高层次的学生综合素质的整体协调发展。数学课堂教学应体现出推进素质教育的主渠道的作用，通过课堂教学，充分挖掘数学教育的潜能，全方位、多角度地培养学生各方面的素质。因此，数学课堂教学的最终目标应是促进学生的发展，即“以人的发展为本”。因此，构建创造型教学策略，教师对发展性领域应予以更多的关注。
（三）教学要素开放化
教学要素的开放是创造型教学策略的实现途径。教学要素主要包括教学内容、教学过程、教学媒介、教学评价等几个部分。
（1）教学内容处理的开放。主要是指学生在获取知识的方式上实现由被动地接受结论到主动地建构知识的转变。教师教学法的主要任务不是教给结论，而是创设问题情境，提供教学材料，引导学生进行操作、观察、讨论、思考。
（2）教学过程设计的开放。创造型教学策略的教学过程设计，应充分体现出创造性、开放性，以培养和提高学生的创造素质为根本目标。创造性教学过程的基本阶段不是一成不变的，应根据具体教学内容、问题、任务及学生实际水平等因素，灵活地运用。
（3）教学媒介选择的开放。随着经济的发展，学校办学条件也在不断改善，为教师选择多种教学媒介提供了可能性。在数学教学中，教师应积极进行现代教学媒介的研究与运用，充分发挥现代媒介在激发学生兴趣、开发学生潜能、展示学习过程、解决疑难问题的独特优势，根据教学内容和方法，引进适当的现代媒体，实现教学的优化。
创造型教学策略的构建，涉及到教育教学改革的各个方面，除了上述各因素外，如教学评价、教学环境等方面也对创造型教学策略的构建产生较大的影响。总之，数学教师通过创造型教学策略的构建，对于改革当前小学数学课堂教学中的种种弊端，建立以培养创新意识和实践能力为核心的课堂教学新模式，具有现实的和长远的意义。在大力推行素质教育的今天，加强这方面的研究和探索，尤显必要。
参考文献：
[1]汪绳祖.小学数学教育学[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]林崇德,沈德立.创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1997.
[3]张天孝.现代小学数学教学研究和实验[M].北京:科学出版社,1999.
（一）教学实施理念陈旧
教学理念是教师从事教学实践、开展教學行为、选择教学策略的指导思想和出发点，教学理念的优劣直接决定着教师教学行为的质量和效率。在具体实践中，教师教学理念陈旧主要有以下几种表现：
（1）注重教法设计，轻视学法指导。数学教师不仅仅是数学知识的传授者，更是学生进行数学学习活动的引导者、组织者、指路人和合作者。教师的任务不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。即教师既要注重教法，也要重视学法指导。
（2）注重同步调控，轻视异步指导。作为同步教学的必要补充，异步指导是实现“使每个学生都能获得最大程度的成功”这一教学目标的最佳途径。可实际情况是很多教师习惯于让学生统一听讲、统一练习、统一矫正，进行一刀切式的同步调控。
（3）注重传统教具，轻视现代媒体。素质教育应当是现代化的教育，现代教育媒体如幻灯机、投影仪、计算机等，给素质教育的实施提供了很好的物质条件，给教学改革的纵深发展提供了种种可能。
（二）教学目标取向出现偏差
教师对教学目标取向的偏差，直接导致其无法构建创造型教学策略，其主要表现为：
（1）注重双基教学，轻视素质发展。纵观数学教师的课堂教学，突出的一点是非常注重学生数学能力即数学基础知识和基本技能的训练，而忽略了对学生的发展起主要制约作用的相关因素的指导和教育，如数学学习态度、学习方法、学习意志、学习兴趣、学习动机、学习习惯等。
（2）注重程式模仿，轻视创新应用。由于受长期应试教育惯性的影响，在小学数学课堂教学中，以“数学概念原理→例题→模仿练习→矫正总结”为主要特征的模仿式教学十分普遍，并成为部分教师训练学生、提高成绩的制胜法宝。实际上，这一模式从短期来看，可以使学生的“解题能力”、“解题速度”（实际上是解决某些程式题的速度和能力）有所提高，而从长远看，这一封闭性教学模式是以牺牲学生的开放求索、创新能力培养的机会为代价，使他们的创新能力、实践能力不进反退。
（三）教学内容处理不当
教学内容处理不当主要表现为以下几种情况：
（1）注重结论教学，轻视形成过程。在“大容量、高强度、多题型、广覆盖”的思想指导下，一些数学结论的产生过程被简约省略，而它们的具体应用却被过分强化，以达到所谓的“精讲多练”、“提高课堂效率”，其实这只是一厢情愿，学生由此对数学学习的魅力无从了解和体验，也谈不上学习数学的兴趣，导致学习质量下降。
（2）注重逻辑思维，轻视直觉思维。传统的数学课堂教学几乎每一项活动都在为发展学生的逻辑思维能力服务，教师孜孜不倦于对判断、推理的“言之有据，言之有理”。从一定程度上来说，正是过分严密的逻辑训练，导致了学生的思维僵化，限于理性，缺乏创新的勇气。
二、教师构建创造型教学策略的基本要求
如前所述，部分小学的数学课堂教学存在着种种弊端，严重地影响了小学数学教学的质量。本人认为纠正的策略是必须帮助教师构建符合教学规律的、先进的教学策略——创造型教学策略，引导教师在以下几方面做出努力。
（一）教育理念更新化
如前所述，教学理念是改革的先导、行动的灵魂，教育理念对教学行为起着指导和统帅的作用。由此可知：没有理念的更新，就不可能有教法上的创新。教师教育理念更新化是构建创造型教学策略的前提。因此，要更新教学观念，注重学法研究，依据学法确定教法，变教案为学案，变学生的被动学习为主动学习，充分展示教学过程，加强学生思维和能力的培养，尤其要重视学生创新意识的培养，使教育教学适应素质教育的要求和现代社会发展的需要。
（二）教学目标多元化
实现教师教学目标的多元化，是教师构建创造型教学策略的保证。小学数学课堂教学的目标，不应该也不仅仅是使学生掌握数学知识和数学技能，而应该是高层次的学生综合素质的整体协调发展。数学课堂教学应体现出推进素质教育的主渠道的作用，通过课堂教学，充分挖掘数学教育的潜能，全方位、多角度地培养学生各方面的素质。因此，数学课堂教学的最终目标应是促进学生的发展，即“以人的发展为本”。因此，构建创造型教学策略，教师对发展性领域应予以更多的关注。
（三）教学要素开放化
教学要素的开放是创造型教学策略的实现途径。教学要素主要包括教学内容、教学过程、教学媒介、教学评价等几个部分。
（1）教学内容处理的开放。主要是指学生在获取知识的方式上实现由被动地接受结论到主动地建构知识的转变。教师教学法的主要任务不是教给结论，而是创设问题情境，提供教学材料，引导学生进行操作、观察、讨论、思考。
（2）教学过程设计的开放。创造型教学策略的教学过程设计，应充分体现出创造性、开放性，以培养和提高学生的创造素质为根本目标。创造性教学过程的基本阶段不是一成不变的，应根据具体教学内容、问题、任务及学生实际水平等因素，灵活地运用。
（3）教学媒介选择的开放。随着经济的发展，学校办学条件也在不断改善，为教师选择多种教学媒介提供了可能性。在数学教学中，教师应积极进行现代教学媒介的研究与运用，充分发挥现代媒介在激发学生兴趣、开发学生潜能、展示学习过程、解决疑难问题的独特优势，根据教学内容和方法，引进适当的现代媒体，实现教学的优化。
创造型教学策略的构建，涉及到教育教学改革的各个方面，除了上述各因素外，如教学评价、教学环境等方面也对创造型教学策略的构建产生较大的影响。总之，数学教师通过创造型教学策略的构建，对于改革当前小学数学课堂教学中的种种弊端，建立以培养创新意识和实践能力为核心的课堂教学新模式，具有现实的和长远的意义。在大力推行素质教育的今天，加强这方面的研究和探索，尤显必要。
参考文献：
[1]汪绳祖.小学数学教育学[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]林崇德,沈德立.创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1997.
[3]张天孝.现代小学数学教学研究和实验[M].北京:科学出版社,1999.