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行为主义心理学领域的研究成果，为教师教学行为设計奠定了科学的心理学理论及应用基础，行为主义心理学对教师教学行为设計的影响主要表现在行为目标、任务分析、直接教学、目标参照评价、行为矫正等几个方面。
一、行为目标是教学目标设計的重要内容
教学目标设計是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设計的重要环节。行为主义心理学强调行为目标，行为目标是教学目标设計的关键因素。行为目标也称学习目标或操作目标，指用一种可观察的和可测量的行为陈述的目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。行为目标的表述方式一度在教学目标设計中占据主导地位。行为主义心理学家马杰认为，写得好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的行为目标。可见，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，它基于行为主义心理学的刺激—反应模式，它要求陈述提供什么条件（刺激）和学生能做什么（行为）。行为目标的教学设計使教学被区分为几个明显的阶段，易于教师的控制，其操作程序通常为：出示目标→围绕目标进行教学→根据目标进行评价；使教学目标具有精确性、具体性和可操作性，且将教学目标与教学评价联系起来，使教学评价得以简化；使传统“模糊的、混沌的、抽象的”教学过程变为具有清晰性、明确性、可控制性特征的过程，把教学过程、学习过程看成是一个可预先决定和操纵的机械过程，极大地提高了单位时间内的目标完成率，课堂教学效率得到了革命性提高。但是，行为目标的教学设計本质上是“技术理性”的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，以对人的行为的有效控制为核心，处处追求效率，强调目标的达成，强调学生外在的行为变化结果，往往忽视学生内在的能力和情感的变化，忽视了学生的主体性和创造性。教师教学目标设計要重视行为目标的设計，就应该想办法弥补行为目标之不足。
二、任务分析是教学内容设計的重要内容
在教学设計中，设置教学目标与分析教学任务（或学习任务）这两件事是难以分开的。要使教学目标真正起到指导教学的作用，接下来还要对教学内容进行任务分析。任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据此确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。任务分析是促使教师依据学生学习的过程和条件进行教学设計，将教学活动成为促进学生学习发生的最为关键的一步。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。因此，教学内容的任务分析是教师设計教学内容的关键。任务分析作为教学设計的一个环节，其最初的理论基础的行为主义心理学。行为主义心理学派生出的程序教学、計算机辅助教学、自我单元教学、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式，它们都充分体现了任务分析的思想。任务分析的具体内容主要包括：通过对教材及学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；对教学目标的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态。任务分析的基本步骤包括：确定学生的起点行为或倾向、分析使能目标及其类型、分析学习的支持性条件。
三、直接教学是教学方法设計的重要内容
最能反映行为主义心理学宗旨的教学方法就是直接教学。这种教学法认为，学习速度缓慢或学习感觉时常困难的学生，常常不能与其他学生一起以同一速度接受同样的学习任务和内容，或像其他学生那样能够接受启发式或探究式的教学，而是需要教师直接地、透彻地、系统地教授或示范，例如讲解法、演示法、示范法等。这种方法以教师的活动为主，教师直接向学生传递教学信息，学生比较具有接受性，适用于教授陈述性知识以及读、写、算等简单的智慧技能和动作技能等。其基本步骤如下：复习已有的相关知识；呈现新知识，包括陈述教学目标、组织教学单元并讲授、示范个别步骤和及时检查；指导学生做练习；提供反馈和休整；要求学生独立作业；定期进行总复习和检查。运用直接教学法，要求教师要将教学方法设計的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握相关的知识及技能上，注重学生对符号或词语意义的获取。教师在具体设計过程中应注意：分析学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯等，了解学生的学习准备状况，以保证学生原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性；提示学生回忆原有知识，以保证学生具有与新知识学习有关的原有知识；呈现经过精心组织的新知识，以保证学生获得所要学习的信息；引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体；指导学生巩固新知识，以加强学生对知识的掌握和理解。目前的教学方法种类繁多，但从总体来看，各种教学方法都可归于直接式教学法和开发式教学法这两大类型之中。这两种方法的关系是相辅相成、互为补充的。
四、目标参照评价是教学评价设計的重要内容
合理设計教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设計的科学性、目的性和有效性，都有积极作用。行为主义心理学理论倡导目标参照评价。目标参照评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。目标参照评价的内涵有三点：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行评价，以确定学生是否达到了教学目标的要求；二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程；三是在上述两类评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出补救教学的有效策略。目标参照评价是对照目标进行的，它提高了教学评价设計的目的性和有效性，这种评价结果不但为教师检验与改进教学提供了依据，而且也为学生在学习上的进步情况提供了反馈信息。因此，目标参照评价是教学评价设計的重要内容。目标参照评价要求教学评价目标必须以教育目标为前提和基础，充分国家的教育目标和学校培养人才的目标，并通过教学评价促进教育目标的实现；要求科学地确定教学评价的具体内容，教师必须深刻认识教育规律，认识学生的本质属性，在一定方法论的指导下准确描述、表达教学评价目标的具体内容；要求对照预先设置的教学目标，找出部分学生未达标的原因，积极进行修正与补救教学。如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教师应重新考虑教学设計，包括考察目标定位是否适当，教学任务分析是否准确。倘若设計不适当，则应予以修正，并重新撰写目标或实施补救教学措施；倘若目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
五、行为矫正是教学管理设計的重要内容
行为矫正管理设計的一般步骤有四：其一，准确地识别违纪行为和恰当行为。其二，收集关于这种违纪行为发生频率的具体情况。其三，根据违纪行为统計结果，采取行为矫正方法。其四，收集显示变化的证据。行为矫正管理设計的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。行为矫正管理设計的模式主要有：意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。行为矫正管理设計的原则有：相倚组织原则，要求教师若要学生做出合乎目标的行为反应，必须形成某种相倚关系，即运用强化作为手段，来促使学生达到行为结果；最小干预原则，要求教师在正常课堂行为受到干扰时，应该采用最简单的最小值的干预矫正违规行为；情境帮助原则，要求教师要设計一种帮助学生摆脱分心或纠正违规行为的教学情境使学生专注于学习；及时反馈原则，要求教师及时进行信息反馈，可使学生随时知道自己行为活动的结果如何；需要满足原则，要求教师满足学生课堂学习的各种需要，以激发学生学习动机，强化学生的目标行为；灵活奖励原则，要求教师灵活采用奖励方法，把物质奖励、精神奖励和活动奖励有机结合，以调动学生潜在的积极性，努力出色地去实现既定目标，不断提高学习绩效。
（责任编辑任洪钺）
一、行为目标是教学目标设計的重要内容
教学目标设計是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设計的重要环节。行为主义心理学强调行为目标，行为目标是教学目标设計的关键因素。行为目标也称学习目标或操作目标，指用一种可观察的和可测量的行为陈述的目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。行为目标的表述方式一度在教学目标设計中占据主导地位。行为主义心理学家马杰认为，写得好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的行为目标。可见，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，它基于行为主义心理学的刺激—反应模式，它要求陈述提供什么条件（刺激）和学生能做什么（行为）。行为目标的教学设計使教学被区分为几个明显的阶段，易于教师的控制，其操作程序通常为：出示目标→围绕目标进行教学→根据目标进行评价；使教学目标具有精确性、具体性和可操作性，且将教学目标与教学评价联系起来，使教学评价得以简化；使传统“模糊的、混沌的、抽象的”教学过程变为具有清晰性、明确性、可控制性特征的过程，把教学过程、学习过程看成是一个可预先决定和操纵的机械过程，极大地提高了单位时间内的目标完成率，课堂教学效率得到了革命性提高。但是，行为目标的教学设計本质上是“技术理性”的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，以对人的行为的有效控制为核心，处处追求效率，强调目标的达成，强调学生外在的行为变化结果，往往忽视学生内在的能力和情感的变化，忽视了学生的主体性和创造性。教师教学目标设計要重视行为目标的设計，就应该想办法弥补行为目标之不足。
二、任务分析是教学内容设計的重要内容
在教学设計中，设置教学目标与分析教学任务（或学习任务）这两件事是难以分开的。要使教学目标真正起到指导教学的作用，接下来还要对教学内容进行任务分析。任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据此确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。任务分析是促使教师依据学生学习的过程和条件进行教学设計，将教学活动成为促进学生学习发生的最为关键的一步。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。因此，教学内容的任务分析是教师设計教学内容的关键。任务分析作为教学设計的一个环节，其最初的理论基础的行为主义心理学。行为主义心理学派生出的程序教学、計算机辅助教学、自我单元教学、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式，它们都充分体现了任务分析的思想。任务分析的具体内容主要包括：通过对教材及学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；对教学目标的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态。任务分析的基本步骤包括：确定学生的起点行为或倾向、分析使能目标及其类型、分析学习的支持性条件。
三、直接教学是教学方法设計的重要内容
最能反映行为主义心理学宗旨的教学方法就是直接教学。这种教学法认为，学习速度缓慢或学习感觉时常困难的学生，常常不能与其他学生一起以同一速度接受同样的学习任务和内容，或像其他学生那样能够接受启发式或探究式的教学，而是需要教师直接地、透彻地、系统地教授或示范，例如讲解法、演示法、示范法等。这种方法以教师的活动为主，教师直接向学生传递教学信息，学生比较具有接受性，适用于教授陈述性知识以及读、写、算等简单的智慧技能和动作技能等。其基本步骤如下：复习已有的相关知识；呈现新知识，包括陈述教学目标、组织教学单元并讲授、示范个别步骤和及时检查；指导学生做练习；提供反馈和休整；要求学生独立作业；定期进行总复习和检查。运用直接教学法，要求教师要将教学方法设計的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握相关的知识及技能上，注重学生对符号或词语意义的获取。教师在具体设計过程中应注意：分析学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯等，了解学生的学习准备状况，以保证学生原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性；提示学生回忆原有知识，以保证学生具有与新知识学习有关的原有知识；呈现经过精心组织的新知识，以保证学生获得所要学习的信息；引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体；指导学生巩固新知识，以加强学生对知识的掌握和理解。目前的教学方法种类繁多，但从总体来看，各种教学方法都可归于直接式教学法和开发式教学法这两大类型之中。这两种方法的关系是相辅相成、互为补充的。
四、目标参照评价是教学评价设計的重要内容
合理设計教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设計的科学性、目的性和有效性，都有积极作用。行为主义心理学理论倡导目标参照评价。目标参照评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。目标参照评价的内涵有三点：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行评价，以确定学生是否达到了教学目标的要求；二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程；三是在上述两类评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出补救教学的有效策略。目标参照评价是对照目标进行的，它提高了教学评价设計的目的性和有效性，这种评价结果不但为教师检验与改进教学提供了依据，而且也为学生在学习上的进步情况提供了反馈信息。因此，目标参照评价是教学评价设計的重要内容。目标参照评价要求教学评价目标必须以教育目标为前提和基础，充分国家的教育目标和学校培养人才的目标，并通过教学评价促进教育目标的实现；要求科学地确定教学评价的具体内容，教师必须深刻认识教育规律，认识学生的本质属性，在一定方法论的指导下准确描述、表达教学评价目标的具体内容；要求对照预先设置的教学目标，找出部分学生未达标的原因，积极进行修正与补救教学。如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教师应重新考虑教学设計，包括考察目标定位是否适当，教学任务分析是否准确。倘若设計不适当，则应予以修正，并重新撰写目标或实施补救教学措施；倘若目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
五、行为矫正是教学管理设計的重要内容
行为矫正管理设計的一般步骤有四：其一，准确地识别违纪行为和恰当行为。其二，收集关于这种违纪行为发生频率的具体情况。其三，根据违纪行为统計结果，采取行为矫正方法。其四，收集显示变化的证据。行为矫正管理设計的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。行为矫正管理设計的模式主要有：意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。行为矫正管理设計的原则有：相倚组织原则，要求教师若要学生做出合乎目标的行为反应，必须形成某种相倚关系，即运用强化作为手段，来促使学生达到行为结果；最小干预原则，要求教师在正常课堂行为受到干扰时，应该采用最简单的最小值的干预矫正违规行为；情境帮助原则，要求教师要设計一种帮助学生摆脱分心或纠正违规行为的教学情境使学生专注于学习；及时反馈原则，要求教师及时进行信息反馈，可使学生随时知道自己行为活动的结果如何；需要满足原则，要求教师满足学生课堂学习的各种需要，以激发学生学习动机，强化学生的目标行为；灵活奖励原则，要求教师灵活采用奖励方法，把物质奖励、精神奖励和活动奖励有机结合，以调动学生潜在的积极性，努力出色地去实现既定目标，不断提高学习绩效。
（责任编辑任洪钺）