教学论指出:感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是开启任何一门科学的钥匙,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说问题是思想方法,是知识积累和发展的逻辑力量,是产生新思想、新方法、新知识的种子,学生学习英语同样必须重视问题的作用。现代学习方式特别强调问题在学习中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程。
　　一、问题教学模式
　　问题教学模式是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式。教学过程中,教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节,在问题的引导下,学生通过收集资料和深思酝酿,提出假设,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,最后达到应用,通过应用又产生新的问题,使问题逐步深入。
　　二、问题的设置
　　问题情境设置要达到促进学生原有的知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,这种以矛盾为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程学生发展的动力。创设的问题情境应生动直观,富有启发性,要善于应用实例、直观演示、多媒体技术等手段把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
　　在英语教学中主要有:
　　1.借助生活实例创设问题情景,并从中引出问题。新课程标准中,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。
　　2.通过陈述故事的方式提出问题。
　　3.通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。如在关于“Food”这一单元的教学中,利用日常观念的健康饮食和科学的饮食观的不同涵义引出问题。
　　4.通过类比等方法合理地将不能直截了当解决的问题引出,提供给学生思考,以激发学生的认知需要。如Chinese Spring Festival 和 American Christmas Day 的类比教学。
　　三、问题的解决
　　教师要引导学生选择、收集与解决问题有关的事实。学生在获得大量事实材料的基础上,通过进一步的思维加工处理,从而获得对问题的本质认识,得出科学结论。教师帮助学生用科学的方法或逻辑思维方法对现象进行加工处理,探求解决问题的方法,促进学生将感性认识上升到理性认识,特别是当学生的思维陷入困境或对某一问题发生争执而无法深入的时候,教师应正确地分析形势,把握时机,传授思维方法,点拨学生思路,激活学生思维。比如在一般过去时态这一内容的教学时,教师首先通过让学生观察 I was at home yesterday. 和 I am at home today. 这两个句子引出问题:这两个句子有什么不同?然后引导学生设计探求的方案,分析动词的不同,最后抽象概括出一般过去时态的内容。
　　四、问题的延伸
　　知识只有在应用中,在解决问题的过程中,才能显示出强大的力量,学习知识的目的在于应用,学生也只有在应用知识解决实际问题时,才能把知识学活,才能提出新的问题。学生也只有在解决问题时不断提出问题,知识总量才能不断增加。如通过上面“I was at home yesterday.”和“I am at home today.” 的研究,学生对 was 有了一点认识,知道了它是 am 的过去式。同时,有的学生又在设想,那么广泛的行为动词过去式又是什么呢?在这个基础上,教师不妨趁热打铁,继续启发学生积极思维,变被动接受式学习为主动探究式学习,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识并提高语言的综合运用能力。
　　总之,没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲,没有思考,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的,所以现代学习方式特别强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
　　以问题为主线来组织教学并作进一步的有效研究,无疑将大大加强学生有效学习的形成和培养。