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李维明，教育部普通高中信息技术课标修订组核心成员，正高级教师（教授）主持人语：自2019年9月采用新课标新教材开展教学以来，北京、天津、山东、海南、辽宁等5个省（市）大多完成了必修模块的教学，部分省（市）还进行了学业水平合格考试，取得了良好的成效。2020年，教育部又组织专家对课标进行了修订，颁布了最新版的《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》，更加明晰了学科核心素养的内涵和内容模块的结构，增强了教学应用的方向感。当下，新课标新教材的教学实践已经进入到选择性必修模块教学的新阶段，怎么选择、怎么教学是必须面对的重要问题。为配合选择性必修课程的教学，本期继续“普通高中信息技术新课程实施”之选择性必修模块的教学等系列专题的研讨，以飨读者。同时，也希望广大信息技术教师、教研人员积极参与，献计献策，共同促进学科新课标新课程的顺利实施、健康发展。欢迎大家不吝赐稿。（358211798@qq.com）
按照《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《标准》）的设计，普通高中设置了两类学业水平考试，即高中信息技术课程“学业水平合格性考试”和“学业水平等级性考试”，其中“高中信息技术课程学业水平合格性考试面向全体高中学生，是对学生高中阶段信息技术学科基础知识和基本技能掌握情况的标准参照考试”，而“学业水平等级性考试主要用于学生升学，即为高校入学提供依据”。
如今，《标准》颁布已经三年有余，学业水平考试实施情况怎样？为此本刊采访了部分省（市、区）的信息技术学科教研员，他们分别是天津的高淑印、宁夏的刘学忠、湖南的朱唯、云南的吴凝、福建的周锋、山东的孙波、浙江的魏雄鹰、重庆的李晓平等，并与他们就相关情况进行了交流。
主持人：《标准》颁布已经近4年，全国不少省（市、区）的新课程实施已过三年，不知贵省（市、区）的实施情况怎样？学业水平合格性考试及学业水平等级性考试都进行了吗？
高淑印：天津市自2017年秋季入学的高一年级开始，全面启动实施高考综合改革，将信息技术纳入了普通高中学业水平合格性考试，考核内容为必修课程，采用机考与应用实践考试相结合的方式进行。机考为客观性试题，满分70分，由全市统一组织实施;应用实践考试满分为30分，由各区组织实施。考试成绩将两者合计总分，以“合格”“不合格”呈现，“不合格”的比例，原则上不超过1%。
刘学忠：按照宁夏回族自治区教育厅关于印发《宁夏回族自治区普通高中新课程实施方案》的通知，宁夏回族自治区将于2022年秋季学期起实施新课程，使用新教材。
朱唯：湖南省从2020年起执行《标准》，普通高中信息技术学科在学业水平考试中属于学业水平合格性考试科目，由省统一制定考试标准和考试说明，明确命题、组考、评卷等工作要求，市（州）组织实施。没有组织学业水平等级性考试。
吴凝：依据云教发〔2020〕34号文件，云南省从2020年秋季学期入学的普通高中一年级开始实施新课程，使用新教材，学业水平考试依然按照2009年学考方案执行，语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术11个学科考试由全省统一组织实施，考试依据新教材命题，不允许学校组织高一年级学生在第一学期参加学业水平考试，在高一年级结束时才能参加高中学业水平考试，且报考科目不得超过4科。
云南省在实施新课程、使用新教材后，高中信息技术学业水平考试是合格性考试，考试方式由上机考试方式调整为纸笔考试方式，2021年7月9日开启了第一次普通高中信息技术学业水平纸笔考试，23.5万学生参加考试，评测结果显示全省平均分和合格率与上机考试成绩相比波动不大，顺利完成上机考试到纸笔考试的过渡。
周锋：福建省从2020年秋季入学的高一新生开始全面实施学业水平合格性考试。
孙波：山东省作为第二批新高考改革试点省，自2017年开始启动高考综合改革试点，高2017级师生开始实施“三新一旧”背景下的教学改革，在新高考方案、新课程方案、新课程背景下对旧教材知识重构，组织教学，并对原有学业水平考试方案与《标准》对接调整，于2019、2020年组织两次“三新一旧”背景下的学业水平合格性考试。考查内容由原来的必修模块与五个选修模块形成五种组合的模式，改为在必修+算法+网络的大框架下整合、取舍、优化，试题结构和题型没有变化，仍然延续选择、判断、分析、操作等题型。2019年9月，全省开始使用新教材，2021年6月在省考試院的统一组织下，实施了第一次“全新”的信息技术学业水平合格性考试，因为我省多年来一直采用上机测试的形式组织考试，所以此次考试只在试卷结构和题型上做了适当调整。从考试组织和结果反馈来看，学业水平考试合格考命题研制规范，难度适中，效度及区分度高，全面考查了学生的学科核心素养，对信息技术教学有较好的指导作用。
根据《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》精神，我省暂不将信息技术列入等级考试科目，所以没有组织信息技术学业水平等级性考试。
魏雄鹰：浙江省自2020年秋季开始实施新课程，学业水平合格性考试在2022年6月才开始实施，等级性考试将在2023年1月开始进行。
李晓平：重庆已实施新课程，学业水平合格性考试将于这学期末进行。没有学业水平等级性考试。
主持人：贵省（市、区）的学业水平考试实施为什么会这样安排？具体想法是什么？
高淑印：天津市高中信息技术学业水平合格性考试是结合天津市教育教学整体工作安排，依据《天津市人民政府关于印发〈天津市深化考试招生制度改革实施方案〉的通知》（津政发〔2016〕12号）和《天津市完善普通高中学业水平考试的实施办法》（津教委〔2016〕17号）等有关文件要求制定的。以《标准》必修课程2个模块为考核内容，考试成绩“合格”则予以学生必修课程记录3学分，学生完成普通高中阶段相应课程规定课时的学习、全部科目学业水平合格性考试成绩均达到“合格”水平，并修满毕业最低要求的144学分（其中必修课程88学分，选修Ⅰ课程42学分，选修Ⅱ课程14学分），方可毕业。 安排应用实践考试是源于考查学生修习必修课程后，能否应用信息技术解决实际问题，综合考查数字化学习与创新能力，也是评价信息技术学科核心素养的手段之一。因为目前还未有成熟的机考平台真实体现学生的操作能力，且机考系统对测评机房环境也有较高要求，所以将这部分考试安排为制作解决问题的电子作品，更聚焦学科核心素养达成。
刘学忠：宁夏回族自治区学业水平考试现在仍参照《普通高中信息技术课程标准（实验）》中要求进行学业水平测试。
朱唯：主要原因是高中信息技术非高考科目。
吳凝：云南省高中信息技术学业水平考试（会考）从2004年就开始进行全省统一考试，一直采用上机考试的方式，试卷中考查软件操作技能的内容占50%左右，学校教师在每年考试前都会给学生进行考试练习系统中仿真题的操作训练，教学活动成了应付考试。在使用新教材后，为了引导高中信息技术教学转到新课程倡导的培养学生学科核心素养上来，提高学生运用计算思维分析解决问题的能力，我们认为以考查软件操作技能为主的上机考试方式不能适应新课程新教材的需要，因此将上机考试调整为纸笔考试。
周锋：根据《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二〔2014〕10号）文件和福建省的具体情况做出的安排。
考试内容以《标准》为依据，实行无纸化上机考试，考试时长不少于60分钟，由省级统一命题，统一组织实施。
普通高中学生在校期间参加学业水平合格性考试成绩不合格者，可补考1次。补考仍不合格者，可在离校后2年内继续申请补考。
孙波：作为第二批进入新高考改革的四个试点省（市）之一，2017年，山东省按照教育部统一安排，与兄弟省（市）共同研制了“三新一旧”背景下的“信息技术学科教学内容指导意见”，按照《标准》要求调整教学内容与考查目标，对山东省高中信息技术教学及评价做出具体安排。
这种做法既保持了与全国试点省市的步调一致，落实《标准》精神，又根据山东省实际情况做了调整，突出了地域特色，保证原学业水平考试与新学业水平合格考试平稳过渡，促使教师深入研究《标准》，领悟《标准》内涵，在《标准》引领下实施教学，探究适应教学改革的教学模式，为更好地落实学科核心素养，做好后续新教材教学落地打下坚实基础。2019年，随着新教材的全面使用，教学内容全面更新，我们在省考试院的统一协调下，组织精干力量对机考题库做了全面更新，严格按照《标准》中关于学业水平考试命题建议，关注品德教育，关注学生发展，关注学以致用，围绕考查学科核心素养，注重基础知识、基本技能考核，突出能力考核的要求，来命制试题。引领、促进全省学科教师落实教育教学改革和创新。
魏雄鹰：根据《浙江省教育厅关于做好普通高中新课程新教材实施工作的意见》（浙教基〔2020〕32号）文件精神，浙江省高中信息技术必修课程完成时间在高二下学期末。学业水平合格性考试全省按年级定时定科统一安排，高一下学期末考化学、生物、历史、地理，高二上学期末考物理、政治，高二下学期末考语文、数学、技术，高三上学期末考外语。浙江省严格按照教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订），合理安排高中三年各学科课程，注重课程设置的均衡性和学科学习的可持续性。有了明确规定以后，便于各普通高中严格控制并开科目和每周课堂教学时间，统筹做好必修、选择性必修和选修课程的教学安排，切实减轻学生过重的课业负担。
李晓平：因为教育部规定高一学业水平考试的科目不能超过4科，为了高考的需要，重庆将高考考试学科的学业水平考试安排到了高一，因而信息技术学科的学业水平考试就安排到了高二上。
主持人：您对《标准》中选择性必修课程的模块设计有什么意见和建议？
高淑印：目前《标准》设置的6个选择性必修模块，能比较好地体现信息技术的学科价值和发展趋势，但在新一轮课改具体实施时，由于《标准》对这些模块的课时、师资、教学环境与教学评价等方面没有明确的要求，当所在地教育行政部门未将信息技术学业水平纳入等级性考试时，很多学校不会开设选择性必修模块，从而使信息技术课程的学科价值大打折扣。建议《标准》中进一步明确开设选择性必修课程的相关要求，切实保证课程价值的实现，提高学生的信息素养。此外，建议与即将出台的义务教育信息科技课程的模块做好衔接。
刘学忠：在选择性必修课程的6个模块中，模块1“数据与数据结构”、模块2“网络基础”、模块3“数据管理与分析”主要是为学生升学需要而设计的，模块4“人工智能初步”、模块5“三维设计与创意”、模块6“开源硬件项目设计”是为满足学生个性化发展的需要而设计的。
站在学校和教师的角度来看，模块4“人工智能初步”、模块5“三维设计与创意”、模块6“开源硬件项目设计”对教学条件的要求是比较高的，教师需要不断更新专业知识，需要有人工智能实验环境、三维建模和3D打印机以及开源套件等作为支撑，否则，很多教学实践就无法落地。
希望多开展一些课程方面的专业培训，如学习Python语言、3D设计、开源硬件、人工智能等。当然，这样的培训最好不是讲座式的概念、理念培训，而是课程式的系统学习。
朱唯：如果义务教育信息科技课标正式颁发，高中信息技术相关内容要做必要的调整。例如，必修缩减为一个模块，算法初步应调入选择性必修模块。
吴凝：《标准》中定位选择性必修课程是为学生进入高校继续开展与信息技术相关专业的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条件。6个选择性必修课程分为升学考试类课程和个性化发展类课程，“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”是学习信息技术相关专业的基础课程，“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”是为学生应用信息技术进行创新、创造的设计类课程，它们是高中学生喜爱的凸显学科特色的课程，是许多高中学校有条件开设的课程，是能有效地提升学生信息技术学科核心素养的课程，但云南省高中信息技术学业水平考试只是合格性考试，学校只会开设必修课程，不可能开设选择性必修课程，非常可惜。建议将选择性必修课程纳入高中信息技术学业水平合格性考试的范畴。 孙波：选择性必修课程作为必修内容的拓展和延伸，是为满足学生升学及个性化发展需要而设计，具有一定的深度和难度，能满足学生对信息技术深度学习的需求，建议课程梯度开设，各个阶段的学生都有提升空间。
①选择性必修按照升学需要和个性化发展需要分为两类比较合理，模块内容划分也体现专业与应用的方向区别，但6个选择性必修模块对教师的专业化程度以及对硬件环境支持要求很高，還有高中升学压力等方面的影响，基于内外双重因素，课程开设有相当难度。
②相关模块的教学内容也要调研初中教学的实际情况，建议适当提高难度，突出高中学习特点，避免与初中甚至小学教学重复。
③建议将“人工智能初步”部分内容转移到必修模块，增加学生对人工智能的关注与学习程度。
④“三维设计与创意”属于跨学科内容，信息技术特色体现不明显，作为一个单独的模块设计稍显单薄。
魏雄鹰：选择性必修课程模块的设计很好地兼顾了信息技术学科的基础性和发展性，既考虑了高中信息技术等级性考试的要求，安排了模块1（数据与数据结构）、模块2（网络基础）、模块3（数据管理与分析），也考虑到了信息技术对学生个性发展和学校特色课程建设的需要，安排了模块4（人工智能初步）、模块5（三维设计与创意）、模块6（开源项目设计）。6个模块给各省实施具有地方特色的高中信息技术新课程留下了较大的空间，也给学校根据本校师资状况开设选择性必修课程提供了充分的可能性。这些模块在内容上，围绕信息技术4个学科大概念而设计，在学科核心素养培养上，也充分考虑了4个学科核心素养的特点，每个模块都为全面提升学生的学科核心素养做了精心设计。应该说，从顶层设计层面来看，《标准》对选择性必修课程的模块安排已经很周到了，关键在于落实，即普通高中应根据《标准》要求开出选择性必修模块让学生进行选择，从而真正将新课程理念落到实处。
主持人：您对《标准》中学业水平（水平、等级）考试的设计有什么意见和建议？
高淑印：《标准》中的学业质量涉及学科核心素养及其表现水平（从预备级到水平3），又提到学业质量水平（从水平1到水平4），以及学业质量水平与考试评价的关系（学业质量水平2对应合格要求，学业质量水平4对应等级性考试命题依据），概念多，等级多，容易混淆，建议进一步厘清学科核心素养水平、学业质量水平的对应关系。
刘学忠：普通高中信息技术学业水平考试应由过程性评价和终结性测试两部分构成。过程性评价主要由出勤率、课堂综合表现、信息技术学科实践活动和阶段性评价四个方面组成。终结性测试可以采用纸笔测试（或上机测试）的形式进行。
吴凝：目前除浙江省等少数几个省份实施高中信息技术学业水平等级性考试外，其他的省份都是采用高中信息技术学业水平合格性考试，对应合格性考试的必修课程的学分也从4个学分降为3个学分，云南省部分高中学校在这一轮新课程实验中压缩了信息技术学科课程教学时间，用一个学期每周3课时完成教学任务，参加高中信息技术学业水平合格性考试，这门课程在高中阶段的教学分量越来越轻了，这与《标准》中对信息技术课程定位不相符。建议将高中信息技术必修课程的学分提高到4～6个学分。
孙波：作为学业水平考试纲领性文件，《标准》中对学业水平考试的内容要求和考试设计较合理，能指导各省市顺利组织实施考试，保障考试的目标要求合理、实施方案安全规范。
学业水平合格考试注重对基础知识和基本技能的考查，是信息技术课程开设正常化的一个保障和最低要求，考试形式可采用上机考试和纸笔测试等方式;学业水平等级考试注重能力和素养的考查，是信息技术课程的高阶要求，其作为高校招生的重要依据，属于高利害考试，考试形式建议采用纸笔测试，以保证考试的公平公正。命题可采用开放的试题形式，多角度考查学生应用信息技术解决实际问题的能力，但这也对命题人员的水平提出了很高的要求。
魏雄鹰：《标准》中明确规定，必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据，学生学完必修课程后，可参加高中信息技术学业水平合格性考试。选择性必修中的“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”是本学科学业水平等级性考试的依据。学生修完这三个模块后，可参加高中信息技术学业水平等级性考试。同时，《标准》中制定了详细的4级学业质量标准，并且指出：高中信息技术学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。《标准》中这一系列规定，对高中信息技术学业水平考试性质、考试要求等内容都有了明确的界定，对各省实施
按照《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《标准》）的设计，普通高中设置了两类学业水平考试，即高中信息技术课程“学业水平合格性考试”和“学业水平等级性考试”，其中“高中信息技术课程学业水平合格性考试面向全体高中学生，是对学生高中阶段信息技术学科基础知识和基本技能掌握情况的标准参照考试”，而“学业水平等级性考试主要用于学生升学，即为高校入学提供依据”。
如今，《标准》颁布已经三年有余，学业水平考试实施情况怎样？为此本刊采访了部分省（市、区）的信息技术学科教研员，他们分别是天津的高淑印、宁夏的刘学忠、湖南的朱唯、云南的吴凝、福建的周锋、山东的孙波、浙江的魏雄鹰、重庆的李晓平等，并与他们就相关情况进行了交流。
主持人：《标准》颁布已经近4年，全国不少省（市、区）的新课程实施已过三年，不知贵省（市、区）的实施情况怎样？学业水平合格性考试及学业水平等级性考试都进行了吗？
高淑印：天津市自2017年秋季入学的高一年级开始，全面启动实施高考综合改革，将信息技术纳入了普通高中学业水平合格性考试，考核内容为必修课程，采用机考与应用实践考试相结合的方式进行。机考为客观性试题，满分70分，由全市统一组织实施;应用实践考试满分为30分，由各区组织实施。考试成绩将两者合计总分，以“合格”“不合格”呈现，“不合格”的比例，原则上不超过1%。
刘学忠：按照宁夏回族自治区教育厅关于印发《宁夏回族自治区普通高中新课程实施方案》的通知，宁夏回族自治区将于2022年秋季学期起实施新课程，使用新教材。
朱唯：湖南省从2020年起执行《标准》，普通高中信息技术学科在学业水平考试中属于学业水平合格性考试科目，由省统一制定考试标准和考试说明，明确命题、组考、评卷等工作要求，市（州）组织实施。没有组织学业水平等级性考试。
吴凝：依据云教发〔2020〕34号文件，云南省从2020年秋季学期入学的普通高中一年级开始实施新课程，使用新教材，学业水平考试依然按照2009年学考方案执行，语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术11个学科考试由全省统一组织实施，考试依据新教材命题，不允许学校组织高一年级学生在第一学期参加学业水平考试，在高一年级结束时才能参加高中学业水平考试，且报考科目不得超过4科。
云南省在实施新课程、使用新教材后，高中信息技术学业水平考试是合格性考试，考试方式由上机考试方式调整为纸笔考试方式，2021年7月9日开启了第一次普通高中信息技术学业水平纸笔考试，23.5万学生参加考试，评测结果显示全省平均分和合格率与上机考试成绩相比波动不大，顺利完成上机考试到纸笔考试的过渡。
周锋：福建省从2020年秋季入学的高一新生开始全面实施学业水平合格性考试。
孙波：山东省作为第二批新高考改革试点省，自2017年开始启动高考综合改革试点，高2017级师生开始实施“三新一旧”背景下的教学改革，在新高考方案、新课程方案、新课程背景下对旧教材知识重构，组织教学，并对原有学业水平考试方案与《标准》对接调整，于2019、2020年组织两次“三新一旧”背景下的学业水平合格性考试。考查内容由原来的必修模块与五个选修模块形成五种组合的模式，改为在必修+算法+网络的大框架下整合、取舍、优化，试题结构和题型没有变化，仍然延续选择、判断、分析、操作等题型。2019年9月，全省开始使用新教材，2021年6月在省考試院的统一组织下，实施了第一次“全新”的信息技术学业水平合格性考试，因为我省多年来一直采用上机测试的形式组织考试，所以此次考试只在试卷结构和题型上做了适当调整。从考试组织和结果反馈来看，学业水平考试合格考命题研制规范，难度适中，效度及区分度高，全面考查了学生的学科核心素养，对信息技术教学有较好的指导作用。
根据《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》精神，我省暂不将信息技术列入等级考试科目，所以没有组织信息技术学业水平等级性考试。
魏雄鹰：浙江省自2020年秋季开始实施新课程，学业水平合格性考试在2022年6月才开始实施，等级性考试将在2023年1月开始进行。
李晓平：重庆已实施新课程，学业水平合格性考试将于这学期末进行。没有学业水平等级性考试。
主持人：贵省（市、区）的学业水平考试实施为什么会这样安排？具体想法是什么？
高淑印：天津市高中信息技术学业水平合格性考试是结合天津市教育教学整体工作安排，依据《天津市人民政府关于印发〈天津市深化考试招生制度改革实施方案〉的通知》（津政发〔2016〕12号）和《天津市完善普通高中学业水平考试的实施办法》（津教委〔2016〕17号）等有关文件要求制定的。以《标准》必修课程2个模块为考核内容，考试成绩“合格”则予以学生必修课程记录3学分，学生完成普通高中阶段相应课程规定课时的学习、全部科目学业水平合格性考试成绩均达到“合格”水平，并修满毕业最低要求的144学分（其中必修课程88学分，选修Ⅰ课程42学分，选修Ⅱ课程14学分），方可毕业。 安排应用实践考试是源于考查学生修习必修课程后，能否应用信息技术解决实际问题，综合考查数字化学习与创新能力，也是评价信息技术学科核心素养的手段之一。因为目前还未有成熟的机考平台真实体现学生的操作能力，且机考系统对测评机房环境也有较高要求，所以将这部分考试安排为制作解决问题的电子作品，更聚焦学科核心素养达成。
刘学忠：宁夏回族自治区学业水平考试现在仍参照《普通高中信息技术课程标准（实验）》中要求进行学业水平测试。
朱唯：主要原因是高中信息技术非高考科目。
吳凝：云南省高中信息技术学业水平考试（会考）从2004年就开始进行全省统一考试，一直采用上机考试的方式，试卷中考查软件操作技能的内容占50%左右，学校教师在每年考试前都会给学生进行考试练习系统中仿真题的操作训练，教学活动成了应付考试。在使用新教材后，为了引导高中信息技术教学转到新课程倡导的培养学生学科核心素养上来，提高学生运用计算思维分析解决问题的能力，我们认为以考查软件操作技能为主的上机考试方式不能适应新课程新教材的需要，因此将上机考试调整为纸笔考试。
周锋：根据《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二〔2014〕10号）文件和福建省的具体情况做出的安排。
考试内容以《标准》为依据，实行无纸化上机考试，考试时长不少于60分钟，由省级统一命题，统一组织实施。
普通高中学生在校期间参加学业水平合格性考试成绩不合格者，可补考1次。补考仍不合格者，可在离校后2年内继续申请补考。
孙波：作为第二批进入新高考改革的四个试点省（市）之一，2017年，山东省按照教育部统一安排，与兄弟省（市）共同研制了“三新一旧”背景下的“信息技术学科教学内容指导意见”，按照《标准》要求调整教学内容与考查目标，对山东省高中信息技术教学及评价做出具体安排。
这种做法既保持了与全国试点省市的步调一致，落实《标准》精神，又根据山东省实际情况做了调整，突出了地域特色，保证原学业水平考试与新学业水平合格考试平稳过渡，促使教师深入研究《标准》，领悟《标准》内涵，在《标准》引领下实施教学，探究适应教学改革的教学模式，为更好地落实学科核心素养，做好后续新教材教学落地打下坚实基础。2019年，随着新教材的全面使用，教学内容全面更新，我们在省考试院的统一协调下，组织精干力量对机考题库做了全面更新，严格按照《标准》中关于学业水平考试命题建议，关注品德教育，关注学生发展，关注学以致用，围绕考查学科核心素养，注重基础知识、基本技能考核，突出能力考核的要求，来命制试题。引领、促进全省学科教师落实教育教学改革和创新。
魏雄鹰：根据《浙江省教育厅关于做好普通高中新课程新教材实施工作的意见》（浙教基〔2020〕32号）文件精神，浙江省高中信息技术必修课程完成时间在高二下学期末。学业水平合格性考试全省按年级定时定科统一安排，高一下学期末考化学、生物、历史、地理，高二上学期末考物理、政治，高二下学期末考语文、数学、技术，高三上学期末考外语。浙江省严格按照教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订），合理安排高中三年各学科课程，注重课程设置的均衡性和学科学习的可持续性。有了明确规定以后，便于各普通高中严格控制并开科目和每周课堂教学时间，统筹做好必修、选择性必修和选修课程的教学安排，切实减轻学生过重的课业负担。
李晓平：因为教育部规定高一学业水平考试的科目不能超过4科，为了高考的需要，重庆将高考考试学科的学业水平考试安排到了高一，因而信息技术学科的学业水平考试就安排到了高二上。
主持人：您对《标准》中选择性必修课程的模块设计有什么意见和建议？
高淑印：目前《标准》设置的6个选择性必修模块，能比较好地体现信息技术的学科价值和发展趋势，但在新一轮课改具体实施时，由于《标准》对这些模块的课时、师资、教学环境与教学评价等方面没有明确的要求，当所在地教育行政部门未将信息技术学业水平纳入等级性考试时，很多学校不会开设选择性必修模块，从而使信息技术课程的学科价值大打折扣。建议《标准》中进一步明确开设选择性必修课程的相关要求，切实保证课程价值的实现，提高学生的信息素养。此外，建议与即将出台的义务教育信息科技课程的模块做好衔接。
刘学忠：在选择性必修课程的6个模块中，模块1“数据与数据结构”、模块2“网络基础”、模块3“数据管理与分析”主要是为学生升学需要而设计的，模块4“人工智能初步”、模块5“三维设计与创意”、模块6“开源硬件项目设计”是为满足学生个性化发展的需要而设计的。
站在学校和教师的角度来看，模块4“人工智能初步”、模块5“三维设计与创意”、模块6“开源硬件项目设计”对教学条件的要求是比较高的，教师需要不断更新专业知识，需要有人工智能实验环境、三维建模和3D打印机以及开源套件等作为支撑，否则，很多教学实践就无法落地。
希望多开展一些课程方面的专业培训，如学习Python语言、3D设计、开源硬件、人工智能等。当然，这样的培训最好不是讲座式的概念、理念培训，而是课程式的系统学习。
朱唯：如果义务教育信息科技课标正式颁发，高中信息技术相关内容要做必要的调整。例如，必修缩减为一个模块，算法初步应调入选择性必修模块。
吴凝：《标准》中定位选择性必修课程是为学生进入高校继续开展与信息技术相关专业的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条件。6个选择性必修课程分为升学考试类课程和个性化发展类课程，“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”是学习信息技术相关专业的基础课程，“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”是为学生应用信息技术进行创新、创造的设计类课程，它们是高中学生喜爱的凸显学科特色的课程，是许多高中学校有条件开设的课程，是能有效地提升学生信息技术学科核心素养的课程，但云南省高中信息技术学业水平考试只是合格性考试，学校只会开设必修课程，不可能开设选择性必修课程，非常可惜。建议将选择性必修课程纳入高中信息技术学业水平合格性考试的范畴。 孙波：选择性必修课程作为必修内容的拓展和延伸，是为满足学生升学及个性化发展需要而设计，具有一定的深度和难度，能满足学生对信息技术深度学习的需求，建议课程梯度开设，各个阶段的学生都有提升空间。
①选择性必修按照升学需要和个性化发展需要分为两类比较合理，模块内容划分也体现专业与应用的方向区别，但6个选择性必修模块对教师的专业化程度以及对硬件环境支持要求很高，還有高中升学压力等方面的影响，基于内外双重因素，课程开设有相当难度。
②相关模块的教学内容也要调研初中教学的实际情况，建议适当提高难度，突出高中学习特点，避免与初中甚至小学教学重复。
③建议将“人工智能初步”部分内容转移到必修模块，增加学生对人工智能的关注与学习程度。
④“三维设计与创意”属于跨学科内容，信息技术特色体现不明显，作为一个单独的模块设计稍显单薄。
魏雄鹰：选择性必修课程模块的设计很好地兼顾了信息技术学科的基础性和发展性，既考虑了高中信息技术等级性考试的要求，安排了模块1（数据与数据结构）、模块2（网络基础）、模块3（数据管理与分析），也考虑到了信息技术对学生个性发展和学校特色课程建设的需要，安排了模块4（人工智能初步）、模块5（三维设计与创意）、模块6（开源项目设计）。6个模块给各省实施具有地方特色的高中信息技术新课程留下了较大的空间，也给学校根据本校师资状况开设选择性必修课程提供了充分的可能性。这些模块在内容上，围绕信息技术4个学科大概念而设计，在学科核心素养培养上，也充分考虑了4个学科核心素养的特点，每个模块都为全面提升学生的学科核心素养做了精心设计。应该说，从顶层设计层面来看，《标准》对选择性必修课程的模块安排已经很周到了，关键在于落实，即普通高中应根据《标准》要求开出选择性必修模块让学生进行选择，从而真正将新课程理念落到实处。
主持人：您对《标准》中学业水平（水平、等级）考试的设计有什么意见和建议？
高淑印：《标准》中的学业质量涉及学科核心素养及其表现水平（从预备级到水平3），又提到学业质量水平（从水平1到水平4），以及学业质量水平与考试评价的关系（学业质量水平2对应合格要求，学业质量水平4对应等级性考试命题依据），概念多，等级多，容易混淆，建议进一步厘清学科核心素养水平、学业质量水平的对应关系。
刘学忠：普通高中信息技术学业水平考试应由过程性评价和终结性测试两部分构成。过程性评价主要由出勤率、课堂综合表现、信息技术学科实践活动和阶段性评价四个方面组成。终结性测试可以采用纸笔测试（或上机测试）的形式进行。
吴凝：目前除浙江省等少数几个省份实施高中信息技术学业水平等级性考试外，其他的省份都是采用高中信息技术学业水平合格性考试，对应合格性考试的必修课程的学分也从4个学分降为3个学分，云南省部分高中学校在这一轮新课程实验中压缩了信息技术学科课程教学时间，用一个学期每周3课时完成教学任务，参加高中信息技术学业水平合格性考试，这门课程在高中阶段的教学分量越来越轻了，这与《标准》中对信息技术课程定位不相符。建议将高中信息技术必修课程的学分提高到4～6个学分。
孙波：作为学业水平考试纲领性文件，《标准》中对学业水平考试的内容要求和考试设计较合理，能指导各省市顺利组织实施考试，保障考试的目标要求合理、实施方案安全规范。
学业水平合格考试注重对基础知识和基本技能的考查，是信息技术课程开设正常化的一个保障和最低要求，考试形式可采用上机考试和纸笔测试等方式;学业水平等级考试注重能力和素养的考查，是信息技术课程的高阶要求，其作为高校招生的重要依据，属于高利害考试，考试形式建议采用纸笔测试，以保证考试的公平公正。命题可采用开放的试题形式，多角度考查学生应用信息技术解决实际问题的能力，但这也对命题人员的水平提出了很高的要求。
魏雄鹰：《标准》中明确规定，必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据，学生学完必修课程后，可参加高中信息技术学业水平合格性考试。选择性必修中的“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”是本学科学业水平等级性考试的依据。学生修完这三个模块后，可参加高中信息技术学业水平等级性考试。同时，《标准》中制定了详细的4级学业质量标准，并且指出：高中信息技术学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。《标准》中这一系列规定，对高中信息技术学业水平考试性质、考试要求等内容都有了明确的界定，对各省实施