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摘要：新课改已轰轰烈烈展开，对探究性学习的研究已成为摆在教师们面前的当务之急。本文从纯理论的角度讨论了探究性学习的内涵及常规程序，结合笔者本人的新教材教学实践，以典型例子为例，深入讨论了探究性学习的具体操作方法及应注意的问题，以求与同行共勉。
关键词：新课改；新教材；探究性学习
新教材与新课程改革计划已在整个广东省全面启动并实施。新课程改革要求改变过分强调接受和掌握的传统学习方式，突出发现和探究，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的探究性学习过程。由此，探究性学习作为一种教学改革形势摆在每位教学工作者面前。在这种新形势下对探究性学习的研究和实践是每位教学工作者的当务之急，关系到教学工作者是否能适应新形式，能否顺利完成新教材与新课程改革计划所赋予的教育教学任务。
一、探究性学习的内涵
所谓“探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生探索未知世界的态度。探究性学习来源于教学实践。一般，教师在教学过程中也常常是从提出问题开始的，通过实验探究得出结论。但这基本上是教师向学生展示探究的过程，跟学生自主探究还是有一定的距离的。有的教师布置精心设计的思考题让学生进行预习，让学生在课堂上交流讨论思考的结果，教师再进行引导归纳，这就有探究的成份在其中了。探究性学习中学生的主体能动性得到了充分发挥，这也正是新教材已融入的理念和新课改实施所需要融入的理念。
二、探究性学习的常规程序
科学探究一般涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。现代教学模式的构建重视对学生学习心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，要遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习活动中。组织和实施探究性学习，一般是将课堂分为五个阶段：第一阶段：创设情境、确立目标、激发动机；第二阶段：自主探究、尝试解决、发现问题；第三阶段：交流反馈、解疑释疑、启发导学；第四阶段：反思论证、科学抽象、整理结论；第五阶段：强化训练、总结巩固、迁移应用。
教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提供了帮助。但是，教学模式不是固定不变的，它只是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究性学习的方法
1.营造良好的学习氛围，激发探究。学习氛围是与学习相关的背景或环境，包含一定的人的因素，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
2.结合新教材，以科学的方法加以训练，让学生学会探究。科学的方法是指人在认识自然和改造自然过程中所遵循的途径和所使用的手段，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，在新教材中体现为内容的选择重视科学的方法教育，体现科学探究的基本过程。为此，教师一定要吃透教材，灵活地运用教材中已蕴藏的科学方法，或者根据教材内容合理地引入科学的方法，对学生进行科学的训练，引导学生学会探究性学习。
3.加强实践活动，落实探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，为此，教师应该设置活动性栏目，或直接选用新教材已设置好的“实践活动”栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动，让学生在生动、真实、多样的科学探究活动和实践活动中体验科学探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。
①以实验研究为手段开展探究活动。化学实验是进行科学探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的。例如新教材化学必修1[2006年6月第2版]第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》，在此节中涉及氯水的成份及性质的教学。由于氯水中的成份较为复杂，使氯水具有下列多重性质：新制氯水中有Cl2所以呈现黄绿色，具有的Cl2强氧化性，如氯水能使湿润的KI淀粉试纸变蓝、能氧化二氧化硫、亚硫酸及其盐、亚铁盐等；新制的氯水中有HClO，而HClO具有强氧化性，故氯水具有漂白性；因氯水中有HCl，所以氯水能与镁粉反应放出氢气，能与Na2CO3、CaCO3等反应产生CO2，能与AgNO3反应生成白色沉淀。这么多的性质如果采用传授式教学，相信教学过程及学习效果都将会大打折扣，反之，通过学生自己设计实验并一一完成实验探究，不仅学习效果好，又让学生参与了科学探究过程，激发了学生的学习兴趣。
②以交流讨论的形式开展探究活动。讨论型探究是学生以小组的形式围绕某个特定的主题或问题进行讨论，公开表达和交流自己的见解，以求解决问题的一种情境。这种探究就是运用头脑风暴的方法，通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过人的思考所能得到的新认识。从而使学生的多方面能力得到提升。
③以调查访问的形式开展探究活动。调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会实际生活获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析 、获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。如关于能源问题，环境问题等，都可通过学生的调查访问探究，让学生了解社会，理论联系实际，不再“高分低能”。
现行的新教材，已融入了探究理念，教师要会用教材，用活新材，也同时要引导学生会自学教材，这也是落实探究性学习的重要一环。现行的教材除了知识的讲授及课后习题外，还设置有“实验”、“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“归纳与整理”以及丰富的图表及与图表相配的文字说明等，内容相当丰富，人性化。以新教材为蓝本，以新教参为参照，融入自己的思想，不断地研究探究性学习，不断地完善探究性学习的方法和内容，并对学生进行探究性学习指导，是在任化学教师的当务之急，是新教材及新课标的重要要求之一。
四、探究学习中应注意的几个问题
1.注意在课堂上的实施策略。在课堂上，教师要努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、民主、宽松、和谐的教学氛围。此外，教师还必须注重对学生的讨论与交流进行引导，让学生能发表自己的探究成果、方法、经验等，并进行比较和鉴别从不同的角度改进自己的探究方法和经验，提高认识。
2.在教学中，对“探究性学习”的安排应有一定的梯度。在具体活动安排上，应遵循由易到难的原则。
3.利用现代化的手段，充分发挥化学实验的作用。化学实验是进行“探究性学习”教学取得成功不可缺少的“桥梁”。多媒体教学手段的引入，可让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
4.探究活动的设计应从本校的教学实际和学生实际出发。在设计探究性学习的教学活动时，应注意吸收省内外多年来的教改经验，逐步探索出一套适合本校的探究性学习教学模式。
5.在探究性学习教学时，也要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量的感性经验时，讲述法可能是一种更恰当的选择。从另一角度来看，探究性学习教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究性学习方法进行教学，不仅时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
总之，探究性学习是一种新的学习方式，是新形势下新课改的要求，也是新课标的重要内容之一。对“探究性学习”的教学，教师在课堂中如何进行把握，需要我们教师转变观念，改革教法，增强紧迫感和时代责任感，主动探索和实践，与潮流同步。
参考文献：
[1] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修1.
[2] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修1教师用书.
[3] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2.
[4] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2教师用书.
[5] 东莞市教育局教研室编写东莞市普通高中新课程《化学教学指导意见》.`
关键词：新课改；新教材；探究性学习
新教材与新课程改革计划已在整个广东省全面启动并实施。新课程改革要求改变过分强调接受和掌握的传统学习方式，突出发现和探究，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的探究性学习过程。由此，探究性学习作为一种教学改革形势摆在每位教学工作者面前。在这种新形势下对探究性学习的研究和实践是每位教学工作者的当务之急，关系到教学工作者是否能适应新形式，能否顺利完成新教材与新课程改革计划所赋予的教育教学任务。
一、探究性学习的内涵
所谓“探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生探索未知世界的态度。探究性学习来源于教学实践。一般，教师在教学过程中也常常是从提出问题开始的，通过实验探究得出结论。但这基本上是教师向学生展示探究的过程，跟学生自主探究还是有一定的距离的。有的教师布置精心设计的思考题让学生进行预习，让学生在课堂上交流讨论思考的结果，教师再进行引导归纳，这就有探究的成份在其中了。探究性学习中学生的主体能动性得到了充分发挥，这也正是新教材已融入的理念和新课改实施所需要融入的理念。
二、探究性学习的常规程序
科学探究一般涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。现代教学模式的构建重视对学生学习心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，要遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习活动中。组织和实施探究性学习，一般是将课堂分为五个阶段：第一阶段：创设情境、确立目标、激发动机；第二阶段：自主探究、尝试解决、发现问题；第三阶段：交流反馈、解疑释疑、启发导学；第四阶段：反思论证、科学抽象、整理结论；第五阶段：强化训练、总结巩固、迁移应用。
教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提供了帮助。但是，教学模式不是固定不变的，它只是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究性学习的方法
1.营造良好的学习氛围，激发探究。学习氛围是与学习相关的背景或环境，包含一定的人的因素，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
2.结合新教材，以科学的方法加以训练，让学生学会探究。科学的方法是指人在认识自然和改造自然过程中所遵循的途径和所使用的手段，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，在新教材中体现为内容的选择重视科学的方法教育，体现科学探究的基本过程。为此，教师一定要吃透教材，灵活地运用教材中已蕴藏的科学方法，或者根据教材内容合理地引入科学的方法，对学生进行科学的训练，引导学生学会探究性学习。
3.加强实践活动，落实探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，为此，教师应该设置活动性栏目，或直接选用新教材已设置好的“实践活动”栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动，让学生在生动、真实、多样的科学探究活动和实践活动中体验科学探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。
①以实验研究为手段开展探究活动。化学实验是进行科学探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的。例如新教材化学必修1[2006年6月第2版]第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》，在此节中涉及氯水的成份及性质的教学。由于氯水中的成份较为复杂，使氯水具有下列多重性质：新制氯水中有Cl2所以呈现黄绿色，具有的Cl2强氧化性，如氯水能使湿润的KI淀粉试纸变蓝、能氧化二氧化硫、亚硫酸及其盐、亚铁盐等；新制的氯水中有HClO，而HClO具有强氧化性，故氯水具有漂白性；因氯水中有HCl，所以氯水能与镁粉反应放出氢气，能与Na2CO3、CaCO3等反应产生CO2，能与AgNO3反应生成白色沉淀。这么多的性质如果采用传授式教学，相信教学过程及学习效果都将会大打折扣，反之，通过学生自己设计实验并一一完成实验探究，不仅学习效果好，又让学生参与了科学探究过程，激发了学生的学习兴趣。
②以交流讨论的形式开展探究活动。讨论型探究是学生以小组的形式围绕某个特定的主题或问题进行讨论，公开表达和交流自己的见解，以求解决问题的一种情境。这种探究就是运用头脑风暴的方法，通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过人的思考所能得到的新认识。从而使学生的多方面能力得到提升。
③以调查访问的形式开展探究活动。调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会实际生活获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析 、获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。如关于能源问题，环境问题等，都可通过学生的调查访问探究，让学生了解社会，理论联系实际，不再“高分低能”。
现行的新教材，已融入了探究理念，教师要会用教材，用活新材，也同时要引导学生会自学教材，这也是落实探究性学习的重要一环。现行的教材除了知识的讲授及课后习题外，还设置有“实验”、“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“归纳与整理”以及丰富的图表及与图表相配的文字说明等，内容相当丰富，人性化。以新教材为蓝本，以新教参为参照，融入自己的思想，不断地研究探究性学习，不断地完善探究性学习的方法和内容，并对学生进行探究性学习指导，是在任化学教师的当务之急，是新教材及新课标的重要要求之一。
四、探究学习中应注意的几个问题
1.注意在课堂上的实施策略。在课堂上，教师要努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、民主、宽松、和谐的教学氛围。此外，教师还必须注重对学生的讨论与交流进行引导，让学生能发表自己的探究成果、方法、经验等，并进行比较和鉴别从不同的角度改进自己的探究方法和经验，提高认识。
2.在教学中，对“探究性学习”的安排应有一定的梯度。在具体活动安排上，应遵循由易到难的原则。
3.利用现代化的手段，充分发挥化学实验的作用。化学实验是进行“探究性学习”教学取得成功不可缺少的“桥梁”。多媒体教学手段的引入，可让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
4.探究活动的设计应从本校的教学实际和学生实际出发。在设计探究性学习的教学活动时，应注意吸收省内外多年来的教改经验，逐步探索出一套适合本校的探究性学习教学模式。
5.在探究性学习教学时，也要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量的感性经验时，讲述法可能是一种更恰当的选择。从另一角度来看，探究性学习教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究性学习方法进行教学，不仅时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
总之，探究性学习是一种新的学习方式，是新形势下新课改的要求，也是新课标的重要内容之一。对“探究性学习”的教学，教师在课堂中如何进行把握，需要我们教师转变观念，改革教法，增强紧迫感和时代责任感，主动探索和实践，与潮流同步。
参考文献：
[1] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修1.
[2] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修1教师用书.
[3] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2.
[4] 人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2教师用书.
[5] 东莞市教育局教研室编写东莞市普通高中新课程《化学教学指导意见》.`