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摘 要：《汉字构形学导论》是北师大王宁教授撰写的一部关于汉字构形理论研究方面的学术性著作，旨在创建科学的汉字构形基础理论。王宁先生深谙汉字理论与汉字教学间的关系，在把汉字理论运用于汉字教学方面有着丰富的经验和独到的见解，她始终持守汉字教学为语文教学核心的理念。在高中语文教学中，尽管教学的重点早已从识字、写字转向了阅读、写作，但这并不表明高中语文无须进行汉字教学，事实表明汉字教学对高中语文的阅读、写作教学所产生的带动作用是巨大的。
关键词：王宁 《汉字构形学导论》 高中文言文 汉字教学
《汉字构形学导论》是北师大王宁教授撰写的一部关于汉字构形理论研究方面的学术性著作，旨在创建科学的汉字构形学理论。“汉字构形学是以探讨汉字的形体，依据一定的理据构成和演变规律为研究对象的一门基础科学，其中演变规律包括个体字符的构成方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。”a 汉字构形理论是在汉字表意性和汉字构形系统性原则的基础上，针对古今不同时代汉字构形的实际所建立起的分析汉字构形的原则、方法和理论，弥补了“六书”理论的不足。据汉字组合及构件在组合中的功能特点，王宁教授归纳总结出十一种汉字构形模式，可涵盖古今各种体制汉字的构形，因此适用于分析不同时代不同类型的汉字形体结构，在汉字教学领域产生了深远的影响。
一、汉字构形学的基本原理
汉字是表意文字体系，其形体总是携带着可供分析的意义信息，从它的形体结构可以反映出汉字的造字理据。因此在分析汉字时，就需要既考虑到它的构形，又要考虑到它的构意。
汉字构形系统是由有限的基础元素携带着某种功能，按照一定的结构模式有层次有布局地组合起来的系统有序的网络，其最小构形单位是形素，即将汉字拆分到不能再拆分的最小单元，这就是汉字构形的基础。构件是指用一个形体来构造其他的字，成为所构字的一部分。汉字的组合是将形素组合成整字的过程，组合的方式主要有平面结构、层次结构和综合结构。
汉字构形共有十一种模式：全功能零合成字、标形合成字、标义合成字、标音合成字、形音合成字、义音合成字、有音综合合成字、会形合成字、形义合成字、会义合成字、无音综合合成字，这十一种构形模式可涵盖适用于古今各种体制汉字的构形。
这些汉字构形的基本原理——即为汉字的“学理”，是汉字教学过程中讲解汉字所依据的核心要素，是不可违背的基本原则。
二、汉字构形学与高中汉字教学
（一）汉字构形学与新课标
新课标针对语文课程的性质——语言文字运用的综合性、实践性课程，提出了语文学科“核心素养”的教学新理念。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解”四个方面，其中“语言建构与运用”是带动其他三个素养的核心和基础，放在了语文核心素养的首位。因为语文课程的目标是“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”b，为此唯有在“语言建构与运用”的基础上语文课程的教学目标才能得以实现。
此外，新课标在课程内容方面的创新亮点体现在“学习任务群”的设置上，这种方式的语文教学内容安排打破了原有的教学模式，旨在引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，培养语言文字运用的基础能力，在学习方式上更加注重学生自主学习与探究能力的培养。其中第4个学习任务群“语言积累、梳理与探究”和第13个学习任务群“汉字汉语专题研讨”就是针对语言文字学习的专题内容，贯穿了必修、选择性必修和选修三个阶段，足见“汉语汉字”内容在高中语文教學中的重要性。
按照教材内容贯彻新课标完成第4个“语言积累、梳理与探究”和第13个“汉字汉语专题研讨”任务群的学习，非常需要“汉字构形学”理论的指导，否则就会在“积累汉字、汉语的有关现象”的教学中没有标准可依，就无法完成积累汉字汉语知识的学习任务。汉字构形学理论可以指导教师确定教学所需积累的内容，从而对所需积累的内容进行统筹规划和合理安排，使学习任务群得到贯彻和落实。
尽管高中语文教学早已从识字、写字转向阅读、写作，但汉字教学在高中阶段仍然是不可忽视的内容。虽然教学的重心发生了转移，但语言文字是阅读、写作的基础，其带动作用是不能否认的。那么如何将核心素养中的“语言建构与运用”和相关语言文字学习任务群的内容具体化，实现汉字教学对学生的阅读、写作的带动作用，就要求教师不断提高自己的汉字素养，提升自己汉字教学的能力，用汉字学理知识武装自己，使之能够在教学中游刃有余地加以渗透，最终达到培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高他们运用祖国语言文字的能力。通过运用汉字学理知识带动高中文言文字词教学，提高文言文阅读能力和阅读水平，以实现传承中华优秀传统文化的目的。
（二）汉字构形学与高中文言文字词教学
汉字构形理论以符合汉字构形规律的科学方法，将古今各种体制的汉字构形情况全部涵盖，利用汉字构形学可以通过汉字构形的分析了解其构意，从而达到掌握本义的目的，由本义明确其引申义和假借义。高中文言文教学因其数量的增加、难度的加大成为学生语文学习难度最大的内容之一，根本原因是由于学生文言字词掌握积累的数量不足，阅读能力薄弱，不仅如此，就其所掌握的数量有限的文言字词也只是知其然而不知其所以然。因此汉字构形学理论在高中文言文字词教学中的指导作用是巨大的，教师在运用汉字构形学的理论知识讲解文言文字词时，需要掌握科学的汉字构形分析方法，遵循汉字的构形规律、原则，解决文言文字词教学中存在的实际问题。汉字的构形规律主要体现为汉字构形的表意性和汉字构形的系统性。表意性是指汉字个体构形携带着可供分析的意义信息，即造字者设计字形的意图。汉字“人”以双腿站立的姿态表现人区别于动物，能直立行走的意义。系统性是指汉字总体构形是一个系统，字跟字之间的构形具备有序的关系。在讲解汉字构形时需要以下五个原则：不可讲错构件的形音义；不可曲解构件体现构意的功能；不可把层次结构讲成平面结构；不可对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据字的构形乱讲理据，即对于已经看不出构意的构形，需要通过溯源的方法找到该字的古文字形，还原其构意之后再行讲解；用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同。 例如对义音合成字的讲解，首先需要明确构件功能，按照功能理解其构意。义音合成字是由表义构件和示音构件组合而成，在汉字构形模式中是比例最大的一类字。高中部编教材必修下册《齐桓晋文之事》“此惟救死而恐不赡”一句中的“赡”字就是一个义音合成字，注释解作“足”。《说文解字》释为“给也，从贝詹声”，本义为“供给”。“贝”在构形中充当表义功能构件，“贝”的本义是指贝壳类生物，又指“贝壳”，由于古代曾把贝壳当作货币，因此用“贝”做表义构件的字其构意就多与钱财、货币、财物等有关，“赡”字的本义表示“供给”也就不难理解了；句中义表示“财物”供给充足也不难理解了。“詹”充当示音功能构件，具有提示语音的作用，与字义无关。《盐铁论》中“使备塞乘城之士，饥寒于边，将何以赡之”中的“赡”引申为充足、富足之义，与“此惟救死而恐不赡”一句中的“赡”意义一样。
对会义合成字的讲解需要分解构件，再整合表义构件的关系，然后确定其构意。如高中必修下册《谏太宗十思疏》“念高危则思谦冲而自牧”一句中的“牧”字，注释为“养”。“牧”为何具有“养”的意义，就需要对“牧”字的构形进行分析，“牧”字的小篆字形从牛从攴（攵），构意体现为手持木棍牧放牛羊，故表示“放牧”“牧养”群畜的意思。
对于形义合成字及标义合成字，同样需要分清构件的功能作用，通过分析构件的功能作用来确定构意。例如《苏武传》“舆归营”一句中的“舆”字，注释为：“车，这里用作动词，用车载送。”“舆”字小篆的写法构形为四手相对的样子，为表形构件，中间的“车”为表义功能构件，表示字义与“车”有关。《周礼·考工记》：“舆人为车。”这里的“舆人”是指制造车的人，这个释义很好地解释了“舆”字构形的构意，即众手造车。《说文解字》：“舆，车舆也。”本义是指“车厢”，后泛指“车”。“舆归营”句中的“舆”，实际上应该是名词用作状语，表示“用车载送”作为“归营”的方式。
高中语文教材必修下册《齐桓晋文之事》“盖亦反其本矣 ”一句中的“本”字，注释为“仁政王道”。“本”字在《说文解字》中释为“木下曰本”，是指草木的根。根据构形模式“本”是由表义构件“木”和标示构件“一”组合而成的标义合成字，理解这一类字要明确其表义构件和标示构件的位置关系，以此来确定其构意，标示构件“一”标在“木”的底部，由此得知“本”的本义即指“草木之根”，“根本”之义即由此引申，在“盖亦反其本矣 ”句中，其“本”指“仁政王道”是由“根本”义产生出来的实指意义，即表明“仁政王道”治国的“根本”。
汉字构形学与高中语文教学息息相关，但真正能够使汉字构形学有效指导高中语文教学最重要的因素在教师，正如王宁先生所言：“教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。”c
a王宁：《汉字构形学导论》，商务印书馆2018年版，第272页。
b王宁、巢宗祺：《普通高中语文课程标准 （2017年版2020年修订）解读》，高等教育出版社2020年版，第57页。
c李节：《再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈》，《语文学习》2015年第3期。
参考文献：
[1]教育部组织编写.普通高中教科書语文必修下册[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]李节.再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈[J].语文学习，2015（3）
[3]王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2018.
[4]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1978.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.[6]周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2019.
基金项目： 本文研究得到2020年度国家语言文字推广基地建设一般项目（20JDYB02）：“中小学汉字教育实践范式与培训策略研究”的资助
作 者： 潘杰，太原师范学院教授，硕士生导师，主要从事汉字基础理论与汉字教学研究；李艳红，太原师范学院学科语文在读硕士研究生。
编 辑： 曹晓花 E-mail：erbantou2008@163.com
关键词：王宁 《汉字构形学导论》 高中文言文 汉字教学
《汉字构形学导论》是北师大王宁教授撰写的一部关于汉字构形理论研究方面的学术性著作，旨在创建科学的汉字构形学理论。“汉字构形学是以探讨汉字的形体，依据一定的理据构成和演变规律为研究对象的一门基础科学，其中演变规律包括个体字符的构成方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。”a 汉字构形理论是在汉字表意性和汉字构形系统性原则的基础上，针对古今不同时代汉字构形的实际所建立起的分析汉字构形的原则、方法和理论，弥补了“六书”理论的不足。据汉字组合及构件在组合中的功能特点，王宁教授归纳总结出十一种汉字构形模式，可涵盖古今各种体制汉字的构形，因此适用于分析不同时代不同类型的汉字形体结构，在汉字教学领域产生了深远的影响。
一、汉字构形学的基本原理
汉字是表意文字体系，其形体总是携带着可供分析的意义信息，从它的形体结构可以反映出汉字的造字理据。因此在分析汉字时，就需要既考虑到它的构形，又要考虑到它的构意。
汉字构形系统是由有限的基础元素携带着某种功能，按照一定的结构模式有层次有布局地组合起来的系统有序的网络，其最小构形单位是形素，即将汉字拆分到不能再拆分的最小单元，这就是汉字构形的基础。构件是指用一个形体来构造其他的字，成为所构字的一部分。汉字的组合是将形素组合成整字的过程，组合的方式主要有平面结构、层次结构和综合结构。
汉字构形共有十一种模式：全功能零合成字、标形合成字、标义合成字、标音合成字、形音合成字、义音合成字、有音综合合成字、会形合成字、形义合成字、会义合成字、无音综合合成字，这十一种构形模式可涵盖适用于古今各种体制汉字的构形。
这些汉字构形的基本原理——即为汉字的“学理”，是汉字教学过程中讲解汉字所依据的核心要素，是不可违背的基本原则。
二、汉字构形学与高中汉字教学
（一）汉字构形学与新课标
新课标针对语文课程的性质——语言文字运用的综合性、实践性课程，提出了语文学科“核心素养”的教学新理念。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解”四个方面，其中“语言建构与运用”是带动其他三个素养的核心和基础，放在了语文核心素养的首位。因为语文课程的目标是“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”b，为此唯有在“语言建构与运用”的基础上语文课程的教学目标才能得以实现。
此外，新课标在课程内容方面的创新亮点体现在“学习任务群”的设置上，这种方式的语文教学内容安排打破了原有的教学模式，旨在引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，培养语言文字运用的基础能力，在学习方式上更加注重学生自主学习与探究能力的培养。其中第4个学习任务群“语言积累、梳理与探究”和第13个学习任务群“汉字汉语专题研讨”就是针对语言文字学习的专题内容，贯穿了必修、选择性必修和选修三个阶段，足见“汉语汉字”内容在高中语文教學中的重要性。
按照教材内容贯彻新课标完成第4个“语言积累、梳理与探究”和第13个“汉字汉语专题研讨”任务群的学习，非常需要“汉字构形学”理论的指导，否则就会在“积累汉字、汉语的有关现象”的教学中没有标准可依，就无法完成积累汉字汉语知识的学习任务。汉字构形学理论可以指导教师确定教学所需积累的内容，从而对所需积累的内容进行统筹规划和合理安排，使学习任务群得到贯彻和落实。
尽管高中语文教学早已从识字、写字转向阅读、写作，但汉字教学在高中阶段仍然是不可忽视的内容。虽然教学的重心发生了转移，但语言文字是阅读、写作的基础，其带动作用是不能否认的。那么如何将核心素养中的“语言建构与运用”和相关语言文字学习任务群的内容具体化，实现汉字教学对学生的阅读、写作的带动作用，就要求教师不断提高自己的汉字素养，提升自己汉字教学的能力，用汉字学理知识武装自己，使之能够在教学中游刃有余地加以渗透，最终达到培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高他们运用祖国语言文字的能力。通过运用汉字学理知识带动高中文言文字词教学，提高文言文阅读能力和阅读水平，以实现传承中华优秀传统文化的目的。
（二）汉字构形学与高中文言文字词教学
汉字构形理论以符合汉字构形规律的科学方法，将古今各种体制的汉字构形情况全部涵盖，利用汉字构形学可以通过汉字构形的分析了解其构意，从而达到掌握本义的目的，由本义明确其引申义和假借义。高中文言文教学因其数量的增加、难度的加大成为学生语文学习难度最大的内容之一，根本原因是由于学生文言字词掌握积累的数量不足，阅读能力薄弱，不仅如此，就其所掌握的数量有限的文言字词也只是知其然而不知其所以然。因此汉字构形学理论在高中文言文字词教学中的指导作用是巨大的，教师在运用汉字构形学的理论知识讲解文言文字词时，需要掌握科学的汉字构形分析方法，遵循汉字的构形规律、原则，解决文言文字词教学中存在的实际问题。汉字的构形规律主要体现为汉字构形的表意性和汉字构形的系统性。表意性是指汉字个体构形携带着可供分析的意义信息，即造字者设计字形的意图。汉字“人”以双腿站立的姿态表现人区别于动物，能直立行走的意义。系统性是指汉字总体构形是一个系统，字跟字之间的构形具备有序的关系。在讲解汉字构形时需要以下五个原则：不可讲错构件的形音义；不可曲解构件体现构意的功能；不可把层次结构讲成平面结构；不可对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据字的构形乱讲理据，即对于已经看不出构意的构形，需要通过溯源的方法找到该字的古文字形，还原其构意之后再行讲解；用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同。 例如对义音合成字的讲解，首先需要明确构件功能，按照功能理解其构意。义音合成字是由表义构件和示音构件组合而成，在汉字构形模式中是比例最大的一类字。高中部编教材必修下册《齐桓晋文之事》“此惟救死而恐不赡”一句中的“赡”字就是一个义音合成字，注释解作“足”。《说文解字》释为“给也，从贝詹声”，本义为“供给”。“贝”在构形中充当表义功能构件，“贝”的本义是指贝壳类生物，又指“贝壳”，由于古代曾把贝壳当作货币，因此用“贝”做表义构件的字其构意就多与钱财、货币、财物等有关，“赡”字的本义表示“供给”也就不难理解了；句中义表示“财物”供给充足也不难理解了。“詹”充当示音功能构件，具有提示语音的作用，与字义无关。《盐铁论》中“使备塞乘城之士，饥寒于边，将何以赡之”中的“赡”引申为充足、富足之义，与“此惟救死而恐不赡”一句中的“赡”意义一样。
对会义合成字的讲解需要分解构件，再整合表义构件的关系，然后确定其构意。如高中必修下册《谏太宗十思疏》“念高危则思谦冲而自牧”一句中的“牧”字，注释为“养”。“牧”为何具有“养”的意义，就需要对“牧”字的构形进行分析，“牧”字的小篆字形从牛从攴（攵），构意体现为手持木棍牧放牛羊，故表示“放牧”“牧养”群畜的意思。
对于形义合成字及标义合成字，同样需要分清构件的功能作用，通过分析构件的功能作用来确定构意。例如《苏武传》“舆归营”一句中的“舆”字，注释为：“车，这里用作动词，用车载送。”“舆”字小篆的写法构形为四手相对的样子，为表形构件，中间的“车”为表义功能构件，表示字义与“车”有关。《周礼·考工记》：“舆人为车。”这里的“舆人”是指制造车的人，这个释义很好地解释了“舆”字构形的构意，即众手造车。《说文解字》：“舆，车舆也。”本义是指“车厢”，后泛指“车”。“舆归营”句中的“舆”，实际上应该是名词用作状语，表示“用车载送”作为“归营”的方式。
高中语文教材必修下册《齐桓晋文之事》“盖亦反其本矣 ”一句中的“本”字，注释为“仁政王道”。“本”字在《说文解字》中释为“木下曰本”，是指草木的根。根据构形模式“本”是由表义构件“木”和标示构件“一”组合而成的标义合成字，理解这一类字要明确其表义构件和标示构件的位置关系，以此来确定其构意，标示构件“一”标在“木”的底部，由此得知“本”的本义即指“草木之根”，“根本”之义即由此引申，在“盖亦反其本矣 ”句中，其“本”指“仁政王道”是由“根本”义产生出来的实指意义，即表明“仁政王道”治国的“根本”。
汉字构形学与高中语文教学息息相关，但真正能够使汉字构形学有效指导高中语文教学最重要的因素在教师，正如王宁先生所言：“教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。”c
a王宁：《汉字构形学导论》，商务印书馆2018年版，第272页。
b王宁、巢宗祺：《普通高中语文课程标准 （2017年版2020年修订）解读》，高等教育出版社2020年版，第57页。
c李节：《再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈》，《语文学习》2015年第3期。
参考文献：
[1]教育部组织编写.普通高中教科書语文必修下册[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]李节.再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈[J].语文学习，2015（3）
[3]王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2018.
[4]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1978.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.[6]周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2019.
基金项目： 本文研究得到2020年度国家语言文字推广基地建设一般项目（20JDYB02）：“中小学汉字教育实践范式与培训策略研究”的资助
作 者： 潘杰，太原师范学院教授，硕士生导师，主要从事汉字基础理论与汉字教学研究；李艳红，太原师范学院学科语文在读硕士研究生。
编 辑： 曹晓花 E-mail：erbantou2008@163.com