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摘要：以“哺乳运动物的运动依赖多个系统的配合”专题复习为例，立足于生物学学科核心素养，创设生活情境，采用“多元化”的教学手段，利用“希沃教学助力手”课堂生成问题情境，发挥“问题串”在复习上的作用，教师借助板书形成有逻辑性的思维导图，密切联系生活实际，关注生命健康，引导学生对本课知识点的理解、运用和迁移。
关键词：生物学学科核心素养 多元化 生活情境 问题串 思维导图
中图分类号：G633.91 文献标志码：B
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、梳理己学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型，也是将知识转化成能力的有效途径。复习教学要突出重点，分析归纳知识，聚焦在梳理知识的内在联系和提升利用所学知识解决问题能力，帮助学生构建知识网络，夯实基础。但在教学中，很多教师往往是照本宣科把教材的内容又重述一遍，学生上复习课时感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，知识依然停留于零散，无法达到概念结构化与能力提升的教学目标。
下面以“哺乳运动物的运动依赖多个系统的配合”专题复习为例，立足于生物学学科核心素养，采用“多元化”的教学手段，引导学生在课堂情境问题思考下构建知识网络，提升知识应用与迁移能力。
1创设生活情境，打造充满活力的生物课堂
教师利用“希沃教学助力手”，手机同步电脑，让一个学生手握手机使用“运动健康软件”在教室有限的空间内进行人体的运动——“短距离小跑”，进而生成课堂情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，也顺理成章导入本节主题——“哺乳动物运动”。教师指出本节课将以人的运动为例，对哺乳动物的运动进行复习。教师提问：“该同学听到3、2、1，便开始跑起来的这种反应在生物学上叫做什么？”导出“反射”概念，引导学生得出“人运动依赖神经系统的调节作用”的观点。继而，复习教学在“刚才这一运动过程与人体哪些系统相关”这一问题驱动下，联系相关知识展开。
利用手机同步电脑，教师和学生共同分析运动健康软件生成的数据，发现人的运动需要消耗具体能量，在追寻能量来源过程中，达成了人的运动与消化系统和呼吸系统的联系。巧妙地设计课堂情境，使学生在快乐中学习，在亲身参与中探究，是提高课堂教学有效性的基本途径。
2设计问题串，促进学生学习思维发展和能力发展
问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。例如，在复习到“人的运动依赖神经系统调节”时，教学目标定位于神经系统是如何对人的运动进行调节，设计问题串：①反射的类型有哪些？②完成反射的结构基础是什么？③反射弧由哪几部分组成？④上面同学跑步反射的感受器、神经中枢、效应器分别是什么？⑤描述上面同学跑步反射的形成过程？这样的问题串设计能让学生在课堂的观察中，结合己学知识，养成观其形探其理的意识。
再如，复习人的运动与消化系统和呼吸系统联系时，在学生认知人的运动需要能量的前提下，教师设计问题串：①能量来自肌细胞的什么生理活动？②什么叫做呼吸作用？③呼吸作用的反应式是什么？④呼吸作用的原料有哪些？⑤有机物和氧气分别来自哪里？⑥食物和空气又是怎样进入人体的血液的？这样，问题环环相扣，逐层深入，使学生的思维和认知能力在教师的搭桥架梯下，不断得到提升。
3呈现思维导图，构建生物学科知识体系
随着复习的进程，教师通过板书，利用思维导图梳理知识，形成以“人的运动”为核心的思维导图（图1），构建人体各大系统与人的运动的内在联系知识网络。
在复习食物和空气怎样进入人体血液的过程中，教师呈现图2所示思维导图。
在复习，有机物和氧在血液中是被运输到组织细胞的过程，利用图3所示的思维导图。
4联系生活实际，关注人体健康，构建生物核心素养的生命观
注重联系学生生活实际。教师就要把有关知识生活化、形象化、直观化，才能让学生真正理解，培养学生在真实情境应用中把零散的知识点应用于解决和思考具体问题，促进所学知识内化。随着本节复习课的进行，学生在教师引导下逐渐形成人的运动主要是依靠运动系统，并在神經系统的调节下，依赖多个系统的配合才能完成，形成生物体结构功能统一性的生命观。在学生知识逐步结构化的基础上，教师呈现如下资料：
资料一：一天之计在于晨，早上肯定要吃好，而且早上营养物质更易被吸收，某同学没吃早餐去上课，上午第四节上体育课时便出现头晕恶心，四肢乏力的症状。
资料二：2016年4月24日，四川省成都市的袁某跟随他人到西藏尼玛县来多乡打工，袁某刚到来多乡，却因为不适应高原缺氧气候，出现严重的头晕、恶心，四肢乏力，行动迟缓等症状。
设置问题：①利用图1，该同学没吃早餐，上午第四节体育课出现四肢乏力症状的原因是什么？
②利用图1，分析袁某刚到西藏尼玛县来多乡出现四肢乏力、行动迟缓等症状的原因。
学生在思考和解决上述资料问题时，深化本节复习课知识点的理解、运用和迁移，做到学以致用。
能力测试为主导、新情境下的应用考查是当前评价的趋势和考查特点。复习教学中，教师必须重视引导学生建立知识间的联系，促进理解能力内涵的提升，注重学生比较、分析、综合和概括等思维方法的培养。教师要立足发展学生的生物学核心素养，设定明确的复习目标，采用“多元化”的教学手段，整合知识，多渠道、多形式地进行课堂内容的有效复习。
关键词：生物学学科核心素养 多元化 生活情境 问题串 思维导图
中图分类号：G633.91 文献标志码：B
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、梳理己学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型，也是将知识转化成能力的有效途径。复习教学要突出重点，分析归纳知识，聚焦在梳理知识的内在联系和提升利用所学知识解决问题能力，帮助学生构建知识网络，夯实基础。但在教学中，很多教师往往是照本宣科把教材的内容又重述一遍，学生上复习课时感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，知识依然停留于零散，无法达到概念结构化与能力提升的教学目标。
下面以“哺乳运动物的运动依赖多个系统的配合”专题复习为例，立足于生物学学科核心素养，采用“多元化”的教学手段，引导学生在课堂情境问题思考下构建知识网络，提升知识应用与迁移能力。
1创设生活情境，打造充满活力的生物课堂
教师利用“希沃教学助力手”，手机同步电脑，让一个学生手握手机使用“运动健康软件”在教室有限的空间内进行人体的运动——“短距离小跑”，进而生成课堂情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，也顺理成章导入本节主题——“哺乳动物运动”。教师指出本节课将以人的运动为例，对哺乳动物的运动进行复习。教师提问：“该同学听到3、2、1，便开始跑起来的这种反应在生物学上叫做什么？”导出“反射”概念，引导学生得出“人运动依赖神经系统的调节作用”的观点。继而，复习教学在“刚才这一运动过程与人体哪些系统相关”这一问题驱动下，联系相关知识展开。
利用手机同步电脑，教师和学生共同分析运动健康软件生成的数据，发现人的运动需要消耗具体能量，在追寻能量来源过程中，达成了人的运动与消化系统和呼吸系统的联系。巧妙地设计课堂情境，使学生在快乐中学习，在亲身参与中探究，是提高课堂教学有效性的基本途径。
2设计问题串，促进学生学习思维发展和能力发展
问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。例如，在复习到“人的运动依赖神经系统调节”时，教学目标定位于神经系统是如何对人的运动进行调节，设计问题串：①反射的类型有哪些？②完成反射的结构基础是什么？③反射弧由哪几部分组成？④上面同学跑步反射的感受器、神经中枢、效应器分别是什么？⑤描述上面同学跑步反射的形成过程？这样的问题串设计能让学生在课堂的观察中，结合己学知识，养成观其形探其理的意识。
再如，复习人的运动与消化系统和呼吸系统联系时，在学生认知人的运动需要能量的前提下，教师设计问题串：①能量来自肌细胞的什么生理活动？②什么叫做呼吸作用？③呼吸作用的反应式是什么？④呼吸作用的原料有哪些？⑤有机物和氧气分别来自哪里？⑥食物和空气又是怎样进入人体的血液的？这样，问题环环相扣，逐层深入，使学生的思维和认知能力在教师的搭桥架梯下，不断得到提升。
3呈现思维导图，构建生物学科知识体系
随着复习的进程，教师通过板书，利用思维导图梳理知识，形成以“人的运动”为核心的思维导图（图1），构建人体各大系统与人的运动的内在联系知识网络。
在复习食物和空气怎样进入人体血液的过程中，教师呈现图2所示思维导图。
在复习，有机物和氧在血液中是被运输到组织细胞的过程，利用图3所示的思维导图。
4联系生活实际，关注人体健康，构建生物核心素养的生命观
注重联系学生生活实际。教师就要把有关知识生活化、形象化、直观化，才能让学生真正理解，培养学生在真实情境应用中把零散的知识点应用于解决和思考具体问题，促进所学知识内化。随着本节复习课的进行，学生在教师引导下逐渐形成人的运动主要是依靠运动系统，并在神經系统的调节下，依赖多个系统的配合才能完成，形成生物体结构功能统一性的生命观。在学生知识逐步结构化的基础上，教师呈现如下资料：
资料一：一天之计在于晨，早上肯定要吃好，而且早上营养物质更易被吸收，某同学没吃早餐去上课，上午第四节上体育课时便出现头晕恶心，四肢乏力的症状。
资料二：2016年4月24日，四川省成都市的袁某跟随他人到西藏尼玛县来多乡打工，袁某刚到来多乡，却因为不适应高原缺氧气候，出现严重的头晕、恶心，四肢乏力，行动迟缓等症状。
设置问题：①利用图1，该同学没吃早餐，上午第四节体育课出现四肢乏力症状的原因是什么？
②利用图1，分析袁某刚到西藏尼玛县来多乡出现四肢乏力、行动迟缓等症状的原因。
学生在思考和解决上述资料问题时，深化本节复习课知识点的理解、运用和迁移，做到学以致用。
能力测试为主导、新情境下的应用考查是当前评价的趋势和考查特点。复习教学中，教师必须重视引导学生建立知识间的联系，促进理解能力内涵的提升，注重学生比较、分析、综合和概括等思维方法的培养。教师要立足发展学生的生物学核心素养，设定明确的复习目标，采用“多元化”的教学手段，整合知识，多渠道、多形式地进行课堂内容的有效复习。