随着小学教育课程改革的不断深入，掌握数学语言变得越来越重要。
　　一年级学生在数学课堂上，大都不愿“说”、或不会“说”，其主要原因有：一方面来自学生本身，部分学生因性格内向、害羞，不敢发言。另一方面来自于其他学生，有的学生说错了时，会受到部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。还有就是来自于教师本身，教师一来比较威严，凸显主导作用，对学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而不敢说；二来不能做到面向全体，课堂上急于得到正确答案，只让少数“好生”回答，使多数学生养成只有“听”的习惯、没有“说”的习惯，长此以往，多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。那么，如何培养一年级学生在数学课上“说话”能力呢？
　　一、营造氛围，让学生敢于“说话”
　　课堂上要建立平等的师生关系，营造一种欢快、愉悦的情景，启发学生的思维，激发学生的欲望，让学生敢于张口说话。 在课堂上，教师要放下身架，不再是知识的化身和权威，以平等的态度对待学生，让学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，在这样的环境里，学生就会迫切地想与大家交流自己的学习体验，乐于发表自己的意见。在学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等。这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，使他们“亲其师”、“信其道”、“乐其教”。例如：在教学一年级第一学期的得数是8的加法和8减几时，我出示了主题图，我问：你看到了什么？能编出什么故事？算式呢？大部分的学生回答的是加法问题，水中有5个小朋友，岸上有3个小朋友，一共有几个小朋友？算式是：5+3=8、3+5=8。“还有吗？”我又问。“回答错了也没关系的。”这时有一位不善于言语表达的小朋友举起了他的小手，说了一个不一样问题和算式：原来有8个小朋友游泳，有3个小朋友累了跑到岸上休息，现在水中还有几人？算式是8-3=5。当时我就给予了肯定的表扬，进行了热心的鼓励。同时我提出：这位小朋友观察真仔细，回答得真好，老师还发现了一些故事和算式，你能发现它们吗？轻轻一句话，立即又引起了学生的兴趣，他们热烈讨论，踊跃举手发言，整堂课的气氛达到了高潮。
　　二、精心引导，让学生会“说话”
　　在教学过程中，要根据教材内容的特点，引导学生有条理地用数学语言来表达和思考，通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的引导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述。把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说善说。
　　例如，在一年级的数学课中，教师出示“11-6”让学生计算，并说出算理：A：我用“破十法”计算“11-6=5”，先算10-6=4，再算4+1=5；B：我是“算减想加”的方法想的，6+5=11，11-6=5……，学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。
　　一年级的学生在摆学具、分小棒的过程中，总会不自觉地说着自己的想法，还常与同学交换意见，甚至出现争执。老师在这时候要抓住时机让学生充分地说，在交流中提高说话的能力，促进思维的发展。比如，教学分类的时候，课本上出现三个小朋友在有说有笑地把长短不同，颜色各异的铅笔进行分类。如果叫学生看着图上三个学生分出的类别说出分类的方法，学生不会说。但让学生在小组里先合作分铅笔，一边分一边说，个个都能说。因此，要多挖掘教材可以操作的知识，让学生在操作中学会说话。
　　三、善用评价，使学生想“说话”
　　要想让学生“溶入”到数学课堂活动中，主动自觉地表达观点、发表见解，老师应善用评价机制，来引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望，让学生敢想愿说。
　　首先让学生间相互评价，相互鼓励。教师灵活的教学技巧，可引发学生间积极有效的互评，促进思维的发展。学生在互评中满足了情感，在互评中发展了语言，在互评中强化了数学知识。
　　其次是老师的及时鼓励，尽管一年级的学生语言表达也许要罗嗦，词不达意，甚至提出些幼稚问题，作为老师都不要斥责他们。而要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，主动自觉地表达观点、发表意见，激发学习兴趣，让学生敢想愿说。
　　“语言是思维的物质外壳”。没有单纯的数学语言，它和数学思维有密切联系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现。总之，在一年级数学教学中，应加强对学生“说话”能力的训练，让学生敢想敢说、能说会说、肯想愿说，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。