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摘 要：新课程初中体育的研究性教学，培养激发学习动机，使得学生更好的学习，有所发现、有所提高，教学发挥学生最大的能力，教学效果得到提升。
关键词：新课程；初中体育；研究性教学
新课程明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。
研究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
一、研究性学习特点
1.开放性
研究性学习的内容应来源与学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入点的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2.研究性
研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现或提出。应鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3.实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
二、研究性学习策略
1.互动性进行教学
体育的互动性是指学生自己独立学习或与同学、老师一起讨论、练习、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如：蹲踞式起跑教学中教师先提示学生观察的要求，并利用学生示范和教师示范，开展师生之间，学生之间的交流，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再作示范，提示學生观察的重点：原地动作和起跑一瞬间动作。因为没有了教师的讲解，学生观察和示范特别认真，正确的概念很快形成。
2.实践性学习
实践性是体育教学的特性，也是研究性学习的特性。“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程及教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生生活经验的积累和思维创新能力的锻炼开辟渠道。
3.差异性开展针对性教学
差异性是指体育学习常常受到人的身体、性别、气候、场地等的条件的限制，来制定具有针对性的教学。教学要充分考虑到学生的个体的内在差异和气候、场地等的影响，尽可能充分反映学生对体育学科的不同要求开展教学。
4.交叉性特点开展学习
体育学科的交叉性指的是体育学科包含自然科学类、社会科学类。随着现代科学的发展和各门学科的相互渗透，体育学科成为多学科汇集的交叉点。综合性学习源于自然界的整体性和综合性，原有的学科分类只是人为设置。综合性学习、研究则有利于学生形成合理的知识结构和解决实际问题的能力。
5.体育整体性特点进行教学
体育课程整体性特点指的是体育是课内外的有机结合。而开展这种专题性研究课程主要是通过项目设计培养学生创造性思维能力，不仅让学生适应社会，而且在动手中形成新的认知模式和行为模式。
三、研究性学习注意事项
1.问题情境
师生共同创设一定的问题情境，如向学生提供相关的知识背景，或者以学生生活中的实际问题为切入点，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。如“调查你所在社区居民的健身娱乐方式”、“调查你所生活区域内的体育教育资源”等，问题的获得可采取如下方式：教师向学生提出问题的范围，学生自行选择题目或同一题目的不同视角；师生共同讨论确定；学生自行选择。无论哪一种方式，都要避免教师直接向学生指定问题，因为“发现问题”也是“研究”的一个重要环节。
2.实践体验
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生既可以采取独立研究的方式，也可以采取小组学习新方式。此外，教师还要注重的学生进行研究方法上的指导，如收集和分析信息资料、访谈和实地调查、整理资料和他人交流等。
3.表达和交流
学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表观点，或通过指导教师主持的答辩会。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
总之，新课程初中体育的研究性教学，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥积极性和主动性，培养激发学习动机，使得学生更好的学习，有所发现、有所提高，教学发挥学生最大的能力，教学效果得到提升。
关键词：新课程；初中体育；研究性教学
新课程明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。
研究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
一、研究性学习特点
1.开放性
研究性学习的内容应来源与学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入点的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2.研究性
研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现或提出。应鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3.实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
二、研究性学习策略
1.互动性进行教学
体育的互动性是指学生自己独立学习或与同学、老师一起讨论、练习、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如：蹲踞式起跑教学中教师先提示学生观察的要求，并利用学生示范和教师示范，开展师生之间，学生之间的交流，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再作示范，提示學生观察的重点：原地动作和起跑一瞬间动作。因为没有了教师的讲解，学生观察和示范特别认真，正确的概念很快形成。
2.实践性学习
实践性是体育教学的特性，也是研究性学习的特性。“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程及教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生生活经验的积累和思维创新能力的锻炼开辟渠道。
3.差异性开展针对性教学
差异性是指体育学习常常受到人的身体、性别、气候、场地等的条件的限制，来制定具有针对性的教学。教学要充分考虑到学生的个体的内在差异和气候、场地等的影响，尽可能充分反映学生对体育学科的不同要求开展教学。
4.交叉性特点开展学习
体育学科的交叉性指的是体育学科包含自然科学类、社会科学类。随着现代科学的发展和各门学科的相互渗透，体育学科成为多学科汇集的交叉点。综合性学习源于自然界的整体性和综合性，原有的学科分类只是人为设置。综合性学习、研究则有利于学生形成合理的知识结构和解决实际问题的能力。
5.体育整体性特点进行教学
体育课程整体性特点指的是体育是课内外的有机结合。而开展这种专题性研究课程主要是通过项目设计培养学生创造性思维能力，不仅让学生适应社会，而且在动手中形成新的认知模式和行为模式。
三、研究性学习注意事项
1.问题情境
师生共同创设一定的问题情境，如向学生提供相关的知识背景，或者以学生生活中的实际问题为切入点，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。如“调查你所在社区居民的健身娱乐方式”、“调查你所生活区域内的体育教育资源”等，问题的获得可采取如下方式：教师向学生提出问题的范围，学生自行选择题目或同一题目的不同视角；师生共同讨论确定；学生自行选择。无论哪一种方式，都要避免教师直接向学生指定问题，因为“发现问题”也是“研究”的一个重要环节。
2.实践体验
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生既可以采取独立研究的方式，也可以采取小组学习新方式。此外，教师还要注重的学生进行研究方法上的指导，如收集和分析信息资料、访谈和实地调查、整理资料和他人交流等。
3.表达和交流
学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表观点，或通过指导教师主持的答辩会。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
总之，新课程初中体育的研究性教学，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥积极性和主动性，培养激发学习动机，使得学生更好的学习，有所发现、有所提高，教学发挥学生最大的能力，教学效果得到提升。