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我国是一个传统的农业国家，尽管城市化进程在不断加快，但农村人口的相对比例居高带来的农村教育问题仍就是我国教育工作面临的基本形势。据国家统计局发布的第五次人口普查数据显示，我国的农业户口人口为928716229人，占总人口比例为75.27%（国际统计局网站）。面对如此之多的农业人口，农村教育当然应该成为教育的“重中之重”，而事关这个“重中之重”工作质量的关键因素就是农村教师。因此，我们有必要对农村教师的生存状态基于必要的关注。
有关农村教育和农村教师的理论研究最早可以追溯到上个世纪初陶行知、雷沛鸿等一批中国农村教育的伟大先行者们所做的工作。陶行知提出乡村教师要适应农村的生活就必须具备四个条件：改造农村教育的理想和为乡村社区服务的愿望、对乡村生活和自己平民身份的认同、在乡村生存的能力、改造乡村的能力。雷沛鸿对于乡村教师队伍的建设的看法则是：反对依靠招募和引进，主张依靠本土的人力资源，就地取材。两位学者认为，农村教师队伍建设要立足于从本乡本土挖掘人才，具备为农村教育奉献自身的高尚情操。
建国后到20世纪80年代期间，国内较少有人专门研究农村教育和农村教师队伍建设。到上世纪80年代末才开始不断增多。南京师范大学建立了我国第一个专门研究农村教育问题的研究所，并于1990年2月出版了《农村教育学》一书，该书主要从四个方面阐述了农村教育的问题，对当时我国农村教师队伍的改革是一个不小的促动。
至上个世纪90年代，有关农村教育和农村教师问题的研究逐年增多。例如：张传隧主编的《中国农村教育学》（1991）；陈坚、栾传大、张忠义等写了《实用农村教育管理学》(1992)；李少元的《农村教育论》(1996)；梁全进、郑欣春等主编的《来自温饱地区的操作与实践：横县、长葛、讷河教育综合改革实验研究成果》(1997)；陈逖先主编了《中国农村教育体制改革研究(农村教育综合改革与社会全面进步课题研究丛书)》(1998)；吴德刚主编了《中国燎原计划百千万工程实践与探索》、《中国农村教育综合改革调查与案例》、《文献与资料》、《中国农村教育综合改革：回顾与展望》(1999)。以上著作从不同角度探讨了农村教育事业的发展，其中也有一定的篇幅论及农村教师队伍建设。马戎和龙山编写了《中国农村教育问题研究》一书，该书从农村教师角度入手，分析研究了当前在农村任教的民办教师、公办教师和代课教师等几类教师，具体深入地研究了农村教师的社会地位，建议政府在不断提高农村教师自身素质、增加农村教师报酬。该书对农村教师的社会地位做了详细、深入的研究，对解决农村教师问题提供了可资借鉴的思路与方法。姜勖在其硕士论文中从经济和管理两个方面分析了农村教师流失的四个原因：社会地位低下、教师心理压力大，期望与现实反差过大，个人缺乏奉献农村的精神等。针对这样一些情况，他提出模仿日本的“定期流动制”。在经济方面，切实提高教师待遇，加大工资发放监管以及政策倾斜。在管理方面则是构建教师人才市场，校长公平产生以及正确处理留人与留心的关系。该文对当前如何防止农村教师流失还是有很大的参考作用。王世军在其博士论文中分析当前农村地区教师的主要问题是：总量偏多但年龄偏大、学历与学力相差大、若干学科缺教师严重、知识结构老化、敬业爱岗精神缺乏、流动严重，并提出造成这些问题的原因主要是：教育规模缩减，农村教师编制过紧，经费严重紧缺和待遇落实不力等。
综合对上述文献的分析，我国农村小学教师的生存现状呈现出如下的总体特征：
1.人口众多、分散，存在一定的不稳定性。分布在农村各地的小学，在空间布局上的显着特点，就是具有最大的分散性。农村小学教师的总人数多，由于分布广，除中心小学、实验小学教师多点之外，一般村小教师，人数都很少，甚至只有一位教师。所处地理位置不同，小学规模大小不同，教师分布也不同。就教师密集程度看，城郊大于一般地区，一般地区大于山区。教师与教师间、教师与乡镇学区教育办的往来交流很不稳定。“不稳定性”主要表现在调动频繁上。山区学校难调进教师，安排去了干不了一两年都坚决要求调出，其他地方的教师也经常变动工作。知识基础较好、业务能力强的教师多调到乡办中学任教，有门路的教师又有不少调离教师队伍。不稳定性对学校培养教师不利。
2.农村小学教师的学校工作负担与家庭负担重表现如下:
（1）农村教师编制偏紧。教师任课基本上是包班制，还有任教复式班的。同时，教学任务相当繁重，教师不仅上学科课程，还得上活动课程。
（2）工作的时空延伸性和综合服务性大。农村学生来源地域广，路程相对较远，且一般只能步行，特别是山区，教师做一次家访，作一回课外辅导，需走很长的路，花很多时间。农村的社会服务远比城市差，因而农村教师除教育教学工作外，还有其他一些为学生服务的工作要做，如代购学习用品，安排学生午餐或为自带午饭的学生热饭，有的偏远山区教师要接送学生等。一所学校只有一二名教师的不得不将全校所有的事都管起来。
（3）家务负担不轻。部分教师生有老下有小，外有田内有灶。
3.农村小学的管理人员素质有待提高。管理人员不能充分发挥学校教育管理职能，给教师带来了消极的影响。从调查的小学看，大多数学校存在导向的偏差，忽视了教师立足本职本岗的提高。消极地对待教研、科研，不能积极地创造研究探索的氛围，致使学校教师安于现状的思想严重。许多教师不求进取，缺乏危机意识、忧患意识和竞争意识。教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。尤其是村级学校，在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及。目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。村小人员编制紧，一人承担多项任务，多则不求质量。
4.部分教师的精神状态欠佳。
多数已有研究显示，因为农村小学教师特定的生存环境影响，相当比例教师自身思想意识守旧、狭隘，个人的努力意识较差。一些农村小学教师缺乏竞争意识、改革意识。一些年龄偏高的教师更以年龄大而自居，拒学新知，一种观点，一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新。部分教师自身的文化水平和能力素质较低，思想中存在着自暴自弃的消极意识。部分教师个人努力意识较差，强调环境因素、他人因素。
（作者单位：天津师范大学）
（责任编校：白水）
有关农村教育和农村教师的理论研究最早可以追溯到上个世纪初陶行知、雷沛鸿等一批中国农村教育的伟大先行者们所做的工作。陶行知提出乡村教师要适应农村的生活就必须具备四个条件：改造农村教育的理想和为乡村社区服务的愿望、对乡村生活和自己平民身份的认同、在乡村生存的能力、改造乡村的能力。雷沛鸿对于乡村教师队伍的建设的看法则是：反对依靠招募和引进，主张依靠本土的人力资源，就地取材。两位学者认为，农村教师队伍建设要立足于从本乡本土挖掘人才，具备为农村教育奉献自身的高尚情操。
建国后到20世纪80年代期间，国内较少有人专门研究农村教育和农村教师队伍建设。到上世纪80年代末才开始不断增多。南京师范大学建立了我国第一个专门研究农村教育问题的研究所，并于1990年2月出版了《农村教育学》一书，该书主要从四个方面阐述了农村教育的问题，对当时我国农村教师队伍的改革是一个不小的促动。
至上个世纪90年代，有关农村教育和农村教师问题的研究逐年增多。例如：张传隧主编的《中国农村教育学》（1991）；陈坚、栾传大、张忠义等写了《实用农村教育管理学》(1992)；李少元的《农村教育论》(1996)；梁全进、郑欣春等主编的《来自温饱地区的操作与实践：横县、长葛、讷河教育综合改革实验研究成果》(1997)；陈逖先主编了《中国农村教育体制改革研究(农村教育综合改革与社会全面进步课题研究丛书)》(1998)；吴德刚主编了《中国燎原计划百千万工程实践与探索》、《中国农村教育综合改革调查与案例》、《文献与资料》、《中国农村教育综合改革：回顾与展望》(1999)。以上著作从不同角度探讨了农村教育事业的发展，其中也有一定的篇幅论及农村教师队伍建设。马戎和龙山编写了《中国农村教育问题研究》一书，该书从农村教师角度入手，分析研究了当前在农村任教的民办教师、公办教师和代课教师等几类教师，具体深入地研究了农村教师的社会地位，建议政府在不断提高农村教师自身素质、增加农村教师报酬。该书对农村教师的社会地位做了详细、深入的研究，对解决农村教师问题提供了可资借鉴的思路与方法。姜勖在其硕士论文中从经济和管理两个方面分析了农村教师流失的四个原因：社会地位低下、教师心理压力大，期望与现实反差过大，个人缺乏奉献农村的精神等。针对这样一些情况，他提出模仿日本的“定期流动制”。在经济方面，切实提高教师待遇，加大工资发放监管以及政策倾斜。在管理方面则是构建教师人才市场，校长公平产生以及正确处理留人与留心的关系。该文对当前如何防止农村教师流失还是有很大的参考作用。王世军在其博士论文中分析当前农村地区教师的主要问题是：总量偏多但年龄偏大、学历与学力相差大、若干学科缺教师严重、知识结构老化、敬业爱岗精神缺乏、流动严重，并提出造成这些问题的原因主要是：教育规模缩减，农村教师编制过紧，经费严重紧缺和待遇落实不力等。
综合对上述文献的分析，我国农村小学教师的生存现状呈现出如下的总体特征：
1.人口众多、分散，存在一定的不稳定性。分布在农村各地的小学，在空间布局上的显着特点，就是具有最大的分散性。农村小学教师的总人数多，由于分布广，除中心小学、实验小学教师多点之外，一般村小教师，人数都很少，甚至只有一位教师。所处地理位置不同，小学规模大小不同，教师分布也不同。就教师密集程度看，城郊大于一般地区，一般地区大于山区。教师与教师间、教师与乡镇学区教育办的往来交流很不稳定。“不稳定性”主要表现在调动频繁上。山区学校难调进教师，安排去了干不了一两年都坚决要求调出，其他地方的教师也经常变动工作。知识基础较好、业务能力强的教师多调到乡办中学任教，有门路的教师又有不少调离教师队伍。不稳定性对学校培养教师不利。
2.农村小学教师的学校工作负担与家庭负担重表现如下:
（1）农村教师编制偏紧。教师任课基本上是包班制，还有任教复式班的。同时，教学任务相当繁重，教师不仅上学科课程，还得上活动课程。
（2）工作的时空延伸性和综合服务性大。农村学生来源地域广，路程相对较远，且一般只能步行，特别是山区，教师做一次家访，作一回课外辅导，需走很长的路，花很多时间。农村的社会服务远比城市差，因而农村教师除教育教学工作外，还有其他一些为学生服务的工作要做，如代购学习用品，安排学生午餐或为自带午饭的学生热饭，有的偏远山区教师要接送学生等。一所学校只有一二名教师的不得不将全校所有的事都管起来。
（3）家务负担不轻。部分教师生有老下有小，外有田内有灶。
3.农村小学的管理人员素质有待提高。管理人员不能充分发挥学校教育管理职能，给教师带来了消极的影响。从调查的小学看，大多数学校存在导向的偏差，忽视了教师立足本职本岗的提高。消极地对待教研、科研，不能积极地创造研究探索的氛围，致使学校教师安于现状的思想严重。许多教师不求进取，缺乏危机意识、忧患意识和竞争意识。教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。尤其是村级学校，在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及。目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。村小人员编制紧，一人承担多项任务，多则不求质量。
4.部分教师的精神状态欠佳。
多数已有研究显示，因为农村小学教师特定的生存环境影响，相当比例教师自身思想意识守旧、狭隘，个人的努力意识较差。一些农村小学教师缺乏竞争意识、改革意识。一些年龄偏高的教师更以年龄大而自居，拒学新知，一种观点，一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新。部分教师自身的文化水平和能力素质较低，思想中存在着自暴自弃的消极意识。部分教师个人努力意识较差，强调环境因素、他人因素。
（作者单位：天津师范大学）
（责任编校：白水）