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【摘要】本文针对现阶段初中语文阅读教学实效性差、教学重点不突出等问题，论述提升初中语文阅读教学提问环节有效性的方法，提出筛选阅读教学内容、应用教学多媒体、开展即时仿写练习活动、分层设置具体问题等教学对策。
【关键词】初中语文 阅读教学 提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0111-02
很多初中生在课堂提问环节不能很好地理解和回答教师提出的问题，常出现“驴唇不对马嘴”的现象。初中语文教师在进行阅读教学时应分析、总结学生的实际学习状况，结合学生的月考、期中、期末成绩分析学生的具体学习问题，从而结合教材内容选择合适的问题，优化问题内容，提高提问环节的有效性。教师应注意学生学习状态的变化，并采用合理有效的方法凸显学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生更积极主动地参与到阅读活动中。
一、筛选课本内容，突出基本阅读知识的系统性
基于语文阅读基础知识的课堂提问教学策略是提高语文阅读教学互动性、发挥学生课堂学习主体性的基本教学方法，初中语文教师在设置课堂问题时，应立足课本基础知识，具备章节化的阅读教学意识，突出基本阅读知识的系统性，从课文内容特点等角度将章节中的不同课文联系起来，从而在共性特点方面对此类文章进行归纳和总结，提取可促使学生重视和运用阅读基础知识的问题，从而在基础知识层面提升初中语文阅读教学提问环节的有效性。
例如，語文教师在讲解统编语文教材七年级上册《济南的冬天》时，应在备课阶段分析本章节课文的编排逻辑，分析、总结《春》《雨的四季》等文章的景物描写特点，并挑选文章中的重点词语。同时，教师应关注此类文章的结构特点，并将此类特点作为提问的基本资源，合理筛选问题内容。首先，教师可提问学生“作者在描写济南的冬天时采用了哪种描写景物的方法、描写景物的顺序是什么样的？”“你对文章中哪些词语的印象比较深刻呢？为什么？”之类的问题，从而借助《济南的冬天》这一文章为学生讲解语文阅读基础知识，提高学生的散文阅读能力。其次，教师可要求学生快速浏览《春》以及《雨的四季》等文章，并要求学生关注此类文章描写景物时在空间或者时间方面的变化特点。此时，教师可提问学生“这两篇文章与《济南的冬天》这篇文章在景物描写方法有什么不同？在空间和时间上有什么不同”之类的问题，进而通过设置具体的问题将章节阅读内容联系起来，从而在突出基本阅读知识系统性的基础上，使学生建立全局阅读观念，在对比中学习语文阅读知识，强化语文阅读技巧。
二、借助多媒体教学工具，合理创设问题情境
学生思考问题多以自身生活经验为基础，在思考问题时多会联系身边具体的生活场景，但如果问题本身与初中生的实际生活相差较大或者与学生的生活经验不符，就可能出现认知偏差问题，导致学生无法正确理解和回答教师的问题。初中语文教师应以学生的实际生活为基础，借助多媒体教学工具合理创设问题情境，选择多媒体中具体教学情境的表现形式以及内容，使其贴近初中生的日常生活，从而为学生回答问题提供有效资源，使学生在即使没有相关生活经验的情况下，也可借助多媒体展示的图片或者视频了解具体的情况，从而正确回答问题。
例如，《济南的冬天》中描写了济南的冬天景色，对具有地方特色的拱桥、观景亭、小村庄、矮松等景物进行了细致描绘。初中语文教师在开展阅读活动时，可利用多媒体教学工具为学生展示济南的冬天特有的景物，从而使学生直观地感受济南冬天的特点。在完成课文内容讲解工作的基础上，初中语文教师可设置具体的教学情境，通过情境化教学活动，向学生提出具体的问题，如“我校的冬天有什么特点呢？”或者“你印象最深的雪景是什么样子？”之类的问题，从而将课文内容与学生的实际生活联系起来，使教学情境立体化，也使阅读问题具体化、更贴近学生的生活，引起学生联想，促使学生在感受雪景的同时体会文章景物描写的妙处，掌握景物描写技巧，提高阅读学习质量。
三、结合写作要求，设置即时性仿写问题
阅读和写作相辅相成、相互促进，教师在设置课堂问题时也应积极向写作练习方面靠拢，通过提问具体的问题，引导学生主动运用在课内阅读中学习到的写作技巧，从而使学生进一步理解相关词语的深刻内涵，进一步提高学生的写作技巧。具体而言，教师可在讲解课文时引导学生勾画重难点字词，并标注具有明显写作技巧的段落，可为修辞手法运用比较突出的段落，也可为叙事结构比较新颖的段落。之后教师可以此段落为参照，提问学生此段落具体的写作方法，并引导学生运用此写作方法进行即时性仿写。
例如，教师在讲解统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》时，可带领学生重点分析文章第六段。此段内容兼顾比喻和拟人的修辞手法，段落结构安排清晰、新颖。教师在设置课堂问题时，可先讲解文段中包含比喻或拟人修辞手法的句子，如“张满了的帆”“忍俊不禁的笑容”等，进而引导学生体会这些语句的妙处。教师在此基础上设置即时性仿写问题，引导学生描述身边比较常见的景物，并利用比喻和拟人的修辞方法，对仗尽可能工整。为了使学生顺利完成仿写任务，教师可在PPT中为学生展示具体的词语或者语句，为学生提供相关的仿写提示。在学生说出具体的句子后，教师分析和总结学生所述语句的问题，并结合学生仿写的问题，为学生提供优化句式的意见，从而将阅读教学与写作练习结合在一起，进一步提高学生运用语文基础知识的能力。
四、依据学生具体情况，分层设置具体问题
同一个班级中，学生的语文成绩存在较为明显的不同，学生的语言组织能力也具有较为明显的差异，因此，初中语文教师在设置问题时应结合学生的实际情况，分层设置语文阅读教学问题，将此类问题与学生的实际情况对应起来，使基础知识不牢固的学生进一步理解字词的内涵，使写作技巧不熟练的学生进一步提高写作技巧，从而使不同学习基础的学生在参与语文阅读教学活动后均有所收获，提升学生课堂学习的获得感。
例如，教师在讲解统编语文教材八年级上册《背影》时，首先，可在备课阶段挑选课文中难度较高的词语，如“蹒跚”“踌躇”等，同时挑选句子连贯性较好、写作技巧突出的句子，如“我看见他戴着黑布小帽……尚不大难”等句子;其次，向基础知识掌握不牢的学生提问上述词语的含义以及在文章中的具体含义，从而使学生深入理解词语的内涵。对于写作技巧缺失的学生，教师可要求其关注课文中的重点句子，并与学生一同分析句子的写作技巧，向学生提问作者表达思想感情的方式，从而使学生在明确文章写作技巧的同时进一步学习表达情感的方式。
本文提出了四个可提升初中语文阅读教学提问环节有效性的方法。初中语文教师可根据学生的实际情况合理选择具体的教学方法，灵活变通，切实提高初中语文阅读教学提问环节的有效性。
【参考文献】
[1]李红艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（95）.
[2]周树延.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].学周刊，2020（29）.
[3]卜成龙.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].读写算，2020（26）.
[4]章丽.初中语文阅读教学的有效提问策略分析[J].天津教育，2020（23）.
【作者简介】彭春艳（1981— ），女，汉族，广西隆林人，现就职于百色市隆林各族自治县第二中学，研究方向为阅读教学和作文教学。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 阅读教学 提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0111-02
很多初中生在课堂提问环节不能很好地理解和回答教师提出的问题，常出现“驴唇不对马嘴”的现象。初中语文教师在进行阅读教学时应分析、总结学生的实际学习状况，结合学生的月考、期中、期末成绩分析学生的具体学习问题，从而结合教材内容选择合适的问题，优化问题内容，提高提问环节的有效性。教师应注意学生学习状态的变化，并采用合理有效的方法凸显学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生更积极主动地参与到阅读活动中。
一、筛选课本内容，突出基本阅读知识的系统性
基于语文阅读基础知识的课堂提问教学策略是提高语文阅读教学互动性、发挥学生课堂学习主体性的基本教学方法，初中语文教师在设置课堂问题时，应立足课本基础知识，具备章节化的阅读教学意识，突出基本阅读知识的系统性，从课文内容特点等角度将章节中的不同课文联系起来，从而在共性特点方面对此类文章进行归纳和总结，提取可促使学生重视和运用阅读基础知识的问题，从而在基础知识层面提升初中语文阅读教学提问环节的有效性。
例如，語文教师在讲解统编语文教材七年级上册《济南的冬天》时，应在备课阶段分析本章节课文的编排逻辑，分析、总结《春》《雨的四季》等文章的景物描写特点，并挑选文章中的重点词语。同时，教师应关注此类文章的结构特点，并将此类特点作为提问的基本资源，合理筛选问题内容。首先，教师可提问学生“作者在描写济南的冬天时采用了哪种描写景物的方法、描写景物的顺序是什么样的？”“你对文章中哪些词语的印象比较深刻呢？为什么？”之类的问题，从而借助《济南的冬天》这一文章为学生讲解语文阅读基础知识，提高学生的散文阅读能力。其次，教师可要求学生快速浏览《春》以及《雨的四季》等文章，并要求学生关注此类文章描写景物时在空间或者时间方面的变化特点。此时，教师可提问学生“这两篇文章与《济南的冬天》这篇文章在景物描写方法有什么不同？在空间和时间上有什么不同”之类的问题，进而通过设置具体的问题将章节阅读内容联系起来，从而在突出基本阅读知识系统性的基础上，使学生建立全局阅读观念，在对比中学习语文阅读知识，强化语文阅读技巧。
二、借助多媒体教学工具，合理创设问题情境
学生思考问题多以自身生活经验为基础，在思考问题时多会联系身边具体的生活场景，但如果问题本身与初中生的实际生活相差较大或者与学生的生活经验不符，就可能出现认知偏差问题，导致学生无法正确理解和回答教师的问题。初中语文教师应以学生的实际生活为基础，借助多媒体教学工具合理创设问题情境，选择多媒体中具体教学情境的表现形式以及内容，使其贴近初中生的日常生活，从而为学生回答问题提供有效资源，使学生在即使没有相关生活经验的情况下，也可借助多媒体展示的图片或者视频了解具体的情况，从而正确回答问题。
例如，《济南的冬天》中描写了济南的冬天景色，对具有地方特色的拱桥、观景亭、小村庄、矮松等景物进行了细致描绘。初中语文教师在开展阅读活动时，可利用多媒体教学工具为学生展示济南的冬天特有的景物，从而使学生直观地感受济南冬天的特点。在完成课文内容讲解工作的基础上，初中语文教师可设置具体的教学情境，通过情境化教学活动，向学生提出具体的问题，如“我校的冬天有什么特点呢？”或者“你印象最深的雪景是什么样子？”之类的问题，从而将课文内容与学生的实际生活联系起来，使教学情境立体化，也使阅读问题具体化、更贴近学生的生活，引起学生联想，促使学生在感受雪景的同时体会文章景物描写的妙处，掌握景物描写技巧，提高阅读学习质量。
三、结合写作要求，设置即时性仿写问题
阅读和写作相辅相成、相互促进，教师在设置课堂问题时也应积极向写作练习方面靠拢，通过提问具体的问题，引导学生主动运用在课内阅读中学习到的写作技巧，从而使学生进一步理解相关词语的深刻内涵，进一步提高学生的写作技巧。具体而言，教师可在讲解课文时引导学生勾画重难点字词，并标注具有明显写作技巧的段落，可为修辞手法运用比较突出的段落，也可为叙事结构比较新颖的段落。之后教师可以此段落为参照，提问学生此段落具体的写作方法，并引导学生运用此写作方法进行即时性仿写。
例如，教师在讲解统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》时，可带领学生重点分析文章第六段。此段内容兼顾比喻和拟人的修辞手法，段落结构安排清晰、新颖。教师在设置课堂问题时，可先讲解文段中包含比喻或拟人修辞手法的句子，如“张满了的帆”“忍俊不禁的笑容”等，进而引导学生体会这些语句的妙处。教师在此基础上设置即时性仿写问题，引导学生描述身边比较常见的景物，并利用比喻和拟人的修辞方法，对仗尽可能工整。为了使学生顺利完成仿写任务，教师可在PPT中为学生展示具体的词语或者语句，为学生提供相关的仿写提示。在学生说出具体的句子后，教师分析和总结学生所述语句的问题，并结合学生仿写的问题，为学生提供优化句式的意见，从而将阅读教学与写作练习结合在一起，进一步提高学生运用语文基础知识的能力。
四、依据学生具体情况，分层设置具体问题
同一个班级中，学生的语文成绩存在较为明显的不同，学生的语言组织能力也具有较为明显的差异，因此，初中语文教师在设置问题时应结合学生的实际情况，分层设置语文阅读教学问题，将此类问题与学生的实际情况对应起来，使基础知识不牢固的学生进一步理解字词的内涵，使写作技巧不熟练的学生进一步提高写作技巧，从而使不同学习基础的学生在参与语文阅读教学活动后均有所收获，提升学生课堂学习的获得感。
例如，教师在讲解统编语文教材八年级上册《背影》时，首先，可在备课阶段挑选课文中难度较高的词语，如“蹒跚”“踌躇”等，同时挑选句子连贯性较好、写作技巧突出的句子，如“我看见他戴着黑布小帽……尚不大难”等句子;其次，向基础知识掌握不牢的学生提问上述词语的含义以及在文章中的具体含义，从而使学生深入理解词语的内涵。对于写作技巧缺失的学生，教师可要求其关注课文中的重点句子，并与学生一同分析句子的写作技巧，向学生提问作者表达思想感情的方式，从而使学生在明确文章写作技巧的同时进一步学习表达情感的方式。
本文提出了四个可提升初中语文阅读教学提问环节有效性的方法。初中语文教师可根据学生的实际情况合理选择具体的教学方法，灵活变通，切实提高初中语文阅读教学提问环节的有效性。
【参考文献】
[1]李红艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（95）.
[2]周树延.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].学周刊，2020（29）.
[3]卜成龙.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].读写算，2020（26）.
[4]章丽.初中语文阅读教学的有效提问策略分析[J].天津教育，2020（23）.
【作者简介】彭春艳（1981— ），女，汉族，广西隆林人，现就职于百色市隆林各族自治县第二中学，研究方向为阅读教学和作文教学。
（责编 秦越霞）