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导语即开场白，出场亮相，是给学生的第一印象。导得得法，能激发兴趣，调和气氛，敲山震虎。相反，就会弄巧成拙、画蛇添足，不仅起不到“火花塞”的作用，反而会分散甚至误导学生的注意力。
作为一名语文教师，我冒昧地谈一下自己的浅见，与同行们共勉。
一、从生活中联系紧密的事物导入
在学习语文活动课《漫游语文世界》时，一上课我就吟了几句广告词：“神州行，我看行”；“好空调，格力造”：“万家乐，乐万家”。学生因为平时对广告词耳濡目染得多，积极性一下高涨，毫不示弱地回应了平时了解的一些广告词：如“我们的名声是吹出来的(电扇广告)”；“农夫山泉有点甜、康师傅方便面，好吃看得见”；“统一鲜橙多，多喝多漂亮”。学生对此也谈得精彩纷呈。我趁热打铁，顺势引入到最新鲜、最活泼的大众化语言：过年时家家户户的春联、报刊病句、街头不规范用语等。学生讨论积极，气氛活跃，在不知不觉中感受到了生活处处有语文，语文课真的可以不枯燥。
二、从切身的感受导入
学习《盲孩子和他的影子》一课时，我在导入时没有像以前那样过多说明双目失明是多么痛苦，被人帮助和帮助别人又是多么幸福，而是一开始做了一个游戏：请一位同学扮演盲孩子，蒙住他的双眼，让他在教室里走上一圈，结果是这位同学不是碰到桌子就是踢到凳子，跌跌撞撞，还差点摔倒。然后，邀请另外一同学通过口令或牵着扮演盲孩子的同学的手，结果被蒙住双眼的同学在教室顺利走上一圈。最后让两位同学说说感受，从同学的切身感受很自然引到了“弱势群体需要他人帮助”和“帮助别人，快乐自己”的主题。
三、从精彩类比的故事导入
针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，以调动学生的兴趣。在讲解《斑羚飞渡》一文时，从动物自救故事导入：在一片森林中发生大火灾，一群蚂蚁牢牢抱成一团，外层的蚂蚁不断被烧焦，但他们毅然抱成一团，滚过火区，漂过小河，到达对岸的安全地带，从而赢得种群生存的感人故事。故事引人入胜，学生情绪受到了感染，兴趣被激发了，学生完全进入情境之中。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利导入新课，还拓展了学生的知识面，为下面教学展开奠定了基础。
四、从作者生活的时代背景、人生经历导入
教师在导语中介绍时代背景、作者经历，让学生理解文意，拓宽视野，与作品产生共鸣。如在学习童话《丑小鸭》时导入：“你可以不知道丹麦的国王，但不可以不知道他们的童话作家安徒生。”此语一出，学生对这位名气比国王还大的安徒生产生了兴趣，我紧接着简述：“安徒生一生遭遇坎坷，家境贫寒，受别人嘲笑，但他毫不气馁，不懈追求，终于成为一名享有世界声誉的童话大师”。并可继续发挥：“丑小鸭的形象塑造得生动感人，可以说就是他本人生活经历的艺术写照。”同学们被作者不屈不挠的精神所感动、所鼓舞，就能更好地理解胸怀大志、不懈追求、谦虚谨慎的丑小鸭——安徒生本色。
五、从分析文章的标题导入
标题是文章的眼睛。通过标题，引导学生分析题目的意思，以领会题意和文意。如学习《伤仲永》一文时导入：本文用“伤”字点出了作者的写作意图。“伤”是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童“泯然众人”的哀伤和惋惜之情。惋惜什么?为什么感到哀伤?意味深长，令读者产生疑问，引起思考。
六、借教辅工具导入
在课堂上利用视觉型教具、听觉型教具、视听型教具，可帮助学生理解课文。在学习《音乐巨人贝多芬》导入时，让学生先欣赏他的《命运交响曲》，让雄浑激昂的乐曲叩击学生的心扉，既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。让学生感受乐曲中那种与命运抗争的精神，进入课文的意境。在讲述贝多芬耳聋后的故事时，学生已经从音乐中感受出贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，音乐已成为其生命的象征，通过音乐把握人物形象，走进贝多芬的心灵。
七、从当前热点焦点话题导入
作为语文教师，要留心学生关注的热点、焦点话题，并能信手拈来，作为开场白，便能迅速抓住学生的注意力，使语文课真正地和课外联系在一起。学习《月亮上的足迹》时，首先我让学生讲述我国的航天员杨利伟、翟志刚等英雄太空邀游、出舱行走的光辉伟绩，他们实现了中华民族千年的飞天梦想。因为学生关注过这些话题，兴趣调起来了，然后话锋一转：“在不久的将来，我们也一定能登月。那么，1969年7月，美国宇航员是如何代表人类拜访月球的？月球上有什么？他们在月球上做了些什么？这一系列问题将激发学生科学探索的兴趣。
八、以假想悬疑导入
狼可怕吗?凶险、狡诈、野性十足。讲《狼》一文时，我先让大家闭上双目，给同学们描述假想的一种场面：夜色越来越浓，我一个人穿行于森林之中，树影摇曳，我胡思乱想：“大人们说狼的眼睛在晚上是发出绿光的，狼在晚上多从后面攻击人，用双爪搭住人的双肩，人一回头，正好咬断人的喉管。”不好，前方好像有绿光出现，真是怕什么来什么，隐约好像还有狼的嚎叫声，我的双腿已迈不动了，一个黑乎乎的影子越来越近了。说到这里，胆小的同学已吓得发出了声音，睁开了双眼。我故意说：“既然大家怕，那就不讲了。”同学们却一个劲地说：“讲、讲。”我顺势一导：“好，还是让我们来看看善于谈狐说鬼的蒲松龄老先生是如何描述的吧。”
课堂教学中导入的方法很多，还有名言警句导入、笑话漫画导入、诗歌导入、谜语导入、比较分析导入等，有时候多种方式可以同时综合运用。妙用导语是一门学问，讲究新奇，但也不是天马行空、谈天说地；要具有知识性、启发性；只能是导火线，而不能喧宾夺主；不必拘于形式，可根据讲授的内容而定。语文教师只有成为这样的“导”师，才能使教学过程引入入胜，生机盎然，创设独有的意境，充盈着美的气息，那么，我们的“语文学习之旅”必将充满魅力和诗意。◆(作者单位：江西省南昌市红谷滩新区实验学校)
责任编辑：王 江
作为一名语文教师，我冒昧地谈一下自己的浅见，与同行们共勉。
一、从生活中联系紧密的事物导入
在学习语文活动课《漫游语文世界》时，一上课我就吟了几句广告词：“神州行，我看行”；“好空调，格力造”：“万家乐，乐万家”。学生因为平时对广告词耳濡目染得多，积极性一下高涨，毫不示弱地回应了平时了解的一些广告词：如“我们的名声是吹出来的(电扇广告)”；“农夫山泉有点甜、康师傅方便面，好吃看得见”；“统一鲜橙多，多喝多漂亮”。学生对此也谈得精彩纷呈。我趁热打铁，顺势引入到最新鲜、最活泼的大众化语言：过年时家家户户的春联、报刊病句、街头不规范用语等。学生讨论积极，气氛活跃，在不知不觉中感受到了生活处处有语文，语文课真的可以不枯燥。
二、从切身的感受导入
学习《盲孩子和他的影子》一课时，我在导入时没有像以前那样过多说明双目失明是多么痛苦，被人帮助和帮助别人又是多么幸福，而是一开始做了一个游戏：请一位同学扮演盲孩子，蒙住他的双眼，让他在教室里走上一圈，结果是这位同学不是碰到桌子就是踢到凳子，跌跌撞撞，还差点摔倒。然后，邀请另外一同学通过口令或牵着扮演盲孩子的同学的手，结果被蒙住双眼的同学在教室顺利走上一圈。最后让两位同学说说感受，从同学的切身感受很自然引到了“弱势群体需要他人帮助”和“帮助别人，快乐自己”的主题。
三、从精彩类比的故事导入
针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，以调动学生的兴趣。在讲解《斑羚飞渡》一文时，从动物自救故事导入：在一片森林中发生大火灾，一群蚂蚁牢牢抱成一团，外层的蚂蚁不断被烧焦，但他们毅然抱成一团，滚过火区，漂过小河，到达对岸的安全地带，从而赢得种群生存的感人故事。故事引人入胜，学生情绪受到了感染，兴趣被激发了，学生完全进入情境之中。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利导入新课，还拓展了学生的知识面，为下面教学展开奠定了基础。
四、从作者生活的时代背景、人生经历导入
教师在导语中介绍时代背景、作者经历，让学生理解文意，拓宽视野，与作品产生共鸣。如在学习童话《丑小鸭》时导入：“你可以不知道丹麦的国王，但不可以不知道他们的童话作家安徒生。”此语一出，学生对这位名气比国王还大的安徒生产生了兴趣，我紧接着简述：“安徒生一生遭遇坎坷，家境贫寒，受别人嘲笑，但他毫不气馁，不懈追求，终于成为一名享有世界声誉的童话大师”。并可继续发挥：“丑小鸭的形象塑造得生动感人，可以说就是他本人生活经历的艺术写照。”同学们被作者不屈不挠的精神所感动、所鼓舞，就能更好地理解胸怀大志、不懈追求、谦虚谨慎的丑小鸭——安徒生本色。
五、从分析文章的标题导入
标题是文章的眼睛。通过标题，引导学生分析题目的意思，以领会题意和文意。如学习《伤仲永》一文时导入：本文用“伤”字点出了作者的写作意图。“伤”是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童“泯然众人”的哀伤和惋惜之情。惋惜什么?为什么感到哀伤?意味深长，令读者产生疑问，引起思考。
六、借教辅工具导入
在课堂上利用视觉型教具、听觉型教具、视听型教具，可帮助学生理解课文。在学习《音乐巨人贝多芬》导入时，让学生先欣赏他的《命运交响曲》，让雄浑激昂的乐曲叩击学生的心扉，既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。让学生感受乐曲中那种与命运抗争的精神，进入课文的意境。在讲述贝多芬耳聋后的故事时，学生已经从音乐中感受出贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，音乐已成为其生命的象征，通过音乐把握人物形象，走进贝多芬的心灵。
七、从当前热点焦点话题导入
作为语文教师，要留心学生关注的热点、焦点话题，并能信手拈来，作为开场白，便能迅速抓住学生的注意力，使语文课真正地和课外联系在一起。学习《月亮上的足迹》时，首先我让学生讲述我国的航天员杨利伟、翟志刚等英雄太空邀游、出舱行走的光辉伟绩，他们实现了中华民族千年的飞天梦想。因为学生关注过这些话题，兴趣调起来了，然后话锋一转：“在不久的将来，我们也一定能登月。那么，1969年7月，美国宇航员是如何代表人类拜访月球的？月球上有什么？他们在月球上做了些什么？这一系列问题将激发学生科学探索的兴趣。
八、以假想悬疑导入
狼可怕吗?凶险、狡诈、野性十足。讲《狼》一文时，我先让大家闭上双目，给同学们描述假想的一种场面：夜色越来越浓，我一个人穿行于森林之中，树影摇曳，我胡思乱想：“大人们说狼的眼睛在晚上是发出绿光的，狼在晚上多从后面攻击人，用双爪搭住人的双肩，人一回头，正好咬断人的喉管。”不好，前方好像有绿光出现，真是怕什么来什么，隐约好像还有狼的嚎叫声，我的双腿已迈不动了，一个黑乎乎的影子越来越近了。说到这里，胆小的同学已吓得发出了声音，睁开了双眼。我故意说：“既然大家怕，那就不讲了。”同学们却一个劲地说：“讲、讲。”我顺势一导：“好，还是让我们来看看善于谈狐说鬼的蒲松龄老先生是如何描述的吧。”
课堂教学中导入的方法很多，还有名言警句导入、笑话漫画导入、诗歌导入、谜语导入、比较分析导入等，有时候多种方式可以同时综合运用。妙用导语是一门学问，讲究新奇，但也不是天马行空、谈天说地；要具有知识性、启发性；只能是导火线，而不能喧宾夺主；不必拘于形式，可根据讲授的内容而定。语文教师只有成为这样的“导”师，才能使教学过程引入入胜，生机盎然，创设独有的意境，充盈着美的气息，那么，我们的“语文学习之旅”必将充满魅力和诗意。◆(作者单位：江西省南昌市红谷滩新区实验学校)
责任编辑：王 江